“一體兩翼”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建
——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

舒良榮

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職業(yè)教育

“一體兩翼”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建
——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

舒良榮

就業(yè)兩難悖論、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀等因素決定了構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系勢在必行。通過對福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“一體兩翼”職業(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行實證分析，為其他高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建提供案例樣板。

職業(yè)指導(dǎo)；課程體系；構(gòu)建

一、構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的必要性

(一)構(gòu)建完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系是破解“兩難”就業(yè)局面的有效途徑

人才供給上，近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長；人才需求方面，經(jīng)濟(jì)下行壓力日漸增大，人才的有效需求不斷萎縮，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾日益突顯。畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難“兩難悖論”長期并存。高校構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，對在校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，開展職業(yè)預(yù)備教育，有效提升大學(xué)生的綜合實力，是破解“兩難悖論”局面，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

(二)構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求

當(dāng)前各高?；景础督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》要求開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共必修課納入教學(xué)計劃。文件對高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程提出了具體的要求，明確了態(tài)度、知識和技能三項培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)全員化、全程化、信息化和專業(yè)化的“四化”要求。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》進(jìn)一步提出了“完善學(xué)習(xí)者和勞動市場的雙重選擇機(jī)制，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)興趣和工作激情，完善學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)教育規(guī)劃，使勞動者既具有良好的職業(yè)發(fā)展起點，又有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。職業(yè)預(yù)備教育是普通教育的組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。一般普通高校要開展以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主要內(nèi)容的職業(yè)預(yù)備教育”。就業(yè)導(dǎo)向是《規(guī)劃》的核心內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系是發(fā)展職業(yè)教育最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)。

(三)職業(yè)指導(dǎo)課程體系

當(dāng)前各高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀存在著巨大的差異，尤其是高職院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平參差不齊，同一所學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平也很不穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視時，職業(yè)指導(dǎo)課可以得到較好開展，一旦領(lǐng)導(dǎo)不重視，職業(yè)指導(dǎo)課程便無法得到保障。授課教師基本上以輔導(dǎo)員為主，缺乏一支穩(wěn)定專業(yè)化的師資隊伍。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃燕姿老師對福建省部分高職院校就職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)情況開展了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為400名學(xué)生和60名教師。調(diào)查結(jié)果顯示，“只有26%的院校是從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，其余院校都是在第五學(xué)期針對畢業(yè)生的就業(yè)開展課程教學(xué)；80%的學(xué)生希望從入學(xué)開始能夠每學(xué)期都接受全面系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)；53%的學(xué)生希望能夠增加一些課時；85.4 %學(xué)生希望能改變授課方式；66%的院校未成立職業(yè)指導(dǎo)教研室”。

當(dāng)前各高校已普遍開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)系列課程。部分高校是由學(xué)生管理部門或?qū)ｉT的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)指導(dǎo)教育，這一模式能夠較好實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。但缺陷是職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不夠，主要由行政人員和輔導(dǎo)員兼任，職業(yè)指導(dǎo)易被就業(yè)服務(wù)代替，職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性和深度不夠。部分學(xué)校成立專門的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)(職業(yè)指導(dǎo)教研室)，有專職教師隊伍，專業(yè)化水平有了提升，但會與系部和學(xué)院就業(yè)服務(wù)脫節(jié)，容易造成職業(yè)指導(dǎo)體系與職業(yè)人才成長服務(wù)體系分離。

高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平等要素。要考慮教育資源整合，注重價值重建、權(quán)利重構(gòu)和文化重塑，在管理觀念、管理體制、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行全面改革。構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)體系要在頂層設(shè)計上明確職業(yè)指導(dǎo)課程的地位，將職業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，并構(gòu)建強(qiáng)有力的保障機(jī)制，才能使學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

二、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)存在的問題

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)經(jīng)歷了由學(xué)生管理部門主導(dǎo)和成立專門職業(yè)指導(dǎo)教研室開展職業(yè)指導(dǎo)工作兩個階段。通過幾年的努力，取得了很大成效，在一些具體項目建設(shè)上有了較大的突破，初步形成了以“小班教學(xué)、分組研討；模塊教學(xué)、分段實施；必修選修課程并重、第二課堂活動并舉；方法手段多樣化、教學(xué)模式多元化”為特點，教學(xué)效果顯著、特色鮮明的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。職業(yè)指導(dǎo)課程成為深受學(xué)生歡迎的一門課程。

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程體系探索實踐過程中，尚存在著以下幾方面問題。

(一)職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的融合有待加強(qiáng)

縱向管理上，福建省職業(yè)指導(dǎo)教育的管理部門是教育廳學(xué)生處(職成處)和人社廳的福建省大中專畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會，其對口聯(lián)系部門為學(xué)院學(xué)生工作處。而學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作主要由教學(xué)部門負(fù)責(zé)，在師資隊伍的培養(yǎng)、有關(guān)政策的獲悉、競賽活動的參與等方面都需要加強(qiáng)與學(xué)生工作部門的協(xié)調(diào)與融合。

