肖志明毛遠林

（1.廣西廣播電視大學理工學院　廣西南寧　530023；2.南寧職業(yè)技術學院　廣西南寧　530022）

電大教師信息化教學的現(xiàn)狀與思考*——以廣西廣播電視大學為例

肖志明1毛遠林2

（1.廣西廣播電視大學理工學院廣西南寧530023；2.南寧職業(yè)技術學院廣西南寧530022）

電大開放教育區(qū)別與于其他高等教育形式的一個明顯特點是電大采用現(xiàn)代信息技術手段進行遠程教學，具備一定的信息化教學能力是每個電大教師必備的素質(zhì)。文章就廣西廣播電視大學的教師在應用現(xiàn)代信息技術開展教學情況進行調(diào)研，并對調(diào)研的結(jié)果進行分析和總結(jié)，對如何提高電大教師信息化教學水平進行了思考。

教育信息化；教學；電大教師

引言

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要標志?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。作為專門運用信息技術開展遠程開放教育的廣播電視大學，在向開放大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過程中，須積極探索現(xiàn)代信息技術與電大遠程開放教育深度融合的教育教學模式。

“教育大計，教師為本”。教師是完成教育任務的主體，是國家推廣其教育理念和教育方針的踐行者，教師的信息化教學能力是我國提高教育信息化水平，提高教育教學質(zhì)量和水平的關鍵。廣播電視大學遠程開放教育的教學信息化以及創(chuàng)新應用，關鍵在于充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性。第七次“中國遠程教育教師論壇”指出，信息技術“并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義”。因此，提高電大教師信息化教學的能力與水平，更新觀念，改變教育教學方式，推動人才培養(yǎng)模式改革，提升辦學實力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實現(xiàn)電大向開放大學的成功轉(zhuǎn)型。

1　基本概念

1.1教育信息化

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。教育信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式。

1.2信息化教學

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化與信息化教學表面上看概念相似，但教學信息化研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，是指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化，中心詞是信息化。教師作為教學的主動實施者，更多關注的是信息化教學，關注如何利用信息化手段上好課。而社會及官員更多地關心教學信息化，關心教學是否完成了信息化建設的目標。信息化教學通俗的理解是“電化教學”的另一種說法。

2　廣西廣播電視大學教師信息化教學的現(xiàn)狀

廣西廣播電視大學（以下簡稱廣西電大）作為廣西區(qū)內(nèi)開展現(xiàn)代遠程教育的主力軍，信息化教學應該是每個教師必備的能力之一。筆者通過向廣西區(qū)內(nèi)所有市級電大（分校）、大部分縣級工作站發(fā)放上百份的調(diào)查問卷表，對全區(qū)電大教師的基本情況、信息化建設及應用現(xiàn)狀、個人信息技術掌握情況、信息技術培訓、信息技術應用與教師專業(yè)發(fā)展5個方面的情況進行了全面調(diào)查，收回有效問卷調(diào)查表111份。筆者在統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果的基礎上，進行分析和總結(jié)。

2.1基本情況

（1）年齡結(jié)構(gòu)基本合理。調(diào)查結(jié)果顯示，有33%的教師年齡在30歲以下，有35%的教師在30至45歲之間，有32%的教師在45歲以上。老、中、青三代教師的比例都約為三分之一，年齡結(jié)構(gòu)相對合理。這樣的一支教師隊伍既有年輕人干事業(yè)的沖勁與朝氣蓬勃，有中年骨干教師的年富力強，也有利于發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。

（2）專業(yè)技術職稱比例不合理，最突出的特征就是高級職稱的比例太少。在受調(diào)查的111位教師沒有正高職稱，副高職稱的教師僅有13人，占12%。高級職稱教師比例低成為廣西電大教育事業(yè)進一步發(fā)展的最大障礙，不但影響學校的專業(yè)建設、學科發(fā)展和科研項目申報，也影響電大的品牌和形象；中級職稱教師有57人，約占50%。中級職稱的教師人數(shù)偏多，一方面說明廣西電大教師在晉升高級職稱方面積極性不是很高，另一方面也說明電大作為一所成人本科院校，由于其特殊的辦學職能，加上一些政策因素，導致晉升高級職稱存在不小的困難。中級職稱教師過多，占用的崗位也多，導致新入校工作的年輕教師很難晉升中級職稱崗位，一定程度上影響了他們的工作積極性。

