國內(nèi)外感知學習風格與英語成績的相關性研究綜述

詹星星

國內(nèi)外感知學習風格與英語成績的相關性研究綜述

詹星星

國內(nèi)外學者在感知學習風格傾向方面做了不少研究，除進行理論的探討外，也開展了一些實證研究。受研究對象、研究工具、教學環(huán)境、教育觀念等的影響，在感知學習風格與英語成績的相關性研究中，學者們并沒有達成一致的意見。感知學習風格的研究已進入快速發(fā)展的階段，但仍有一些不足之處，大部分文章僅橫向涉及了學習者的感知學習風格傾向及與總成績關系，并沒有縱向和某一技能的學習聯(lián)系起來，有待開展更多的實證研究來進一步深化。

感知學習風格；英語成績；相關性；研究綜述

一、對學習風格內(nèi)涵的研究

為了更清楚地了解學習風格的概念，首先要了解風格的概念。Brown（2002）認為，風格是指個體始終如一、持久性的傾向性，是個體區(qū)別于他人的最基本的特性。20世紀50年代，Herbert Thelen首次提出“學習風格”這一概念，用于解釋學習者在學習中慣用的方式。到了20世紀八九十年代，已經(jīng)出現(xiàn)了系統(tǒng)的學習風格理論。學習風格的研究對外語教學有重要的作用，教師開始嘗試把其用到教學實踐中去。

關于學習風格的定義，研究者從不同的角度對其進行了描述。Ellis提出，學習風格是學習者個體在解決問題時所表現(xiàn)出的個性化特征。Claxton和Ralston （1978）認為，學習風格是學習者在學習過程中利用個體所具有的獨特的方式來進行學習。Keefe（1979）則從學習風格的構成成分這一角度，為其下了如下定義：由學習者獨特的認知、情感和生理行為所構成，反映了學習者如何感知信息，如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。根據(jù)Dunn和Griggs（1995）的定義，學習風格是學習者特有的，并能對其生理發(fā)展產(chǎn)生影響，同一種教學方法被用于擁有不同學習風格的個體身上會產(chǎn)生不同的效果。Dunn （2000）認為，學習風格是學生注意、加工、識記、內(nèi)化新的信息時使用的方式，學習風格易受到五方面因素的影響，即情感、生理特征、直接的教學環(huán)境、學習偏愛和心理偏愛。國內(nèi)，Tan（1995）做出了如下界定：學習風格是學習者在學習過程中慣用的帶有個性特征的學習方式，既包括穩(wěn)定的學習策略，又包括特定的學習傾向。

以上所列的有關學習風格的定義，雖然他們的著眼點及表述不盡相同，但實質(zhì)卻是相同的，指學習者在學習的過程中常使用的學習方式，既包括穩(wěn)定的學習策略，又包括對教學刺激的偏愛及學習傾向。在學習風格的分類方面也存在一些分歧，很多相似或相同的因素被冠上了不同的名稱，分類的基礎也不盡相同。根據(jù)其特征及表現(xiàn)形式，學習風格可以分為：（1）感知學習風格。學習者有四種最基本的感知學習風格：視覺型學習風格、聽覺型學習風格、動覺型學習風格和觸覺型學習風格；（2）在認知方式的基礎上，將學習者分為“場獨立型”和“場依存型”；（3）以情感和性格因素為基礎，將學習風格分為“內(nèi)向型 ”和“外向型”。

綜合而言，筆者認為學習風格有以下三個特點。

1.獨特性。學習風格是學習者偏愛的學習方式。學習風格是在已有生理機能的基礎上，且受特定的家庭、社會、學校環(huán)境等因素的影響而形成的，具有鮮明的個性特征。

2.穩(wěn)定性。學習風格是學習者在長時間的學習過程中形成的，一旦形成即有持久的穩(wěn)定性，很少會隨著學習任務或?qū)W習環(huán)境的變化而變化。盡管有研究表明，隨著年齡增長，不少個體會變得更善于分析、謹慎熟慮，但是個體的學習風格特征在其同齡人所保持的相對地位基本不變，有較高的穩(wěn)定性。

3.直接性。人的個性，比如天資、氣質(zhì)等因素對學習活動的影響往往是間接的，而學習風格是學習者在學習過程中慣用的、有所偏愛的方式，直接參與學習者學習的過程，相對而言更加直接。

