楊 波

(阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

【外語教學(xué)研究】

大學(xué)英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

楊 波

(阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育重要的教育目標。大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力普遍較弱，直接影響到他們口語水平的提高。根據(jù)思辨能力的層級模型理論，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)從情感特質(zhì)和認知技能兩方面入手：在口語教學(xué)中應(yīng)增強學(xué)生的自信，創(chuàng)造良好的課堂氛圍以保障學(xué)生的情感特質(zhì)得以順利發(fā)展；同時應(yīng)采取問題引導(dǎo)法、演講辯論法提高學(xué)生分析、推理和評價等認知技能。

大學(xué)英語；口語教學(xué)；思辨能力

1910年，美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威出版《我們怎樣思維》一書，1933年又推出新版本。該書中，杜威指出思維的最好方式是“反思性思維”，即對某個問題進行反復(fù)的、認真的、不斷的深思。[1]自此以后，批判性思維能力的培養(yǎng)就逐步成為美國教育改革的核心，美國《國家教育目標報告》明確規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)大量具備較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生。并且，西方很多國家也緊隨美國教育改革的步伐，將批判性思維能力的培養(yǎng)列為高等教育的主要目標。那么，何為“批判性思維能力”？

一、思辨能力的內(nèi)涵

“批判性思維能力”來源于英語“Critical Thinking Skills”，文秋芳認為該譯文歪曲了原義，曾將其譯為“高層次思維能力”[2]。然而，這二種譯法都容易引起過于寬泛的解釋，因此，學(xué)者們經(jīng)反復(fù)探討，將其改譯為“思辨能力”。

長期以來，國內(nèi)外專家一直嘗試對思辨能力進行準確的定義，其中以《德爾菲報告》中的雙維結(jié)構(gòu)模型、保羅和埃爾德的三元框架影響最大。完成于1990年的《德爾菲報告》認為思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，包括認知和情感二個維度；保羅和埃爾德認為思辨能力包括思維要素、標準和智力特征三個組成部分。我國的林崇德提出思維的三棱結(jié)構(gòu)模型，包括6種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維品質(zhì)、思維自我監(jiān)控、思維中的非認知因素。[3]以上述理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國外語教學(xué)的實際，文秋芳提出思辨能力結(jié)構(gòu)的層級模型，將思辨能力分成元思辨能力和思辨能力兩個層次?！霸急婺芰κ侵笇ψ约旱乃急嬗媱潯z查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標準，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。”[4]文秋芳的層級模型較為全面地界定了思辨能力訓(xùn)練的主要目標和主要內(nèi)容，具有較強的指導(dǎo)性，因此本文將以該理論為依據(jù)探討在大學(xué)英語口語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中尤其強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”“課程設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分”，但在歷經(jīng)7年之后，大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然極不樂觀。

首先，從教師方面來看，很多大學(xué)英語老師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重語言輕內(nèi)容，重模仿輕創(chuàng)造；課堂教學(xué)以講座式為主，學(xué)生忙于聽講、記筆記，根本沒多余時間進行思考；一些老師甚至將課堂教學(xué)與四六級考試結(jié)合起來，視聽說課堂上著重訓(xùn)練學(xué)生“聽”的技能，而與四六級考試關(guān)系不大的“說”則嚴重縮水。在這樣的課堂上，學(xué)生只能掌握一些語言知識和語言技能，鮮有機會進行思維方面的訓(xùn)練，思辨能力的培養(yǎng)無從談起。其次，從學(xué)生角度來看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，并且口語在中、高考不占分值，因此多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段的口語訓(xùn)練極其有限，導(dǎo)致他們在練習(xí)口語時缺乏自信、過度焦慮；即便能夠回答老師提出的問題，也是“高度概括”，無法進一步闡釋自己的觀點；與其他同學(xué)進行討論時，也常常是無話可說，對問題不能形成獨特的看法，或語無倫次、邏輯性差，明顯缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析等思辨能力。第三，從教材方面分析，教材性質(zhì)的特殊性決定了教材的編寫、出版耗時費力，周期較長，導(dǎo)致教材更新緩慢，一些話題陳舊，無法引起學(xué)生的興趣。從教材的設(shè)計看，多數(shù)的口語活動仍然圍繞語言技能的訓(xùn)練進行，一些問題過于簡單，不利于學(xué)生發(fā)散思維；一些操練純屬范例教學(xué)，讓學(xué)生對典型對話進行跟讀、模仿；還有一些是對原有材料的簡單整理和復(fù)述。這些口語練習(xí)涉及的多為記憶、理解和簡單運用等較低層次的思維活動，難以激發(fā)學(xué)生積極思維，使用分析、推理和評價等認知技能清晰、有理有據(jù)地表達自己的觀點。

