大學英語課堂如何適應數(shù)字時代要求

李 雅 琳

(山西工程技術(shù)學院 基礎部， 山西 陽泉045000)

【外語教學研究】

大學英語課堂如何適應數(shù)字時代要求

李 雅 琳

(山西工程技術(shù)學院 基礎部， 山西 陽泉045000)

數(shù)字化時代新媒體的出現(xiàn)，導致了現(xiàn)在的大學生在心智模式、學習與溝通模式等各方面都與過去有較大的不同，如何在大學英語課堂上采用科學有效的課堂模式，利用數(shù)字化設備更好地開展教學活動值得探究。通過介紹數(shù)字化時代的大學生，并分析數(shù)字化的學習要素，最終提出自己對數(shù)字化時代大學英語課堂活動開展模式的探索。

數(shù)字化時代；大學英語；教學模式

一、數(shù)字時代背景介紹

歷史的車輪進入21世紀后，高科技以前所未有的加速度，奏響了知識化、信息化、全球化的時代主旋律，以互聯(lián)網(wǎng)、手機為代表的新媒體在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。新媒體的興起對人們的意識形態(tài)、生活價值觀、行為方式等產(chǎn)生了巨大的影響。當今的大學生生活在數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)品隨處可見的社會環(huán)境中，他們的心智模式已與成年人有著很大的不同。數(shù)字化生存正在沖擊和改變著學習者的認知和學習方式,“數(shù)字土著”成為了教育領域的熱門詞匯。那么在這個以數(shù)字技術(shù)為生活基礎的時代中，大學英語教師如何合理運用數(shù)字技術(shù)開展大學英語教育，以適應時代的發(fā)展，已成為當今大學英語教育實踐和研究的熱點。

本文擬通過對數(shù)字時代和數(shù)字土著等相關研究的梳理,發(fā)現(xiàn)已有研究存在理論研究多,實證研究少，缺乏深入教學模式的創(chuàng)新研究等問題。數(shù)字土著意味著不僅是將數(shù)字化媒體看作一種工具,更需要看作是一種生活方式或思維模式,其研究應該深入到問題出現(xiàn)的現(xiàn)場,即教學實踐中,以此發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。在反思大學英語的教學新理念和數(shù)字化模式之前，本文將首先分析數(shù)字時代的背景和被稱為“數(shù)字土著”的大學生們的變化。

二、數(shù)字時代的大學生

數(shù)字化環(huán)境是指信息時代利用聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息源進行數(shù)字編碼形成數(shù)字化模型并由計算機內(nèi)部處理，再通過手機、電視、電腦及其他數(shù)字化終端設備傳遞信息影響人們生存和發(fā)展的外部條件。[1]著名學習軟件設計家Marc Prensky于2001年提出概念“數(shù)字土著”(Digital Natives)和“數(shù)字移民”(Digital Immigrants)[2-3]，以表征當代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異，得到了業(yè)內(nèi)不少人的認同。在這篇名為《數(shù)字土著，數(shù)字移民》(Digital Natives，Digital Immigrants)的論文中，作者指出，在過去的幾十年中，數(shù)字技術(shù)無孔不入地滲透到生活中。當代年輕人浸染其中，每天看到的是閃爍的熒光屏，聽到的是滴滴聲，指尖敲擊著鍵盤，在各式數(shù)字產(chǎn)品上玩著游戲，用E-mail、MSN、手機交流，這就是他們的生活。這一代人就被稱作“數(shù)字土著”，而在這數(shù)碼狂潮來襲之前就完成社會化的那一代就被稱為“數(shù)字移民”[2-3]。

如今的大學生，正是一群典型的“數(shù)字土著”，數(shù)字化環(huán)境深刻影響著大學生的衣食住行、知識獲取、社會交往、消費交易等方面，并進而影響當代大學生的價值觀及其形成。通過調(diào)查顯示，數(shù)字化設備成為大學生日常必需品，特別是網(wǎng)絡成為學習和解決問題的優(yōu)先選擇途徑。[1]

涉及到教育領域，數(shù)字化時代的一個首要問題就是:我們這些作為“數(shù)字移民”的教育者,如何才能更好地引導好這群認知方式和思維方式已經(jīng)發(fā)生變化的“數(shù)字土著”？大學英語作為高校的一門基礎學科，以傳授基本的語言技能，培養(yǎng)跨文化交際能力和素養(yǎng)為主要內(nèi)容，教師在講授中，如何能恰當?shù)貙⒄n程內(nèi)容和數(shù)字化技術(shù)整合在一起呢？

