敬金秀，曾正平

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CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)研究

敬金秀，曾正平

提供語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)可以高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶以及幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力。本文采用定性與定量的研究方法，以CLEC語(yǔ)料庫(kù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班詞匯測(cè)試成績(jī)與對(duì)照班級(jí)成績(jī)相比具有顯著差異，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源策略意識(shí)也得到了提升。

CLEC; 語(yǔ)料庫(kù)；詞匯；資源策略

詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，但是由于長(zhǎng)期缺乏有效記憶方法以及龐大的英語(yǔ)詞匯量致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺(jué)困難重重。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題，如，詞匯量不足、死記硬背效率低下、詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源策略的使用率極低等。

近年來(lái)詞匯學(xué)習(xí)資源策略得到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，如Oxford(1990)陳建生(2002)文秋芳(2004)馬剛(2010)等，相關(guān)的詞匯教學(xué)策略研究也取得了豐碩成果。如何幫助學(xué)生建立有效詞匯學(xué)習(xí)資源策略機(jī)制，即如何引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地掌握不同語(yǔ)境中詞匯的搭配以及該詞匯的使用誤區(qū)，是解決學(xué)生記憶詞匯的迫切問(wèn)題。

一、CLEC語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)作為一個(gè)專供研究使用的資源庫(kù)，集合了龐大數(shù)量的、在真實(shí)情況下使用的語(yǔ)言信息(Leech, 2001)。其原理是對(duì)真實(shí)自然的語(yǔ)言使用現(xiàn)象隨機(jī)抽樣，以一定大小的語(yǔ)言樣本代表一個(gè)話題中語(yǔ)言運(yùn)用的總體現(xiàn)象(楊惠中，2002)。作為一個(gè)集合了大量真實(shí)語(yǔ)言素材的資料庫(kù)，其功能在于提供構(gòu)詞、語(yǔ)境以及搭配，以供科學(xué)研究和觀察使用。因此，語(yǔ)料庫(kù)能幫助語(yǔ)言研究者使用定量的科學(xué)研究做出清晰的統(tǒng)計(jì)推斷，從而避免主觀判斷(Leech, 2001)。

我國(guó)第一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院桂詩(shī)春教授和上海交通大學(xué)楊慧中教授主持創(chuàng)建的，屬于國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目，也是目前國(guó)內(nèi)最大、最權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料系統(tǒng)，該語(yǔ)料庫(kù)光盤版由上海外語(yǔ)教育出版社出版(桂詩(shī)春、楊惠中，2003)。 CLEC是收集了我國(guó)中學(xué)生、大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)、6級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在內(nèi)的100多萬(wàn)詞的真實(shí)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，含有人工標(biāo)注言語(yǔ)失誤等功能 (王立非、孫曉坤，2005)。該語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建旨在幫助研究者以及英語(yǔ)教師分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各種詞匯輸出失誤以及成因，深入了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個(gè)階段介語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r。語(yǔ)料庫(kù)能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué) (何安平, 2004)。

二、基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)開展詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)研究的問(wèn)題

本課題采用實(shí)證研究方式，探討CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)的有效性。試圖從詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)角度，論證CLEC語(yǔ)料庫(kù)對(duì)輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，本研究集中關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)能否提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯水平？二是基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)資源策略意識(shí)有無(wú)變化？

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及工具

筆者選取樂(lè)山師范學(xué)院2013級(jí)大一非藝體專業(yè)本科中教科學(xué)院的兩個(gè)平行班級(jí)(1班30人，2班33人)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究，以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的詞匯水平測(cè)試為參照。試題來(lái)自全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題歷年真題中的詞匯與語(yǔ)法測(cè)試部分，目的在于了解學(xué)生的詞匯量以及詞匯使用水平。試題形式為單項(xiàng)選擇題，總共100道。這兩個(gè)班級(jí)均由筆者執(zhí)教，但是采取完全不同的詞匯教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)班采取基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)資源的詞匯資源策略培訓(xùn)輔助的學(xué)習(xí)模式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校采用的英語(yǔ)教材是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》(第二版)。兩學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)試(后測(cè))。兩次測(cè)試均采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試試題，以保證測(cè)試材料的信度及效度。

本實(shí)驗(yàn)采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。所有數(shù)據(jù)均輸入電腦，使用SPSS 19.0、Excel 2003軟件進(jìn)行整理、分析；使用問(wèn)卷調(diào)查得出學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)之后英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源策略的變化。調(diào)查問(wèn)卷主要參照Gu & Johnson(1996)的問(wèn)卷形式，集中調(diào)查學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源策略使用情況。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟

開學(xué)之后第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班集中培訓(xùn)。以講座的形式講解、演示CLEC語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)知識(shí)及操作方法；激活詞匯學(xué)習(xí)資源策略的相關(guān)信息，使學(xué)生初步了解詞匯學(xué)習(xí)資源策略。