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力難以得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，英語思辨水平普遍較低，同時也直接影響到學(xué)生口語水平的進一步提高?！八急娴娜毕苯佑绊懭说膭?chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”[5]。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)造性地使用教材、采用多種教學(xué)方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)文秋芳的層級理論模型(見表1)，第二層次的思辨能力包括情感特質(zhì)和認知技能兩個維度，所以大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)必須從這兩方面著手。

(一)創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于思辨的情感特質(zhì)

從表1可見，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅。結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實際，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信。由于中學(xué)階段對口語訓(xùn)練的忽視，很多大學(xué)生口語技能的發(fā)展明顯落后于其它技能，導(dǎo)致他們對開口說英語沒有信心，這種畏懼心理常常使他們在口語表達時過于焦慮和緊張，更加妨礙了口語表達的清晰性和連貫性。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫畏懼、樹立信心，而鼓勵和激勵是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要手段。課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點進步，對他們口語中出現(xiàn)的任何“閃光點”給予及時的鼓勵和贊揚，如恰當?shù)脑~匯、流暢的表達、新穎的觀點、充分的闡釋、合理的論證等，尤其是對涉及思辨的分析、推理和評價等技能的使用更要充分鼓勵和贊賞，激勵學(xué)生更加積極地思考。教師的肯定和贊揚有利于增強學(xué)生的自信，調(diào)動他們進行口語交流的主動性。另外，口語交流中出現(xiàn)的錯誤會挫傷學(xué)生的積極性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待口語錯誤，讓他們明白語言的習(xí)得就是在不斷的出錯、糾錯中進行的，要不斷強調(diào)口語的首要任務(wù)是“表意”，其次才是準確，從而降低他們的焦慮水平，增強口語表達的信心。

在贊揚、鼓勵學(xué)生的同時，教師還應(yīng)結(jié)合其他方法營造良好的課堂氛圍。教育心理學(xué)研究表明：和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境能夠免除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生思維更加活躍，更容易表達自己的見解，更易于進行大膽的猜想，發(fā)揮自身潛能，形成新的觀點。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)充當學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生在交流中遇到的困難給予及時的幫助，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，平等對待每一個學(xué)生，理解、尊重每一個學(xué)生，努力創(chuàng)造寬松、積極、開放、友好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，引導(dǎo)他們形成開放的視野，保障他們的自信、開放以及好奇等情感特質(zhì)得以順利發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”因此，大學(xué)英語老師應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。由于大學(xué)英語課時少，每個老師所教授的學(xué)生人數(shù)又多，如果僅僅依靠課堂和課間時間，老師和多數(shù)同學(xué)只會是“零交流”，良好的師生關(guān)系無從談起。所以教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，創(chuàng)建QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強和學(xué)生課后的交流，和他們分享時政要聞、潮流動態(tài)以及對社會熱點問題的看法，增強相互間的了解和信任，縮短師生間的心理距離，發(fā)展友好的師生關(guān)系，為營造良好的課堂氛圍提供基礎(chǔ)性保障。

(二)運用多種教學(xué)手段，增強學(xué)生善于思辨的認知技能

分析、推理和評價是思辨能力的核心組成部分，教師在努力創(chuàng)造和諧友好的課堂氛圍、鼓勵學(xué)生更加大膽、自信、開放、好奇的前提下，可把重點放在發(fā)展學(xué)生的認知技能這一維度上，并以清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性為標準判斷其思辨水平的高低，具體可見以下兩個方面：