（3）電大教師的學歷層次普遍較低。調(diào)查結(jié)果表明，整個廣西電大系統(tǒng)教學一線沒有一位具有博士學位的教師，具有碩士研究生學歷的教師僅僅有14人，僅占13%。這與其他省電大或本省普通高校、高職院校相比有很大的差距，我校師資隊伍的學歷層次明顯偏低，師資隊伍建設任重而道遠。

2.2學校的信息化建設及應用現(xiàn)狀

（1）信息化應用水平一般。調(diào)查顯示，在教師的日常教學和工作中，認為自己信息化技術應用“水平一般”的占到67%，約有70%的教師認為學校在教學信息化應用方面“水平一般”。這兩項數(shù)據(jù)說明廣西電大系統(tǒng)信息化教學與應用方面整體偏低。

（2）教師個人對信息化教學的意識和態(tài)度較好。約有77%的教師“平時樂于主動學習信息技術，主動想提高水平”，在參與調(diào)查的111位教師中，僅有1位教師“思想上較抵觸信息技術”。超過50%的教師所掌握的信息化技術基本是靠自學完成的。這說明教師在應用信息技術進行教學是積極主動的，但所得到正規(guī)培訓不多，在學習方面以自學為主。

2.3電大教師個人信息技術的掌握情況

（1）對常用辦公軟件掌握較好，但對多媒體處理和制作軟件掌握程度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，八成以上的教師對如Word、WPS、Exce1、Power-Point等工具都能夠熟練應用或掌握程度能滿足教學需要，但面對諸如F1ash、Dreamweaver、Photoshop、Premiere、繪聲繪影等音視頻、動畫處理軟件時，超過60%的教師表示只會一點或根本不會?？梢姀V西電大的教師運用計算機及多媒體進行教學的能力偏低，大多數(shù)教師的教學應用還停留在簡單使用辦公軟件和工具的層次上，對諸如多媒體素材加工、后期制作和編輯、課程資源整合等方面了解得不多，在教學過程中需要用到的多媒體素材大多只能從網(wǎng)上下載后直接使用，不能根據(jù)需要進行編輯和加工。這些因素直接影響到我校的信息化教學水平和遠程教育質(zhì)量。

（2）具有基本的網(wǎng)絡應用能力，但對于新興的遠程教育教學理念、網(wǎng)絡教學平臺和工具了解得不多。絕大部分的教師對使用QQ，微信、電子郵件、IE及其他瀏覽器等網(wǎng)絡工具較了解，對從網(wǎng)絡下載和安裝軟件、使用網(wǎng)絡論壇進行交流、使用搜索引擎檢索信息、使用移動智能終端等方面較為熟練。但對于在線課程的設計、微課的制作、慕課（MOOC）的錄制、Mood1e教學平臺的使用、個人網(wǎng)站或個人博客的建立、應用維基（WIKI） 等掌握得不多。這說明廣西電大教師在應用網(wǎng)絡和信息技術進行教學方面還停留在較低的層次，沒能完全跟上國內(nèi)外遠程教育、現(xiàn)代教育技術快速發(fā)展的步伐。因此，更新教師的教育教學觀念，進一步提升教師網(wǎng)絡信息化教學能力，改革教學方式迫在眉睫。

2.4信息技術培訓與教師專業(yè)發(fā)展

（1）全區(qū)電大系統(tǒng)教師的信息技術培訓薄弱，有待加強。調(diào)查顯示，最近3年接受過2次及以上信息化培訓的教師僅占三分之一，近3年根本沒有接受過任何信息技術培訓的教師占50%。在培訓的形式方面，約有一半以上的教師希望通過任務驅(qū)動和案例教學的方式來提高信息化教學能力。在培訓的時間方面，大部分教師希望培訓安排在寒暑假。在培訓內(nèi)容方面，教師們更希望得到快速課件制作、信息化教學設計、微課和慕課的設計與創(chuàng)作等方面的培訓。