(二)課程內(nèi)容上有待重構(gòu)

現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與其他課程存在著簡單重復(fù)的現(xiàn)象。如職業(yè)道德部分與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容交叉；面試禮儀部分與《職業(yè)禮儀》課程內(nèi)容重復(fù)；中高職銜接有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容與中職階段的內(nèi)容存在著簡單重復(fù)。目前學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)必修課程分生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)三大模塊，每個模塊16學(xué)時，共48學(xué)時，就業(yè)指導(dǎo)在現(xiàn)有體系中被弱化。在課程學(xué)分的安排上，職業(yè)指導(dǎo)總學(xué)分為2學(xué)分，只有在完成第三個模塊學(xué)習(xí)后才能獲得學(xué)分，前兩模塊不設(shè)學(xué)分，影響學(xué)習(xí)效果。重新梳理職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，重構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系是解決上述問題的關(guān)鍵，同時也是進(jìn)行混合教學(xué)模式改革的需要。

(三)課程安排上有待進(jìn)一步優(yōu)化

原來課程安排為上學(xué)期的上半學(xué)期為大二學(xué)生開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，下半學(xué)期為大一學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，下學(xué)期給大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。生涯規(guī)劃課程具有較強(qiáng)的時效性，需在新生一入學(xué)就開設(shè)，對其在整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)有更大的幫助。原有課程安排出現(xiàn)兩個學(xué)期課時量極不平衡的矛盾，上學(xué)期課時總量是下學(xué)期的兩倍，給教學(xué)安排帶來了很大的壓力，在上學(xué)期兼課輔導(dǎo)員大量的課程任務(wù)，影響了系部的正常工作。內(nèi)容體系重構(gòu)為兩大模塊后，職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)在上學(xué)期開設(shè)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在下學(xué)期開設(shè)，兩個學(xué)期課時總量均衡；新生一入校就直接切入生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，對提高其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效率有更大幫助，同時也平衡了兩個學(xué)期的教學(xué)工作量，緩解了師資的壓力。

(四)在實施效果上有待提升

在學(xué)院開展的學(xué)生滿意度調(diào)查中，學(xué)生對就業(yè)前景表示很樂觀的比例在三個調(diào)查項目中是最低的，表示一般和很不樂觀的比例是最高的。(見圖1)這項調(diào)查表明職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)院還面臨著較嚴(yán)峻的形勢，學(xué)生對就業(yè)前景感到迷惘，對職業(yè)指導(dǎo)的期望值非常高。

圖1 專業(yè)前景、就業(yè)前景、個人發(fā)展前景調(diào)查

三、構(gòu)建“一體兩翼”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的探索與實踐

學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的思路是，創(chuàng)建以學(xué)生個性發(fā)展和社會市場需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)和方法為工具，提高對職業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生日常管理、學(xué)生心理教育、學(xué)生職業(yè)禮儀教育、學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)院第二課堂活動構(gòu)建和完善，以必修課程為主體，以選修課程和第二課堂活動為兩翼。

(一)必修課程的建設(shè)

1.重構(gòu)必修課程內(nèi)容體系。在總課時不變的基礎(chǔ)上，將原來職業(yè)指導(dǎo)課程的三大模塊(生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng))整合為“職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)”和“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩大模塊，每個模塊各24學(xué)時。將同其他有關(guān)課程交叉重復(fù)的內(nèi)容如職業(yè)道德、面試禮儀等刪除。將職業(yè)素養(yǎng)中團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容合并到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建模塊中，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課時比例。對中高職銜接的學(xué)生，構(gòu)建與中職銜接的職業(yè)指導(dǎo)體系，將同中職階段簡單重復(fù)內(nèi)容簡化，壓縮為32學(xué)時，不再細(xì)分為各模塊分段教學(xué)，統(tǒng)一命名為《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》。

2.進(jìn)行混合教學(xué)模式改革。在原有提問互動、情景模擬、小組討論、課堂游戲、體驗式教學(xué)、案例分析、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段基礎(chǔ)上，加強(qiáng)混合教學(xué)模式改革的研究與實踐，采用線上課程與線下課程結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試點。開發(fā)1/3(16學(xué)時)的線上課程，其中職業(yè)生涯規(guī)劃部分開發(fā)微課4學(xué)時；職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)部分分別為2學(xué)時；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)開發(fā)微課6學(xué)時；線上跟蹤指導(dǎo)課程2學(xué)時。通過線上線下混合教學(xué)模式的改革，在提升教學(xué)效果的同時，緩解了公共課程占比高擠占專業(yè)課程的矛盾。

3.加強(qiáng)必修課程的基本建設(shè)。根據(jù)重構(gòu)后的課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課程項目建設(shè)，重新編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；編制每次課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教案、PPT、教具等。在原有教材基礎(chǔ)上，結(jié)合混合教學(xué)模式改革開展教材建設(shè)，編寫教材。