穩(wěn)定性是學習風格的一個顯著性特征，但并不意味著學習風格會永不改變。Curry（1983）提出了“洋蔥模型”理論用于形象解釋學習風格。該模型由三層組成。最外層的是教學偏好和環(huán)境偏好層，即個體對學習環(huán)境的選擇。這層最易觀察得到且最易受外部環(huán)境的影響，如學習期望、教師期望及其他外部因素，因此是最不穩(wěn)定的。中間層是信息加工層，即個體處理信息的方式，它處在基本人格水平的個體差異和學習環(huán)境的交叉點上，比第一層穩(wěn)定但仍受到學習策略的影響。最里層是認知的人格方式層，是最核心的，不直接與外部環(huán)境作用，是最穩(wěn)定的。由此得知，除了最里層，其他兩層都是可以被改變的，進而能導致學習風格的變化。

學習風格既有穩(wěn)定性的一面又有可以被改變的一面，因此，幫助學習者找到適合自己的學習風格，并拓寬其學習風格，使之更好地完成學習任務成為一種可能。

二、對于感知學習風格內(nèi)涵的研究

Reid（1980）把感知學習風格定義為學習者用自己的感官從周邊環(huán)境中獲取信息的方式。不同的學習者有不同的感覺器官的偏好，如，有些學生在教師用幻燈片、板書來呈現(xiàn)講課內(nèi)容時，學習效率最好，而有的學生則更喜歡通過聽錄音來進行學習。我們雖然經(jīng)常毫無意識地依賴這些方式去學習，但是卻不能準確地知道自己的感知學習風格。

而關于感知學習風格的分類，各學者沒有統(tǒng)一的界定。Dunn和Price（1975）提出了與感官偏愛有關的四種學習類型，即視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型。Reid在1984年提出了六種感知學習風格類型，即視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、合作型、獨立型。James 和Galbraith（1985）把感知學習風格分為文字型、視覺型、交際型和嗅覺型。Friedman和Alley（1986）認為，感知學習風格有聽說型、視說型、聽覺突出型、視覺突出型、聽覺視覺和動覺組合型、口頭表達型和筆頭表達型。O'Brien（1989）把感知學習風格分為視覺型、聽覺型和觸覺型。

綜合而言，筆者認為感知學習風格是指學習者用何種感官來獲取信息，從而達到掌握某些特定知識的目的。

三、國內(nèi)外關于感知學習風格傾向的研究綜述

前面提到感知學習風格是指個人通過感官吸收和保留新信息。感知學習風格類型有視覺型、聽覺型、觸覺型等。大部分人依靠一種或兩種感知學習通道來加工信息（Kinsella，2003）。感知學習風格傾向是指學習者傾向于或習慣于采用哪些類型的感知學習風格來獲取信息，也就是說學習者采用哪些類型的感知學習風格來獲取信息會得到更好的效果。

（一）國外關于感知學習風格傾向的研究綜述

Wang以Reid的感知學習風格傾向問卷為研究工具，以490英語專業(yè)大學生為研究對象，調(diào)查了學生的感知學習風格傾向，他發(fā)現(xiàn)最受歡迎的風格是觸覺型，最不受歡迎的是合作型學習。Oxford（1993，cited in Wang）以107名通過看視頻學日語的高中生為研究對象，發(fā)現(xiàn)視覺型的學生成績比聽覺型和觸覺型或動覺型的要好。通過上百次非正式的對教師或?qū)W習者的風格調(diào)查，Oxford（2003）發(fā)現(xiàn)，50%到80%的人認為他們是視覺型學習者或者說視覺器官是他們最主要的感知風格偏向。同時，他提出視覺型學習者的數(shù)量在一定程度上隨著年紀的增長而變多。

（二）國內(nèi)關于感知學習風格傾向的研究綜述

Yu（1996）以北京三所高校149名英語本科生為對象進行調(diào)查，被試的視覺反應比聽覺反應和感情反應強，而且被試比較傾向于分小組進行教學活動。Ma和Gao（2003）以114名非英語專業(yè)大學生為對象進行研究，發(fā)現(xiàn)他們的學習風格是聽覺型、動手型、獨立型、分析型和反思型。技術型專業(yè)的學生有的喜歡序列型、反思型和合作型的學習風格，而有的喜歡隨意型、沖動型和獨立型的學習風格。Hao和Fu（2006）調(diào)查了528名非英語專業(yè)碩士研究生的感知學習風格傾向，結論顯示：被試最常采用的是獨立型學習風格，較多用的是視覺型和聽覺型學習風格，較少采用動覺型和小組型學習風格。Du（2009）選取了112名英語專業(yè)二年級學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)被試最傾向于體驗型學習風格，其他依次為個人型、動手操作型、聽覺型、視覺型和小組型。Li和Zhang（2010）對180名城鄉(xiāng)兩地初中生的感知學習風格傾向做了調(diào)查，得知他們主要的感知學習風格是團體型、動手操作型和聽覺型，次要的是體驗型、視覺型和個體型。Lu（2013）調(diào)查了762名初中生的感知學習風格傾向，得出初中生最偏愛的是動覺型，最不喜歡的是視覺型的結果。

