呂 政

(浙江水利水電學院國際教育交流學院，浙江杭州310018)

近年來，大學英語教學進行了一系列的改革探索。國內(nèi)許多高校正在逐漸改變“以教師為中心”、“以傳授語言知識為重點”的傳統(tǒng)教學模式，嘗試運用多種學習策略和教學方法，培養(yǎng)學生全面的語言習得能力和綜合應用能力。雖然我國大學英語教學改革的實踐取得了一定的成效，但是大學英語教學中仍然存在著一些不可忽視的問題，如偏重語言基礎(chǔ)知識的教授，忽略學生語言技能輸出的培養(yǎng);教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識;過分強調(diào)應試教育等，這些問題導致了學生英語知識輸入及應用能力輸出的不平衡。所以新一輪大學英語教學改革中，教師可結(jié)合多元智能理論，運用多元的教學方法，促進學生語言輸入和輸出的良性循環(huán)，全面提升學生的英語應用水平。

一、多元智能理論概述

多元智能理論，簡稱MI理論，是由美國當代著名的發(fā)展心理學和教育學教授霍華德·加德納(Howard Gadrner)在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他指出，每個人至少擁有八種基本智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際智能、自我認知智能以及自然觀察者智能。這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，且以獨特的方式在每個人身上起著作用。因而學校教育應該開發(fā)學生的多種智力潛能，開發(fā)多種思維方法。

智能是一種生物潛能。在一個良性的教育環(huán)境下，任何年齡階段的多元智能，只要通過適當?shù)拇碳ず烷_發(fā)，都是可以得到發(fā)展的;而且開發(fā)程度越高，發(fā)展水平越明顯，相應的智能水平也就越高。大學英語教學過程中，只要提高多方面英語教學輸入方法及質(zhì)量，使得學生的英語學習能力得到充分挖掘、開發(fā)以及完善，那么學生英語應用能力的輸出表現(xiàn)也就能得到提升。傳統(tǒng)的英語教學方法基本是“以教師為中心”，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、功能法再到暗示法等都是如此。這樣的教學理念無法發(fā)揮學生英語學習的最佳潛能，滿足不了學生的語言學習興趣。多元智能理論推崇發(fā)展素質(zhì)教育，根據(jù)學生特性進行有效智能組型，以彌補傳統(tǒng)教學法的不足。

二、從北京高考英語改革探索大學英語教學改革新思路

2013年10月底，北京公布了新一輪高考改革方案，英語再次成為了改革重點。2016年起，北京高考中的英語分數(shù)將從150分減為100分;高考英語實行社會化考試，一年安排兩次，學生可多次參加，將最好成績計入高考總分。此次分值調(diào)整的意圖之一是讓英語學習者有更大的選擇性;改革的原因之一是不同人的語言天賦不一樣，每個人掌握語言的方式不一樣，不同的學校能夠開設(shè)語言課的條件也不一樣。因此在多樣性的情況下，英語考試應該有一個自由的空間，給學英語的人以更多的自主選擇。

通過分析這次北京的高考英語改革，我們更應該思考如何應對當下的英語學習需求，與時俱進地進行大學英語教學改革探索。學校教育應教會學生求知、理解、應用等學習技能，促進其整體智能的統(tǒng)一運作、平衡發(fā)展，以應對將來工作和生活中所面臨的挑戰(zhàn)。目前很多高校的學生對啟發(fā)式、參與式的教學方法難以接受;教師為了完成教學進度，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在課程設(shè)計上往往過分注重語言知識點的傳授、單一英語技能的訓練而忽視語言綜合應用能力的培養(yǎng)。其結(jié)果就是許多畢業(yè)生雖然通過了大學英語四、六級考試，但缺乏實踐應用能力，無法用流利的英語口語進行交際。另外，大學英語教學與學生專業(yè)學科結(jié)合不緊，滲透性弱，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學不能有機結(jié)合，使得大學生畢業(yè)后職業(yè)英語能力受阻。因此，針對該現(xiàn)狀，我們要大力提倡“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”的理念，多方開發(fā)學生英語習得能力，達到英語輸入與輸出的平衡。教師要運用MI理論，發(fā)揮每個學生的智能強項，利用多種方式和途徑，促進學生對知識的真正理解并學以致用。大學英語“多元智能理論”教學模式能夠有效引導教師進行教學改革。從以往單一語言智能的培養(yǎng)向開發(fā)多種智能潛力和培養(yǎng)綜合語言技能轉(zhuǎn)變，從以考試為導向的“應試教育”向促進學生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)學生的自主學習和實踐應用能力。所以該模式可為大學英語教學改革提供可行和實用的理論依據(jù)。

三、多元智能理論與大學英語教學改革的整合

大學英語教學過程中，教師應該運用不同的教學手段，多方位挖掘?qū)W生的智力潛能，全面培養(yǎng)大學生的英語語用技能。教師要增加學生“英語輸入”的形式，建立英語教學的開放體系;在課堂教學活動上尊重每位學生的個性和情感，了解每位學生的真實語言水平，創(chuàng)建良好、平等的英語課堂學習環(huán)境，使學生在輕松的課堂氛圍中積極完成語言輸入。在新一輪的大學英語教學改革中，很有必要研究如何將多元智能理論運用于大學英語教學，根據(jù)每位學生不同的個體特征因材施教，促進大學生從更多方面攝入更多的語言知識，并更好地將輸入的語言知識轉(zhuǎn)換為英語技能。