4.加強(qiáng)信息化和教學(xué)資源庫建設(shè)。結(jié)合學(xué)院教育部信息化建設(shè)項目，完善職業(yè)生涯測評系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展跟蹤系統(tǒng)。通過開展混合教學(xué)模式改革，開發(fā)微課、慕課，建立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)資源庫，探索職業(yè)指導(dǎo)課程如何服務(wù)于職業(yè)人才成長體系，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的信息化。

5.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵建設(shè)。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課程改革項目，提升職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)水平。研究如何開展混合教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；研究中高職銜接學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程如何與中職階段職業(yè)指導(dǎo)課程的有效對接；研究職業(yè)指導(dǎo)課程與其他課程如《職業(yè)禮儀》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程對接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；擬推行職業(yè)指導(dǎo)專職教師掛點系部政策，研究如何與各系各專業(yè)對接，提高職業(yè)指導(dǎo)的針對性；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的對接，了解畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的實際需求，研究提升職業(yè)指導(dǎo)實效性的途徑和方法。

(二)選修課程的建設(shè)

在職業(yè)指導(dǎo)必修課普及教育后，針對綜合素養(yǎng)較高，對生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有更高要求的同學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)選修課程，近期重點開發(fā)建設(shè)《創(chuàng)業(yè)精英班》《職場精英班》兩門選修課程。未來將圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)開發(fā)更多的選修課程，形成較為完善的職業(yè)指導(dǎo)選修課程體系。

(三)第二課堂的建設(shè)

第二課堂包括各學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或興趣小組的輔導(dǎo)、各類競賽、職業(yè)指導(dǎo)講座以及各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動等。具體建設(shè)任務(wù)有創(chuàng)業(yè)園學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的審核與輔導(dǎo)；職業(yè)咨詢室個性化的職業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)；舉辦學(xué)生簡歷制作大賽、生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等競賽；組織學(xué)生參加省生涯規(guī)劃比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、海峽兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；開展校際交流和參加社會實踐活動等。

(四)師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支以“專任教師為主體，以兼課教師和校內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)人員為兩翼”的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。通過參加培訓(xùn)交流、開展學(xué)習(xí)研討，不斷提升職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的專業(yè)化水平。通過學(xué)院全程全員參與就業(yè)工作的機(jī)制，政校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，構(gòu)建全員化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍和工作隊伍。

(五)“一體兩翼”的職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)

在橫向上，構(gòu)建 “以職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)為主體，以學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和系部職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)為兩翼”的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全員化。目前學(xué)院主要由教學(xué)部門開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)生管理部門開展職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，系部輔導(dǎo)員和專業(yè)教師結(jié)合本系各專業(yè)特點開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。為了形成一個有效的職業(yè)指導(dǎo)體系，一方面，學(xué)院要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，在職業(yè)指導(dǎo)中做到資源共享、分工協(xié)作、信息互通、成果共享。另一方面，“一體兩翼”的職業(yè)指導(dǎo)課程體系要更好地融入學(xué)院“一體兩翼”的職業(yè)指導(dǎo)體系中，職業(yè)指導(dǎo)教研室要加強(qiáng)與學(xué)工處聯(lián)系，了解畢業(yè)生跟蹤反饋情況，了解相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策信息，共同完成有關(guān)項目，共享職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)的成果。同時要加強(qiáng)與各系部聯(lián)系，建立職業(yè)指導(dǎo)專任教師掛點系部制度，每位教師掛點兩個系部，指導(dǎo)系部開展職業(yè)指導(dǎo)活動，深入研究系部各專業(yè)的工作實際。掛點教師跟隨系部下到校外實訓(xùn)基地、就業(yè)基地，在一線了解畢業(yè)生工作情況，了解畢業(yè)生在工作中職業(yè)需求，使職業(yè)指導(dǎo)能更具針對性。

在縱向上，學(xué)院應(yīng)建設(shè)“以在校生職業(yè)指導(dǎo)為主體，以意向生源的填報志愿輔導(dǎo)和畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)為兩翼的職業(yè)指導(dǎo)體系”。結(jié)合學(xué)院信息化平臺，配合教務(wù)處開展入學(xué)前學(xué)生填報志愿的輔導(dǎo)；配合學(xué)工處開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)跟蹤服務(wù)等工作。使職業(yè)指導(dǎo)向前拓展和向后延伸，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)過程的全程化。

通過“一體兩翼”職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，初步建立學(xué)校、各職能部門、系部為主的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系；實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)多元化，職業(yè)生涯發(fā)展測評體系和職業(yè)發(fā)展跟蹤體系信息化，職業(yè)生涯輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)提升的個性化。

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責(zé)任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0137-04

本文為教育部批準(zhǔn)立項的教育信息化試點項目“信息化環(huán)境下‘職業(yè)人才成長服務(wù)’培養(yǎng)模式探索”(教技函〔2012〕70號)的主要成果之一

舒良榮/福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士(福建福州350108)。