第一，采取問題引導(dǎo)法。首先，啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散式思維，對簡單問題進行立體化的回答，多從what、why、how等方面進一步闡釋、論證自己的觀點。例如，對于“What do you think of your college?”這種問題，很多學(xué)生只給出簡單籠統(tǒng)的回答：“It’s beautiful/great”“I like it”或“It’s poor”“I don’t like it”“I feel disappointed”等等，之后便無話可說。針對這種情況，老師應(yīng)繼續(xù)提問“Why do you think so?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對問題作更深入的思考。如果學(xué)生仍不能給出令人滿意的回答，老師可啟發(fā)學(xué)生分別從生活環(huán)境(自然環(huán)境、住宿、飲食、購物)、學(xué)習(xí)環(huán)境(教室、圖書館、教師、講座)、課余活動(社團、運動設(shè)施)方面進行詳細分析，最后歸納總結(jié)，充分合理地論證自己的觀點。其次，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計出不同類型的問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣、提高他們的思維水平。例如，開放式問題沒有明確的結(jié)論，可以提供學(xué)生更廣闊的思考空間，有利于他們依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對問題進行探索和歸納；遷移式問題(常見為“What would you do if you were…?”)要求學(xué)生換位思考，采取由此及彼的思維方式，能激發(fā)學(xué)生大膽地推測和假設(shè)；比較式問題能讓學(xué)生在橫向和縱向、相同和相異的比較中更全面地思考問題，獲得對事物完整、清晰的認知，提高他們思辨的清晰性和深刻性。最后，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生從不同角度回答問題，如“I like this college because…”“I don’t like this college because…”以培養(yǎng)他們快速變化角度、靈活開展思辨的能力。

第二，引入演講辯論法。演講與辯論是一種高級的語言交際活動，是辯證邏輯思維發(fā)展的較高階段，在這一活動中，邏輯推理、綜合、分析、評論等多種思維能力可以得到充分訓(xùn)練。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)合理組織一些命題演講、即興演講或辯論演講活動，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨技能。對于命題演講和辯論演講，教師應(yīng)提前發(fā)動學(xué)生利用課余時間搜集整理相關(guān)素材，對其進行分析和判斷，從而形成自己的觀點，提出可靠的論據(jù)，進行合乎邏輯的推理，最后得出有理有據(jù)的結(jié)論。在此過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生合理謀篇布局，使自己的語言表達思路清晰，邏輯嚴密。辯論演講前，還要預(yù)先假設(shè)對方可能提出的論據(jù)并進行相應(yīng)的反駁準備。這些歸類、甄別、思考、辨析、推理、判斷和結(jié)論等過程就是進行思辨的過程。此外，演講與辯論對語言的準確性和流利性、觀點的突出性、邏輯的嚴密性、論據(jù)的充分性都有較高的要求，長期的訓(xùn)練必然會極大地提高學(xué)生的思辨能力和口語交際水平。

當然，如何在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項長期的、復(fù)雜的工程，需要更多的大學(xué)英語老師集思廣益、創(chuàng)造性地探索出更多更好的途徑。思辨能力的培養(yǎng)已然成為21世紀高等教育的重要目標。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢，又有助于提高大學(xué)生的口語交流水平和批判性思維能力，為他們今后的職業(yè)發(fā)展提供一定的助力，同時也為社會輸送一大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] John Dewey.How We Think[M].Boston:D.C.Heath and Company,1933.

[2] 文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008，(10)：29-34.

[3] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，(5)：35-42.

[4] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，(1)：37-43.

[5] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，(7)：1.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

On Cultivating Critical Thinking Skills Related to College Oral English Teaching

YANG Bo

(Foreign Languages School, Fuyang Teachers College, Fuyang 236041, China)

Recently, cultivating critical thinking skills has become an important goal of higher education. In the process of oral English teaching, college students’ thinking ability is usually weak, which has a negative effect on their oral English. According to the conceptual framework of critical thinking skills, the cultivation of them should start with both affective dispositions and cognitive skills: to enhance students’ self-confidence and to create a good classroom atmosphere which ensures their affective dispositions can smoothly develop; and then apply questioning guidance, speech and debate to improve their cognitive skills such as analysis, inference and evaluation.

college English; oral English teaching; critical thinking skills

H319

A

1009-5128(2015)08-0066-04

2014-11-12

阜陽師范學(xué)院省級教學(xué)研究項目：師范院校英語專業(yè)課程與思辨能力培養(yǎng)研究(2012jyxm333)

楊波(1974—)，女，安徽舒城人，阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事美國文學(xué)、英語教學(xué)法研究。