三、數(shù)字化的學習要素

“數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中,利用數(shù)字化學習資源,以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素:即:數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。”[4]數(shù)字化時代的英語學習必然不同于傳統(tǒng)的英語學習，它是一種全新的學習方式，指在數(shù)字化的英語學習環(huán)境里，利用數(shù)字化的英語學習資源進行自主英語學習。它改變傳統(tǒng)英語學習中教師的作用和師生之間的關系，從根本上改變英語教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

1.數(shù)字化學習環(huán)境

關于教室的變革，要設置必要的軟件平臺和相應的硬件設施。由于學生的學習模式很多都是以師生互動和生生互動，甚至是生機(學生和機器)互動為中心，因此需設置有活動桌椅、多屏顯示、桌面平板電腦、無線反饋系統(tǒng)、智能課堂實錄系統(tǒng)，視訊會議系統(tǒng)智能環(huán)境控制聲光溫等。而運用多媒體信息技術(shù)進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。

2.數(shù)字化課程資源

一直以來，我們關于教材使用存在一個誤區(qū)，“不應把教材中的內(nèi)容當做學習的全部目的。教材不能窮盡我們要學生學的東西，而只能提供語言的樣品，從這個意義上講教材是手段。與傳統(tǒng)教學模式相比,網(wǎng)絡輔助英語教學使學生學習熱情高漲,積極性大大提高,充分接觸新的語言材料,便于教師更好地管理學生的學習”[5]127。在過去，教師是知識與信息的主宰，是對知識與信息進行篩選和解釋的權(quán)威。學生的知識與信息，絕大多數(shù)來自書本、課堂、教師的傳授，學生獲取信息的渠道較為單一。而數(shù)字時代，學生獲取信息的渠道多了，豐富的學習資源，拓寬了他們的視野和知識面。因此，在數(shù)字化環(huán)境中，教師對于所教授的知識必須付出大量努力進行再創(chuàng)造。經(jīng)常進行網(wǎng)上閱讀與查詢，廣泛搜集資料后合理科學地組織材料，盡可能把相關的知識聯(lián)系在一起，形成較為完整的體系。

3.數(shù)字化學習方式

數(shù)字化的設備加入到教學場所，學生有機會實現(xiàn)最大程度的個性化學習，同時也有條件強化聽說方面的培養(yǎng)。多媒體以其圖、文、聲并茂，使我們傳統(tǒng)教學中無法或者難以表達的內(nèi)容，能夠形象、直觀、逼真地展現(xiàn)在學生的面前，極大地優(yōu)化了大學英語課堂教學環(huán)境。網(wǎng)絡以它方便的鏈接使文本所涵載的有限知識得到延伸，增加了課堂容量，豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。網(wǎng)絡教學，更可以由原來的側(cè)重于老師講解、師生互動發(fā)展為老師與學生、學生與學生、學生與機器之間的多項交互、協(xié)商討論，在討論與交際的過程中培養(yǎng)語言能力并且熟悉專業(yè)知識的表達方法。

在課外，有各種各樣的數(shù)字化的語言學習手段，如自選學習中心、電視廣播語言教學、計算機網(wǎng)絡中的語言教學等，都可以多維培養(yǎng)學生的英語學習興趣，拓寬學習的渠道。

四、數(shù)字化的大學英語學習模式探討

“英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學生個體發(fā)展需要的重要資源，掌握好英語并能夠用英語從事跨文化交際和學術(shù)交流已成為高素質(zhì)和創(chuàng)新能力國際化人才的必備條件?！盵6]隨著客觀環(huán)境的變化，大學英語教育有必要進行適當調(diào)整，通過采取新途徑、新方法進行正確引導，增強吸引力、感染力和有效性，加速大學英語的現(xiàn)代化和數(shù)字化進程。

1.示范展示模式

“示范法，就是教師利用電教媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體、直觀、典型的學習范例，提供給學生仿效或?qū)W習。其目的在于培養(yǎng)學生的技能和技巧?！盵7]399

