試論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

郭敬姿 （河北省巨鹿縣西苑小學(xué) 055250）

新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求，其中構(gòu)建高效課堂已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項難題。在實際教學(xué)中，筆者主要從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂問題的提出、教學(xué)活動的設(shè)計以及評價方式等方面入手，為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習氛圍，構(gòu)建高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效

伴隨著新課程改革的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了巨大的變革。讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中學(xué)到有效的知識是新課程改革的重要目的，而這需要教師構(gòu)建高效的課堂，以為課堂教學(xué)效率的高效化奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)高效

新的數(shù)學(xué)課程標準一再倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”。小學(xué)生對具體事物較感興趣，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境有利于他們注意力的集中，有利于他們好奇心的產(chǎn)生和求知欲的勃發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的心理特性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生自主參與教學(xué)活動的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。絕大多數(shù)孩子對故事情節(jié)頗感興趣，尤其是低年級孩子，表現(xiàn)得更為強烈。為此，在低年級教學(xué)中，我經(jīng)常利用生動有趣的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如將“喜羊羊、萌學(xué)園、大頭兒子、葫蘆娃”等學(xué)生熟悉的且喜聞樂見的電視劇片段進行再加工，將枯燥死板的數(shù)學(xué)知識以生動有趣的故事形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，積極地參與學(xué)習過程，親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、歡愉的學(xué)習氛圍，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂，從而愛上了“數(shù)學(xué)”。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)體會中，筆者發(fā)現(xiàn)只有將數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，數(shù)學(xué)知識才能彰顯出無限活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維意識才能夠得到有效的激發(fā)。如學(xué)完《圓、角、分的認識》之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物的生活情境，在教室里布置了收銀臺、商品陳列柜等，讓學(xué)生分角色扮演了顧客、收銀員、導(dǎo)購員等，對超市購物進行了現(xiàn)場模擬演練。這樣，生動有趣的購物情境，不僅使學(xué)生復(fù)習、鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、課堂問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有效

思源于疑。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常以提出問題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。由此可見，課堂問題是否有效直接影響著課堂教學(xué)效率。

1.問題的針對性要強。問題是引發(fā)思維的原動力，有提出一個問題往往比解決一個問題更重要。有的教師為了引發(fā)學(xué)生思維，課堂上提出的問題不計其數(shù)。曾經(jīng)有這樣的一個課堂案例：教研人員在聽課現(xiàn)場仔細記錄了一位數(shù)學(xué)教師所提出的問題，經(jīng)課后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)居然有120余個。難道這些問題都是有價值的嗎？答案可想而知。課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生自身認知水平來提出問題，既不能繁瑣，又不能過于直白，而且問題的提出必須有較強的針對性，必須能為完成本節(jié)課的教學(xué)目標服務(wù)，這樣的問題才是有價值的問題。

2.問題要符合學(xué)生的思維層面。難度過大的問題很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深不可測的印象，這不但激發(fā)不了學(xué)生的思維興趣，反而會削弱他們的思維意識；過于簡單的問題總會使學(xué)生感到問題的答案顯而易見，沒有可學(xué)價值，同時他們的注意力也很難集中。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際認知水平和心理發(fā)展特征，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，在教師的引導(dǎo)下或者在合作交流中能夠解決的問題。

三、課堂教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)要有效

新課程標準明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲活動。小學(xué)生天性好動、愛玩。游戲是他們喜聞樂見的活動。課堂教學(xué)中，教師適時適當?shù)亻_展游戲活動，不但有利于學(xué)生注意力的提高，更有利于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)“分與合”時，以游戲“找朋友”：參與游戲的學(xué)生都帶上數(shù)字頭飾，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的音樂旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如3和5組成8，2和6組成8，“3”和“5”是一對好朋友，“2”和“6”是一對好朋友。）這樣，學(xué)生在有趣的游戲中不僅學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識，而且喜歡上了數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.創(chuàng)設(shè)體驗活動?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！比缭诮虒W(xué)“人民幣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在各學(xué)習小組的桌面上分別擺放一些學(xué)習用品（標有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動，其學(xué)生的參與度與活動效果還是大大出乎我的意料，他們都非常積極。對此，我深信學(xué)習是需要體驗的，只有讓學(xué)生參與活動，才能使他們接受更多的知識，更好地理解知識，更好地應(yīng)用知識，樹立和培養(yǎng)終身學(xué)習的意識和能力。

四、教學(xué)評價要有效

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生學(xué)習和改進教師的教學(xué)?！庇行У脑u價，有助于學(xué)生認識自我，建立自信，有助于數(shù)學(xué)高效課堂。

1.評價標準應(yīng)因人而異。評價標準就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，其身上有著與眾不同的閃光點，缺少的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的“標準”（眼睛）。正所謂“沒有差生，只有差異”，教師評價學(xué)生應(yīng)因人而異，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

2.評價方式要多元化。由于小學(xué)生的注意力集中具有不穩(wěn)定性，容易被周圍的因素所影響，因此有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三地給予學(xué)生“小紅花”“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然這種評價方法在一定程度上提高了一部分學(xué)生的積極性，但一節(jié)課中若過多地使用這種方法，即簡單的評價方式，也容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭惡”的心理，這樣就失去了獎勵本身原有的作用。因此，教師需要采取多元的評價方式，如鼓掌、獎勵積分、喜報等，吸引學(xué)生，促進學(xué)生積極參與課堂活動，從而實現(xiàn)有效學(xué)習。

總之，只有教師與新課程教學(xué)理念同步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理組織有趣的課堂活動，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們的小學(xué)課堂教學(xué)才能夠有效開展。

（責編 房曉偉）