王征　金華

摘要：目的 探討臨床護(hù)理帶教老師職業(yè)壓力及心理健康狀況影響因素分析。方法 選擇我院55名臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行回顧性分析，另選50名健康人群為對照組，分別采取焦慮自評量表（SAS）、癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行分析。結(jié)果 觀察組護(hù)理帶教老師的SCL-90評分與對照組相比，在焦慮、人際關(guān)系敏感性、恐怖、敵對與精神病性、偏執(zhí)等方面與對照組有明顯差異（P<0.05）；觀察組SAS評分顯著高于對照組（P<0.05）。學(xué)生課業(yè)行為及工作負(fù)荷是導(dǎo)致帶教老師心理壓力大的主要影響因素。結(jié)論 應(yīng)該密切關(guān)注護(hù)理帶教老師的心理健康狀態(tài)，采取針對性措施，幫助帶教老師改善降低心理壓力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理帶教老師；心理健康；職業(yè)壓力；影響因素

眾所周知，教師是一種高壓力行業(yè)，在英國心理學(xué)調(diào)查報(bào)道中顯示，教師壓力排名第1，護(hù)士排名第2[1]。作為護(hù)理帶教老師，其心理健康情況，目前備受關(guān)注。臨床帶教老師需要承受教學(xué)與護(hù)理工作的雙重壓力，因此，會(huì)導(dǎo)致其心理壓力加大。在本組研究中，對護(hù)理帶教老師的職業(yè)壓力及心理健康情況與影響因素進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我院55名臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行回顧性分析，所有帶教老師均為女性，年齡23～45歲，平均年齡（27.5±6.2）歲。護(hù)師11名，護(hù)師15名，主管護(hù)師29名。另選健康人群50名為對照組，均為女性，年齡24～44歲，平均年齡（28.9±5.6）歲。兩組對比年齡、性別及其他一般資料無明顯相關(guān)性（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 向所有被調(diào)查者作癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮自評量表（SAS）、壓力源調(diào)查表等調(diào)查。癥狀自評量表（SCL-90）主要針對患者的生活情況與心理情況進(jìn)行分析，針對癥狀因子進(jìn)行評分，1分表示癥狀輕微，5分表示癥狀嚴(yán)重；焦慮自評量表（SAS）共有20個(gè)項(xiàng)目，采取4級評分標(biāo)準(zhǔn)，將所有項(xiàng)目得分×1.25=標(biāo)準(zhǔn)分，得分越高，焦慮程度越高；壓力源調(diào)查表為自制調(diào)查表，主要包括個(gè)人因素與社會(huì)因素、組織內(nèi)人際關(guān)系；工作負(fù)荷、學(xué)生課業(yè)行為、醫(yī)院管理制度等6個(gè)項(xiàng)目，21小項(xiàng)，以是、否兩極評分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中共進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 SAS評分 對照組為（32.56±6.62）分，觀察組為（42.64±11.54）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 SCL-90評分分析 觀察組護(hù)理帶教老師的SCL-90評分與對照組相比，在焦慮、人際關(guān)系敏感性、恐怖、敵對與精神病性、偏執(zhí)等方面與對照組有明顯差異（P<0.05），見表1。

2.3壓力源分析 學(xué)生課業(yè)行為及工作負(fù)荷是導(dǎo)致帶教老師心理壓力大的主要影響因素，見表2。

3 討論

經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，護(hù)理帶教老師的心理健康水平顯著較對照組低，可見，護(hù)理帶教老師需要承受較大的心理較大。護(hù)理為特殊學(xué)科，是決定臨床護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生今后的護(hù)理質(zhì)量與帶教老師的教學(xué)質(zhì)量呈密切相關(guān)性[2]。老師是學(xué)生的主要示范，其言行直接影響學(xué)生的心理健康水平。因此，需要重視護(hù)理臨床帶教老師的心理健康狀況，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

帶教老師的壓力源主要為以下方面：學(xué)生課業(yè)行為，因?qū)W生的層次不同，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，在授課時(shí)，因?qū)W生的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，對帶教老師會(huì)形成不同程度的壓力[3]。護(hù)理專業(yè)具有特殊性，需要加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐，而患者又不愿意學(xué)生為自己進(jìn)行護(hù)理操作，導(dǎo)致帶教老師經(jīng)常處于兩難局面[4]。

綜合上述，臨床護(hù)理帶教老師的心理健康水平普遍較低，需要密切對其健康狀態(tài)進(jìn)行觀察，合理安排工作，盡量減少其工作負(fù)荷，減少帶教老師壓力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。護(hù)理帶教老師是一個(gè)特殊行業(yè)，不僅需要承擔(dān)教學(xué)職務(wù)，還需要為患者實(shí)施護(hù)理操作，可適當(dāng)根據(jù)情況，減輕護(hù)理帶教老師的工作負(fù)荷，從多方面輔助護(hù)理帶教老師適應(yīng)崗位，保持健康心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世美，王恩英.淺談眼科護(hù)理帶教在臨床中的體會(huì)[J].中外健康文摘，2011，08（43）：293-293.

[2]郭應(yīng)華.帶教手冊對臨床護(hù)理帶教工作的影響[J].心理醫(yī)生（下半月版），2012，（9）：381-382. [3]陳貞，孫燕云，馮少馨，等.實(shí)習(xí)生責(zé)任護(hù)士制在臨床護(hù)理帶教中的效果評價(jià)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（7）：941-942.

[4]徐愛霞.循證護(hù)理在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（24）：18-20.

編輯/哈濤