在教學過程中，教師首先利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機、計算機軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學，進行示范展示，在學生觀摩學習之后，再進行自我操作和演練，實現(xiàn)寓教于樂、樂中有學，以聽、說、看的互動促進聽說能力的提高。其中最明顯的特點就是教學方式更生動、直接、靈活、快速，強調(diào)互動、卷入。

這是由于大學英語作為一門以語言為教學對象的課程，交際能力是必不可少的訓練能力，它指的是一個人對潛在的語言知識和能力的應用。目前，大學英語課堂教學的迫切任務是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，所以教學內(nèi)容必須以學生交際能力的培養(yǎng)為中心。示范展示模式的意義也就在此。根據(jù)學習目標所設定的具體專業(yè)環(huán)境中的交際培養(yǎng)目標，進行標準語規(guī)范的展示，之后學生進行自學、自練的一種模式。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體,讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識,發(fā)展各自的智能,從而達到在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上,滲入教師的正確引導,使教學雙方各盡其能、 各得其所。示范展示模式是一種以“示范”為先導，以學生自練為重點的教學模式，充分重視教學過程中“學”的因素。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師積極引導，為使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學習的真正主人。

示范展示課堂模式充分利用了未來課堂物理架構(gòu)的特點，突出了學生在學習過程中的主體地位。能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)。數(shù)字化時代的教學要充分利用數(shù)字化設備來強化學生的聽說能力，這在交際中有較強的實用價值。

2.情境創(chuàng)設模式

“情境法，就是教師借助現(xiàn)代教學媒體，再現(xiàn)教學內(nèi)容所需要的情景，使學生有如身臨其境的感覺，從而幫助學生理解、記憶所學的內(nèi)容?！盵7]398

任何一種學習活動都必須在一種環(huán)境中展開，在有限的教室環(huán)境中借助于數(shù)字化設備創(chuàng)設虛擬空間無疑是一種合乎現(xiàn)實的選擇。在教學目標的指導下，設計相應的輔助情境，能夠有效地刺激學生的興趣和激情，以此提高學習效果。

張紹杰教授談到，“從改革的目的出發(fā)，大學英語教育應實現(xiàn)由語言技能型向?qū)I(yè)知識型教學模式的轉(zhuǎn)變”，因為“外語能力無疑是必要條件，但成為國際化人才的充分條件是專業(yè)知識和實踐能力”[6]。因此，大學英語教育必須從由語言技能型向?qū)I(yè)知識型轉(zhuǎn)變，使學習的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業(yè)知識的結(jié)合，一方面提高英語的應用能力，另一方面掌握專業(yè)領域的英語知識，讓英語成為學習并掌握專業(yè)知識的一種手段。數(shù)字化設備無疑是將專業(yè)知識和語言技能結(jié)合的完美手段。“視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足。”[7]34通過創(chuàng)設圖文并茂、生動真實的專業(yè)場景，使學生有身臨其境的感覺，在這樣的場景中無疑會激發(fā)學習者的興趣、動力、提高學習效率，同時更能實現(xiàn)將語言能力和專業(yè)場景與表達聯(lián)系起來。

在這樣的模式中，教師應該成為學生學習的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、設計者、開發(fā)者，甚至是和學生一樣的參與者，更多地去培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和自主探究學習的能力。課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生成為學習的主人。

五、數(shù)字化“度”的把握

正是有了數(shù)字化教學的環(huán)境和數(shù)字化教學的意識，教師就可以實現(xiàn)使課堂“教”與“學”實現(xiàn)由封閉走向開放，由單一走向多元的轉(zhuǎn)變?！靶@網(wǎng)bbs論壇討論”學習模式、校際網(wǎng)絡“協(xié)同學習”模式、網(wǎng)絡平臺“質(zhì)疑解惑”學習模式、“網(wǎng)絡平臺師生交互文本解讀”學習模式“網(wǎng)絡環(huán)境口語交際”學習模式、“博客平臺文本個性化解讀”等更多學習模式正在被很多學者所推廣與引介。

需要強調(diào)的一點是，數(shù)字化時代談數(shù)字化教學課堂模式，必須注意“度”的問題。有人曾雄心勃勃地想建立一個數(shù)字化授課系統(tǒng)，期望達到這樣的目標：一個不會上課的教師只要略懂電腦操作就可以上好課，因為有全套的教學過程的設計。甚至設想，把數(shù)字化英語教學光盤放進電腦，或進入校園網(wǎng)，鼠標點幾下，資料就出來了。可以實現(xiàn)“無備課上課”，實現(xiàn)“名師替你教”。一個好老師就應該在教學上有自己獨特的思想、思路、內(nèi)容、方法，面對的也是不同的學生，怎么可能“千課一面”呢？教學的針對性又如何體現(xiàn)？與學生的感情交流又如何體現(xiàn)？學生是否也會被這么多豪華包裝的多媒體弄得暈頭轉(zhuǎn)向？