（2）在信息技術與教師的專業(yè)發(fā)展方面，調(diào)查顯示，只有不到40%的教師能充分認識到應用信息技術來提高自身專業(yè)發(fā)展。但對于將來是否愿意在教學中使用慕課、微課等教學媒體開展教學活動，是否愿意利用網(wǎng)絡技術開展信息化教學研討或者教學管理，是否愿意參加有關信息技術與課程融合方面的課題研究等方面，絕大部分教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并愿意通過學習和提高信息技術來幫助自己實現(xiàn)個人專業(yè)的發(fā)展。

3　對提高教師信息化教學水平的思考

遠程教育要求利用信息技術手段提供“無人不可學、無處不能學，無時不可學”的教學服務，對教師的信息化教學提出了新的要求，這關系著電大能否順利向開放大學轉(zhuǎn)型。電大教師信息化教學水平的提高，需要三方合力來助推，一是需要學?？己酥贫葼恳纬勺陨隙碌膲毫?，二是需要我們的成人學生倒逼形成自下而上的推力，三是需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，通過自我努力，自覺提升信息化教學素養(yǎng)。另外，還須關注在微課、慕課大流行的環(huán)境下，教師如何在角色轉(zhuǎn)變過程中提升信息化教學水平。

3.1建章立制，完善評價機制，提升教師信息化教學水平

學校可以出臺和信息技術考核相關的規(guī)章制度，通過一定的監(jiān)管和獎懲，促使教師信息化教學能力的提升。在國家開放大學層面，雖然制定了《廣播電視大學教師信息技術能力標準》，2009年出臺《廣播電視大學教師信息技術基本能力培訓方案》，但這些標準和培訓方案下發(fā)后很難調(diào)動基層教師使用信息技術進行教學的積極性，無法在本校管理層面上促進基層電大的信息化教學，也無法適應信息技術與教育深度融合的需要。究其原因，還在于基層電大缺乏配套的、強而有力的考核機制。因此，制定“具有開放大學特色”的“教師考核細則”以及“教學資源規(guī)范”迫在眉睫。首先，要以“科學合理、公開公正、易于操作、獎懲分明”的原則制定完整的考核細則，幫助教師規(guī)范自己的教學行為，明確職責和任務；其次，要建立包含信息技術能力考核在內(nèi)的整套激勵機制，并將考核評價結(jié)果與教師個人的職稱晉升、崗位晉級、提拔任免、獎懲掛鉤，用“胡蘿卜加大棒”的方式讓教師提升信息化教學能力，并在此過程中獲得職業(yè)成就感；再次，出臺遠程教育教學資源規(guī)范，讓教師在按一定的標準、流程和規(guī)范去制作教學資源，確保教學資源質(zhì)量的同時，使教師的信息技術能力和教學能力得到同步提升；最后要幫助教師將信息技術能力與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來。

3.2建立信息化提升機制

遠程教育的學生都是成人學生，成人學習的特點是時間碎片化，網(wǎng)絡應用水平較高?？梢钥紤]以成人學生網(wǎng)上學習需求為導向，從調(diào)動學生參加網(wǎng)上教學活動、激發(fā)學生對優(yōu)質(zhì)教學資源的渴望入手，形成一種“自下而上”的推動力，使教師們更加積極地應用信息技術進行教學。例如：構(gòu)建多終端的數(shù)字化教學平臺，特別建立當下非常流行的智能手機教學平臺，方便學生利用碎片時間移動學習；精心安排小組成員之間的協(xié)作學習，在共享知識和學習體會的過程中，共同提高，吸引學生參與網(wǎng)上教學活動；通過微信、微博、QQ、短信、電子郵件等方式建立溫馨提示機制，督促學生登陸網(wǎng)絡學習；改革考核機制，將學生參與的網(wǎng)上問卷調(diào)查、論壇討論、Wiki、形成性作業(yè)等學習情況，納入課程考核中。