綜上可見，國內(nèi)外學者在感知學習風格傾向方面做了不少研究，除進行理論的探討，也開展了一些實證研究。從研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學生及初高中生的感知學習風格傾向的研究結果中，學者們并沒有達成一致的意見，這有可能受到研究對象、研究工具、教學環(huán)境、教育觀念等的影響。關于研究對象，不僅有大學生，而且也涉及初高中生，覆蓋面較廣，但學者們所選取的調(diào)查對象大都來自于某一個或者幾個學校的學生，這樣會導致調(diào)查范圍較小，且調(diào)查對象間的特征比較接近，調(diào)查結果有可能會受到學生共同經(jīng)驗的影響，以至于難以代表整個地區(qū)。國內(nèi)外學者對感知學習風格傾向進行研究有一定的理論和實踐意義。首先，它是學習心理學和教學論等領域的研究課題，加深了我們對學習心理學和教學論的了解；其次，了解學習者的感知學習風格傾向，弄清學習者習慣于采用哪種類型的感知學習風格，對如何更有效地進行教學和學習有一定的啟示意義。而這部分僅橫向涉及學習者的感知學習風格傾向，并沒有縱向地和某一技能的學習聯(lián)系起來。

四、國內(nèi)外關于感知學習風格和英語學習成績的相關性研究綜述

隨著學習心理學和教學論的發(fā)展，學者們的研究也更進一步深化，由單純研究學習者的感知學習風格過渡到研究其和某一學習技能相結合。

（一）國外關于感知學習風格和英語學習成績的相關性研究綜述

Bailey（1998）以大學生為研究對象，用學習風格工具研究了學習風格與外語成績的關系，發(fā)現(xiàn)外語成績好的學生更傾向于非正式的課堂設計，不喜歡通過動覺來獲取信息。Gao（2007）調(diào)查了98名語言學習者的感知學習風格傾向與學習成績的關系，結論顯示：成績好的語言學習者有不同類別的感知學習通道，而獨立型、視覺和聽覺型是三種主要的感知學習風格。相反，大部分成績不好的學生只喜歡某一種感知學習風格。

（二）國內(nèi)關于感知學習風格和英語學習成績的相關性研究綜述

Yu（1996）以149名英語專業(yè)本科生為對象，發(fā)現(xiàn)視覺反應強的學生學習效果很可能比聽覺反應和感情反應強的學生差。Tian（2009）以73名非英語專業(yè)本科生為對象，得出結論：體驗型學習風格與英語總成績顯著相關。Guan和Qi（2010）調(diào)查了48名英語專業(yè)學生，結果是視覺型學習風格和英語聽力成績呈顯著正相關，個體型和英語聽力成績呈顯著正相關，動手型、體驗型和英語聽力成績呈顯著負相關，聽覺型和合作型與其相關性不大。Li和Zhang（2010）選取了180名初中生為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)視覺型、聽覺型、體驗型和個體型與其英語總成績呈顯著正相關，團體型與其呈顯著負相關。Lu（2013）調(diào)查了762名初二學生，了解到聽覺型、獨立型和視覺型與外語聽力和寫作成績顯著相關。Wang和Li（2014）以168名非英語專業(yè)大學生為對象，發(fā)現(xiàn)聽覺型、視覺型和操作型三種學習風格與聽力成績相關度較低，與閱讀成績相關度較高。

綜上可見，感知學習風格與英語學習成績密切相關。感知學習風格不僅與英語學習者的總成績有關，而且與英語聽力成績、閱讀成績、寫作成績也有關。因此，了解感知學習風格和英語學習成績的關系，有利于教師找到影響學生學習成績的原因，從而有效提高其英語成績。

關于感知學習風格的研究頗多，但是關于感知學習風格和英語學習成績關系的研究相對較少，對感知學習風格和英語成績的相關性研究做出綜述，便于加深對感知學習風格和英語成績相關性的理解，也為二語習得理論研究和英語教學提供一些啟示。

［1］Reid，J.M.1987.The learning style preference of ESL students［J］.TESOL Quarterly，（21）：87-111.

［2］Dreyer，C.Teacher-studentStyleWarsinSouth Africa：the Silent War［J］.System，1998（3）：115-126.

［3］Erhman M.&Leaver，B.L.Cognitive Styles in the Service of Language［J］.System，2003（3）：393-415.

［4］王初明.中國學生的外語學習方式調(diào)查［M］.長沙：湖南教育出版社，1992.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）21-0092-03

詹星星/閩南師范大學外國語學院在讀碩士（福建漳州363000）。