“在教學方法上，巴班斯基認為，任何一種教學方法都不是萬能的，但也不能在方法上‘樣樣湊點’，‘一切擺平’，搞萬花筒般的方法。他主張，每種方法都有它的適用時機和范圍，因而需要掌握它的‘度’，需要比較分析各種方法的可能性，確定其使用條件和情境，給以相互配合的運用，但這又并不排除在相應時機突出其中一種方法為主導的。”[7]82

這就有一個如何面對信息時代給我們帶來的大信息量的問題。大量信息為我們整合并優(yōu)化各種教學資源提供了便利，但是大量信息也可能成為淹沒我們的海洋。比如有些老師就用復制、粘貼代替了自己的頭腦，將備課過程變?yōu)閺木W(wǎng)上下載各種資料和眾多同課題的教案和課件，刪繁就簡，剪剪貼貼，成了拼湊教案、資料、課件的高手。也有老師制作課件時，又唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，盲目追求大信息量?；蚴请y以割愛，或是“課不夠，課件湊”，將與課文內(nèi)容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，結(jié)果是受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，學生無法進行知識的篩選，這直接影響到學生的理解接受；留白不足也直接剝奪了學生的思維活動，限制了學生思維。課文環(huán)境創(chuàng)建最根本的目的是要為教學目標的完成服務的，是要盡量激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲。但是課文環(huán)境創(chuàng)建絕不能刻意顯示現(xiàn)代教育技術(shù)，只圖教學氣氛的熱鬧，注重創(chuàng)建課文環(huán)境而忽視教學目標往往就脫離了教學的根本。這樣的課忽視了師生之間的情感交流，變成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”。教師要因勢利導，引導學生探討一些有價值的問題，在對話中提高教與學的質(zhì)量。數(shù)字時代雖然是信息爆炸的時代，但是課堂上的信息必須適當適時適度，不能爆炸，更不能狂轟濫炸。

六、結(jié)語

在這樣一個信息激蕩、傳媒發(fā)達的數(shù)字時代，探討大學英語教育課堂活動開展的新模式，正像司馬遷所講，“雖不能至，心向往之”。只要教學一線的同仁心存向往，并為此不懈努力，就值得贊揚。通過本文，希望有更多的人從數(shù)字時代的角度來思考大學英語的成長與發(fā)展。

[1] 程華.論數(shù)字化環(huán)境下的高校思想政治教育——以廣東省高校調(diào)研為例[J].學理論，2011，(18)：263.

[2] Prensky M.Digital natives,digital immigrants[J].On the Horizon,2001,9(5):1-6.

[3] Prensky M.Digital natives,digital immigrants,part II:Do they really think differently?[J].On the Horizon,2001,9(6):1-6.

[4] 李克東.數(shù)字化學習(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):45-48.

[5] Yueguo Gu.計算機與英語教學——從實踐到理論[M].北京：外語教學與研究出版社,2006.

[6] 張紹杰.大學英語教育改革探討[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012,(1):85-87.

[7] 沈亞強,蔡鐵權(quán),程燕平,等.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎[M].杭州：浙江大學出版社,2000.

【責任編輯 賀 晴】

In-class Teaching Activity Models of College English in Digital Age

LI Ya-lin

(Basic Training Department, Shanxi Institute of Technology, Yangquan 045000, China)

The development of new media in this digital age results in college students’ many changes in mental model, learning and communicating models and so on. How to improve the model of teaching activity in college English class is worthy of our attention and exploration. This paper plans to analyze college students’ changes in digital age first, then introduces the digital learning factors. At last, it offers its thinking on the new in-class teaching models of College English in this digital age.

digital age; College English; teaching model

H319

A

1009-5128(2015)08-0070-04

2014-09-18

李雅琳(1982—)，女，山西保德人，山西工程技術(shù)學院基礎部講師，文學碩士，主要從事翻譯與跨文化交際研究。