3.3轉(zhuǎn)變教育觀念，依靠自身努力，自覺提升信息化教學水平

電大教師要充分意識到開放教育教學有三大特點：師生時空分離、信息傳輸多種多樣、學習場所和形式靈活多變。這些特點決定了電大教師比普通高校教師應具有更高的信息化教學能力。教師信息化教學能力的提高不在于學校的網(wǎng)絡帶寬有多大，不在于教師教學用機是多高的配置，也不在于學校制作課件的設備有多齊備，主要還是在于教師個體的意識和信息化教學素養(yǎng)。我們的教師應及時轉(zhuǎn)變教育觀念，時刻注意保持與現(xiàn)代遠程教育的觀念、最新的教育技術接軌，做到與時俱進，不斷加強和完善自身知識結(jié)構(gòu)的特點。教師還要把信息化教學素養(yǎng)的提升和自己的教學、科研、專業(yè)成長結(jié)合起來，加強自我培訓意識，依靠自身努力，提升自身的信息化教學水平。學校要為教師的信息化自我培訓搭建平臺，有必要搭建一個“終身教育研修社區(qū)”，充分引進、利用和分享全國電大系統(tǒng)甚至國內(nèi)外開放教育領域的優(yōu)秀教育資源，通過課程資源庫、課件展示和制作平臺、教師交流中心等功能為教師的信息技術自我提升提供平臺。

3.4微課、慕課帶來的啟示——教師在角色轉(zhuǎn)變過程中的信息技術

相對于傳統(tǒng)單一的教學資源，微課的教學時間在5-8分鐘，具有主題突出、類型多樣、短小精悍、易擴充、易共享、交互性強、交流便捷等優(yōu)勢，通過智能終端能夠?qū)崿F(xiàn)隨時、隨地、隨需學習。所謂“慕課”（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），凡是想學習的，不分國籍地域年齡，都能學；第三個字母“O”代表On1ine（在線），在網(wǎng)上學習，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，即課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門“慕課”課程動輒上萬人，最多達16萬人。

微課和慕課的流行帶來的變化是：電大教師尤其是基層電大的教師角色，必然會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，即從主導地位的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的服務者和管理者。角色的變化也意味著教師所需要掌握的信息技術理念和信息化教學的手段和方法也必須改變。隨著網(wǎng)絡課程資源越來越多樣化和多元化，需要我們的教師對資源包在一定程度上進行甄別、整合和篩選，給學生提供最佳的學習方案，幫助學生提高自主學習的效率，節(jié)約時間成本。另外，教師要不僅要學會營造方便快捷、跟得上時代步伐的數(shù)字化學習環(huán)境，還要根據(jù)課程特點，學會設計網(wǎng)上教學的內(nèi)容、形式和活動，這些都需要我們的教師在信息化教學方面有質(zhì)的提升和轉(zhuǎn)變。教師只有緊跟信息技術前進的步伐，提高運用信息技術的能力，將課件制作、資源分類存儲、資源篩選整合等技術熟練地運用于管理及教學活動中，才能真正完成角色的轉(zhuǎn)變。

［1］趙興康.提升基層電大教師信息化教學能力的策略研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2014（8）.

［2］姜玉蓮，劉莉.真正的魔術師——信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用（第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述） ［J］.中國遠程教育, 2013（12）.

［3］鐘玲.信息技術新格局下開放大學教師教學新思維的特征與培養(yǎng)［J］.湖北廣播電視大學學報,2015（2）.

［責任編輯時錦雯］

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1008-7656（2015）04-0022-04

2014年度廣西高?？茖W技術研究項目（編號：YB2014583）

2015-06-05

肖志明，廣西廣播電視大學理工學院副院長，副教授，研究方向：計算機技術、教育技術；毛遠林，女，南寧職業(yè)技術學院講師，研究方向：遠程教育、教育信息化。