第二周以后，在正常教學(xué)內(nèi)容中嵌入詞匯學(xué)習(xí)資源策略培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)第一周集中培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)資源策略已經(jīng)有了大致了解，這個(gè)階段的主要任務(wù)就是CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯學(xué)習(xí)資源策略的課堂嵌入式教學(xué)，即教師引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生熟悉利用CLEC語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)資源策略習(xí)得。實(shí)驗(yàn)班一周(4個(gè)課時(shí))完成一篇課文學(xué)習(xí)，筆者用第一個(gè)課時(shí)(45分鐘)解決詞匯學(xué)習(xí)。每篇課文詞匯學(xué)習(xí)具體操作方式為：課前，教師提前布置重點(diǎn)新詞匯，設(shè)定為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式通過(guò)CLEC語(yǔ)料庫(kù)查閱、討論目標(biāo)單詞；課堂上，教師隨機(jī)抽取小組做報(bào)告，如有疑難點(diǎn)，提出來(lái)全班討論，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，同時(shí)，鼓勵(lì)其他小組就所學(xué)詞匯相關(guān)搭配以及使用等規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資源，如，網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊篇章以及各種詞匯學(xué)習(xí)資料；課后，學(xué)生再次利用CLEC語(yǔ)料庫(kù)資源復(fù)習(xí)、整理所學(xué)詞匯。一年后，英語(yǔ)課程結(jié)束前的最后一周，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)統(tǒng)一接受英語(yǔ)水平測(cè)試。

(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

分析對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)語(yǔ)言水平成績(jī)(見表1)：平均值分別為64.33和63.77，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)言水平無(wú)顯著差異(P=0.609; P >0.05)(見表2)，可以開展實(shí)驗(yàn)。

由表3可以看出，兩個(gè)班的平均分都有所提高。對(duì)照班由64.33提高到65.24，實(shí)驗(yàn)班由63.77提高到68.10，實(shí)驗(yàn)班均分提高幅度較大。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出：前測(cè)中，英語(yǔ)水平兩個(gè)班級(jí)無(wú)顯著差異；而后測(cè)數(shù)據(jù)差異顯著(P=0.013; P<0.05)(見表4)。這證明一學(xué)年的CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)詞匯資源策略的培訓(xùn)是有效的，能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯水平。

表1 Descriptive Statistics for Pre-Test

表2 Independent Samples Test for Pre-Test

表3 Descriptive Statistics for Post-Test

表4 Independent Samples Test for Post-Test

觀察問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)柱形對(duì)比圖例(見表5)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的幾項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)資源策略觀念有了明顯提升。網(wǎng)絡(luò)軟件使用意識(shí)、使用詞典、詞匯書籍以及英語(yǔ)報(bào)刊頻率前后對(duì)比差異比較明顯。實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面有效資源策略運(yùn)用人數(shù)有增加趨勢(shì)，開始關(guān)注商品英文標(biāo)注以及娛樂(lè)媒體，詞匯資源策略運(yùn)用人數(shù)也趨向分布于“有時(shí)”“經(jīng)?！保弧皬牟弧薄昂苌佟钡娜藬?shù)由前測(cè)中的高比例趨于平緩。

補(bǔ)償性是策略的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)，核心作用在于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足(Field, 1998)，而且本實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班級(jí)詞匯記憶策略的正態(tài)變化與該班級(jí)的詞匯水平測(cè)試成績(jī)的提高幅度趨向一致。導(dǎo)致其變化的因素可以總結(jié)為：在應(yīng)試的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段導(dǎo)致學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受填鴨式的語(yǔ)言強(qiáng)行灌輸，死記硬背作業(yè)練習(xí)中的詞匯，忽略主動(dòng)查閱資源、拓展詞匯的學(xué)習(xí)自主性。而在資源策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生在使用CLEC數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中慢慢認(rèn)識(shí)到，詞匯記憶應(yīng)該在具體、多樣的語(yǔ)言情境中進(jìn)行。從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前、后測(cè)對(duì)比研究中不難觀察出基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的資源策略培訓(xùn)能夠提升實(shí)驗(yàn)班，詞匯學(xué)習(xí)資源策略意識(shí)，也能顯著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯水平。

表5 詞匯學(xué)習(xí)資源策略使用問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)與后測(cè)百分比柱形圖對(duì)比

三、結(jié)論

本研究數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)課堂上通過(guò)CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)資源策略滲透是有效的，可促進(jìn)學(xué)生拓展詞匯策略、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者使用CLEC語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師角色由機(jī)械的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從而有效地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，基于以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，CLEC語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用值得提倡。

首先， CLEC語(yǔ)料庫(kù)豐富的語(yǔ)境能夠提供準(zhǔn)確、大量的詞匯信息輸入。利用CLEC語(yǔ)料庫(kù)的豐富信息，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查閱到詞匯、短語(yǔ)所慣用的上下文語(yǔ)境。此外，語(yǔ)料庫(kù)檢索工具和詞頻統(tǒng)計(jì)幫助他們?cè)谡Z(yǔ)境中辨析近義詞、派生詞匯、一詞多義和搭配形式等，從而激活詞匯圖示的聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)者可以完整地掌握目標(biāo)詞匯的構(gòu)成以及相關(guān)搭配信息。

其次，CLEC語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯學(xué)習(xí)可幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于CLEC的便捷性，學(xué)習(xí)者能獨(dú)立評(píng)估自我語(yǔ)言使用特征、了解目標(biāo)詞匯的用法。因?yàn)镃LEC語(yǔ)料庫(kù)幫助學(xué)習(xí)者檢索到詞匯使用的頻率、易錯(cuò)點(diǎn)以及成因。從“消極記憶”到 “主動(dòng)探索”，CLEC語(yǔ)料庫(kù)可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯記憶的樂(lè)趣，幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，豐富的語(yǔ)料信息也開闊了學(xué)習(xí)者的文化視野，從而更大程度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：苑 莉

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本文系樂(lè)山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JG13-ZF11)的研究成果

敬金秀，曾正平/樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師(四川樂(lè)山614004)。