1.倡導“多方輸入，驅(qū)動輸出”理念的優(yōu)勢

“輸入”是指由外到內(nèi)地獲取語言知識，“輸出”則是對從外獲取的知識由內(nèi)到外的再現(xiàn)過程。輸入和輸出是相輔相成的，輸入積累到一定的量后就要適時輸出。就像湖中清水的流動，只有不斷地流進和流出，水才會更有生氣，如果不流動就是一潭死水。英語語言的輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提，語用能力的輸出表現(xiàn)是由輸入驅(qū)動的。因此，大學教師在教授英語語言知識時，應積極倡導“多方輸入，驅(qū)動輸出”的教學理念。學生必須通過各種途徑，接受各種表達方式和大量的詞匯語用實例，以保證語言知識的輸入量。

外語學習的輸入源多種多樣，如閱讀、聽力、口語等。要獲得足夠的輸入量，就要多方、多樣、多元化進行語言習得攝入。除了課堂上以精讀為主的教學模式，教師還應強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力?？梢灾笇W生自覺尋找英語學習機會，如收聽英語電臺、閱讀英語報刊雜志、觀看英語電影以及參加英語角活動等，同時在課堂上增加學生英語“輸出”的活動設(shè)計，并以“輸出”帶動“輸入”，實現(xiàn)教師將教學內(nèi)容高效輸入、學生將所學知識全面輸出的效果。這樣的教學理念有利于培養(yǎng)學生的英語學習自覺性與主動性，提升學生的英語實踐應用能力。

2.多元智能理論下“多方輸入，驅(qū)動輸出”的原則

多元智能理論指出，人與人之間的差別在于人與人所具有的不同智能組合。這些智能之間是相對獨立的、沒有等級區(qū)別的。因此，教師在英語教授過程中應根據(jù)學生的專業(yè)和智能類型進行分層，認識學生間存在的個體差異，使學生英語學習動力得以持久，并實現(xiàn)良好的語言能力輸出。

多元智能理論下“多方輸入，驅(qū)動輸出”的理念，強調(diào)語言輸入的重要性及學習者對輸入的加工過程。英語學習與實踐中的重要步驟是語言的輸入，而語言輸出的經(jīng)歷也能夠使學習者成為一個積極的語言輸入加工者。教師可以通過設(shè)計各種課堂活動，給學習者提供盡可能多的語言輸出機會，讓“輸出”促進“輸入”。如果只強調(diào)語言的輸入和積累，而不展開交際，就會影響學生學習英語的興趣和動力，學生長期積累的語言知識便無法轉(zhuǎn)換為實際技能。因此，在運用多元智能理論指導大學英語教學改革時，要注重實現(xiàn)學生英語學習的“輸入輸出平衡”，讓大學英語學習成為一個有機的“輸入”和“輸出”整體，并提高輸入效率和輸出效果。

3.貫徹“多方輸入，驅(qū)動輸出”理念，有效組織教學

基于多元智能理論以及“多方輸入，驅(qū)動輸出”的教學理念，語言的“輸入”和“輸出”應該以交際為目的。教師需根據(jù)學生的智能類型來調(diào)整教學內(nèi)容，加強英語語言的輸入并不斷創(chuàng)新教學方法?？梢赃x擇適應學生專業(yè)發(fā)展和滿足學生智能傾向的內(nèi)容作為教材的補充內(nèi)容;也可結(jié)合學生個體的智能特征，采用多元化的教學手段。如利用任務(wù)教學法，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下體會到“饑餓感、新鮮感、挑戰(zhàn)感”，從而化被動為主動，實現(xiàn)交際的目標;創(chuàng)造動態(tài)學習環(huán)境，讓學生進行“聽、說、讀、寫”技能的訓練;也可運用視頻圖像學習英語，促進學生空間智能的發(fā)展。多方智能教學方法的應用，有利于組織大學英語教學，為大學生英語學習創(chuàng)造輕松和諧、積極高效的學習氛圍，促進學生英語綜合應用能力的提高。

此次北京高考英語改革大幅提升了聽力的分值比例，意在加強對學生英語聽說實踐應用能力的培養(yǎng)。高考涉及考生面廣，很難組織口語考試。但英語口語輸出能力是英語能力最直觀的表現(xiàn)，標準、地道、流利的口語是交際及英語實踐應用能力的重要體現(xiàn)。學生通過有效輸入，完成積累過程;當積累達到一定量后，英語水平就會大大提高。隨后教師要為學生提供英語能力輸出指導。只有將輸入的內(nèi)容進行整合并輸出，才可以更好地使用語言技能。教師可以為學生提供、組織多種課程活動形式，如角色扮演、分組競賽、演講比賽、英文歌曲等，為學生營造真實的語言場景，提高學生英語口語技能輸出表現(xiàn)的興趣和信心。另外，翻譯也是一個良好的輸出實踐過程，它是母語與外語對比學習的最直接方法。學生一旦在翻譯實踐過程中意識到自己英語技能的欠缺，就會相應地在平時學習中加強對相關(guān)知識的攝入，主動對不足之處進行補充學習。所以教師在組織教學過程中，應充分利用“輸入”和“輸出”的互補關(guān)系，充分調(diào)動學生英語輸出的積極性，以實現(xiàn)“全面提升大學生英語實踐應用能力”的培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

大學英語教學改革應以多元智能理論為指導，尊重學生差異，開發(fā)及維護學生的多元智能;堅持“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”的創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生找到適宜個性發(fā)展的大學英語學習方法。大學英語教學過程中，應積極倡導以“多方輸入，驅(qū)動輸出”的理念有效組織教學，改變傳統(tǒng)單一的輸入模式，以學生為中心，重視教學過程中學生英語的多方輸入，采用多種教學手段，幫助學生構(gòu)建提升英語綜合應用能力的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生學到的不僅是知識和技能，還有通過內(nèi)化得到的能力和智慧。

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