鮑建成

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“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系建設(shè)研究

鮑建成

中高職教育的課程銜接建設(shè)是極其重要的，中高職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的具體情況，從課程的教學(xué)方法、開發(fā)模式以及職業(yè)資格等多方面出發(fā)，以培養(yǎng)社會(huì)綜合技能型人才為目標(biāo)，探究建設(shè)中高職課程銜接體系的有效策略。本文分析了目前3+3中高職課程銜接中存在的一些問題，并根據(jù)構(gòu)建中高職銜接課程體系應(yīng)遵循的原則，進(jìn)一步提出了相關(guān)的解決策略。

3+3中高職銜接；課程體系；建設(shè)

“3+3中高職銜接項(xiàng)目”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中是指，學(xué)生在接受三年中職教育之后繼續(xù)接受三年高職教育，它打破了以往的中高職階段相對(duì)獨(dú)立和各成體系的教育模式，主要是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。但目前在3+3中高職教育中存在著很多問題，尤其是在建設(shè)中高職課程體系的過程中，課程內(nèi)容重復(fù)且銜接不夠，存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了中高職教育的發(fā)展進(jìn)程。因此要從中高職課程的銜接入手，建立一套科學(xué)合理的3+3中高職銜接課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的全面發(fā)展。

一、目前3+3中高職銜接課程設(shè)置存在問題

(一)課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

中高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高職階段的時(shí)候，學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏一個(gè)合理且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能夠及時(shí)地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在教學(xué)內(nèi)容和教材的選用上很大一部分都與中職階段的內(nèi)容重復(fù)，沒有實(shí)現(xiàn)有效地遞進(jìn)和銜接，這不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還造成了學(xué)生時(shí)間和金錢以及教學(xué)資源的浪費(fèi)。

(二)教學(xué)存在著脫節(jié)和不對(duì)稱

具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面是基礎(chǔ)的文化課程的脫節(jié)，另一方面是專業(yè)課程的脫節(jié)。高職的生源主要包括普通高中生和中職生，中職生有明確的專業(yè)方向和較強(qiáng)的專業(yè)技能，但文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而普高生沒有任何的專業(yè)方向，但文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。兩者不在同一個(gè)起點(diǎn)，但目前大部分的中高職院校都是針對(duì)普通高中畢業(yè)生編制人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致了中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，使教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對(duì)稱，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來了困難和阻礙。

二、“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

(一)以學(xué)生的職業(yè)能力為本

在中高職銜接課程體系的建設(shè)過程中，首先要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，中職和高職的教育都要以學(xué)生今后職業(yè)崗位需求為主要出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行具體的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生今后所要從事的工作崗位出發(fā)，不僅要注重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)其專業(yè)技能，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)制定具有特色的課程體系，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合型的職業(yè)能力極強(qiáng)的人才。

(二)以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向

在具體課程內(nèi)容的設(shè)置中，中職教育和高職教育都要以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，要使專業(yè)課程面向市場(chǎng)，面向?qū)W生今后的職業(yè)崗位。還要不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新課程內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同和市場(chǎng)需求的不同合理地調(diào)配課程體系，從而使課程體系達(dá)到最佳的效果。

三、構(gòu)建“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系的有效措施

(一)課程目標(biāo)的調(diào)整

由于以往在中高職課程目標(biāo)的設(shè)置上存在著重復(fù)，不能分別體現(xiàn)出中職教育和高職教育層次的不同，導(dǎo)致了一部分高職院校開設(shè)的課程與人才培養(yǎng)的目標(biāo)錯(cuò)位，不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，也打消了學(xué)生和老師的積極性。因此，在制定中高職銜接課程的目標(biāo)時(shí)不僅要考慮學(xué)生知識(shí)技能、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及注重教育的過程和方法，還要從3+3中高職教育的實(shí)際現(xiàn)狀入手，根據(jù)中職教育的具體情況來設(shè)置高職教育的課程目標(biāo)，做好課程目標(biāo)的銜接。高職院校的生源分為普通高中生和中職生，要根據(jù)他們文化水平和專業(yè)技能的差異來制定和調(diào)整課程目標(biāo)。

(二)課程體系的建設(shè)

職業(yè)教育顧名思義是以提升學(xué)生的職業(yè)能力為主，要面向?qū)W生今后的職業(yè)崗位，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。因此中高職教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位為主要出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，要綜合考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。

1.建設(shè)從畢業(yè)生就業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)的特色課程體系。職業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)適用于社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才，因此在建設(shè)課程體系時(shí)要從學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定具有現(xiàn)實(shí)意義和教育特色的課程體系。具體來說，就是在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)要面向社會(huì)中不同企業(yè)的就業(yè)崗位，使課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，并且與相關(guān)的管理專業(yè)和技術(shù)人員進(jìn)行溝通和交流，然后根據(jù)不同的崗位技能來選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，之后進(jìn)行合理的歸類整理，將具有關(guān)聯(lián)的學(xué)科構(gòu)成一門課程，最終形成一個(gè)綜合的課程模式。

2.建設(shè)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程體系。在具體的課程體系建設(shè)中，要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，分析中職生與普通高中生兩個(gè)不同生源的差異。為文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的中職生制定出適宜的文化課程體系，要保證課程內(nèi)容的豐富性和生動(dòng)性，便于他們能夠很容易地理解并靈活掌握。使他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，為其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

3.以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為本轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念。中高職教育主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，技術(shù)能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)和技能更新的速度也不斷加快，職業(yè)能力只有隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新和提升，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，在建設(shè)中高職銜接課程體系的過程中，要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，堅(jiān)持開放和創(chuàng)新，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展，并通過不同課程的設(shè)置不斷地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能在不同課程的學(xué)習(xí)中不斷地得到提升。

(三)處理好中高職教育之間的銜接關(guān)系

在中高職課程銜接過程中，要正確處理好兩者之間的關(guān)系，中職生的升學(xué)問題和中高職學(xué)生的就業(yè)問題都要引起重視。中職生升入高職，文化知識(shí)薄弱，這就要求不能一味地以中職生升學(xué)的需求為主而設(shè)置大量的公共課程，減少專業(yè)技能的課程。因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生一定的影響，要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置有連續(xù)性和遞進(jìn)性的課程，進(jìn)一步提升中高職教育效果，加快實(shí)現(xiàn)中高職的教育目標(biāo)。

在構(gòu)建3+3中高職銜接課程體系的過程中還存在著很多問題，要加快實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，就需要立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)存在的問題進(jìn)行深入的分析和探究。在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為主要目標(biāo)，遵循中高職銜接課程體系建設(shè)的原則，通過不斷地創(chuàng)新和改革構(gòu)建一套新的、科學(xué)合理的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)極高的技能型人才。

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責(zé)任編輯：賀 正

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《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的研究與建設(shè)》

鮑建成/江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授 (江蘇南京211170)。