培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的嘗試

謝秀云 （福建省莆田市仙游縣城西中心小學(xué) 351200）

“口語(yǔ)”即“口頭語(yǔ)言”，是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力必將提高其寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力?！逼渲校瑢?duì)低年級(jí)學(xué)生更具體提出了“能復(fù)述故事大意和精采情節(jié)；簡(jiǎn)要講述有趣見(jiàn)聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心；能積極參加討論的要求?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、抓住課堂的每一個(gè)說(shuō)話機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

（一）以“口語(yǔ)交際”為主線，集中進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

六年制第一冊(cè)的教材中新設(shè)了“口語(yǔ)交際”課。每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。圖畫(huà)體現(xiàn)了交際的主題，很容易引起學(xué)生的興趣；提示或問(wèn)題則明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。根據(jù)教材設(shè)定的意圖，教師要認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課?？谡Z(yǔ)交際不同于看圖說(shuō)話，它有看圖說(shuō)話的因素，除了看圖說(shuō)話回答問(wèn)題外，還要特別注意雙方互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)），培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交際能力。如教材中第三次口語(yǔ)交際“可愛(ài)的小動(dòng)物”有三幅圖，圖下有提示問(wèn)題“你養(yǎng)過(guò)動(dòng)物嗎？”“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”“你為什么喜歡它？”這次口語(yǔ)交際，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，從不同角度說(shuō)一說(shuō)圖意，接著讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己養(yǎng)過(guò)哪種小動(dòng)物，最喜歡哪種，為什么？最后還進(jìn)行了擴(kuò)展活動(dòng)“小記者問(wèn)一問(wèn)”“演一演、猜一猜”“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，給了學(xué)生充分的說(shuō)話機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）以“識(shí)字?jǐn)U詞造句”為起點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，以識(shí)字?jǐn)U詞造句為重點(diǎn)逐步向段過(guò)渡。如教學(xué)生“愛(ài)”字，我先讓學(xué)生擴(kuò)詞，“可愛(ài)、喜愛(ài)、愛(ài)學(xué)習(xí)……”然后抓住“可愛(ài)”讓學(xué)生說(shuō)一句話。其中，有位學(xué)生說(shuō)了一句簡(jiǎn)單的話“小白兔真可愛(ài)”。我引導(dǎo)學(xué)生將這句話說(shuō)得具體。大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。有的說(shuō)：“小白兔的眼睛圓圓的、紅紅的，真可愛(ài)?！庇械恼f(shuō)：“小白兔吃東西時(shí)，嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛(ài)。”有的說(shuō)：“小白兔蹦蹦跳跳地走路，真可愛(ài)”……最后，引導(dǎo)學(xué)生把剛才幾位同學(xué)說(shuō)的幾方面結(jié)合起來(lái)就組成了一段生動(dòng)、具體的話了。這樣由字到詞到句到段、由簡(jiǎn)單到具體、由淺入深地訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，說(shuō)得有條有理，培養(yǎng)了口語(yǔ)能力。

（三）以“課文插圖”為表象，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

低年級(jí)的教材圖文并茂，插圖的內(nèi)容豐富、新穎、活潑，富有兒童情趣，以這些插圖為表象，很容易激起學(xué)生說(shuō)話的興趣。但在這一過(guò)程中，教師需要低年級(jí)的學(xué)生觀察的目的性不強(qiáng)，又不懂得按一定的順序觀察，不注意細(xì)節(jié)，所以教師在利用插圖訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)要注意教給學(xué)生看圖的方法，比如從上到下、從左到右、從近到遠(yuǎn)或先主要后次要，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象。

（四）以“童話、寓言”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

低年級(jí)的語(yǔ)文大部分以童話、寓言的形式出現(xiàn)，故事性很強(qiáng)，這類課文在教學(xué)之后，可以讓學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生通過(guò)理解把課文內(nèi)容變成自己的口頭語(yǔ)言傳遞給他人。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同的要求。針對(duì)口語(yǔ)能力一般的學(xué)生，只要求他們簡(jiǎn)單復(fù)述，能說(shuō)出故事的大概即可；針對(duì)口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，可要求他們?cè)敿?xì)復(fù)述；個(gè)別撥尖的學(xué)生，可以要求他們對(duì)內(nèi)容加工、補(bǔ)充，進(jìn)行分角色復(fù)述或?qū)适抡務(wù)勛约旱目捶ā⒁?jiàn)解，進(jìn)行評(píng)價(jià)性復(fù)述。如《小猴子下山》《小馬過(guò)河》《美麗的公雞》《小貓種魚(yú)》《狐貍和烏鴉》等文章就可以進(jìn)行這樣的復(fù)述訓(xùn)練。通過(guò)這樣的復(fù)述訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力，可謂是一舉兩得。

（五）以“課堂回答問(wèn)題”為途徑，在課文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

如教學(xué)《美麗的公雞》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：公雞和誰(shuí)比美？它們的態(tài)度怎樣？為什么不和公雞比美？我著重指導(dǎo)了公雞與啄木鳥(niǎo)比美的段落，公雞與蜜蜂、青蛙比美的段落則讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己組織語(yǔ)言自由敘述。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力將大大提高。

（六）訓(xùn)練學(xué)生自主提問(wèn)題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)能力的目的

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出不理解、想知道的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言，從多方面、多角度提出疑問(wèn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的同時(shí)，我們可達(dá)到了培養(yǎng)他們口語(yǔ)能力的目的。

二、積極創(chuàng)設(shè)課外說(shuō)話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不能只局限于課堂。畢竟課堂只有四十分鐘，學(xué)生在課外的時(shí)間遠(yuǎn)比課內(nèi)多得多，學(xué)生在課外接觸到的人、事、物也比課堂上豐富。所以，要充分利用課外時(shí)間、材料，積極創(chuàng)設(shè)說(shuō)話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（一）看一看，說(shuō)一說(shuō)

為了豐富學(xué)生的表象，使他們?cè)陬^腦中有說(shuō)話的具體形象，我們可帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中走一走、看一看，讓他們說(shuō)一說(shuō)。山上的綠樹(shù)紅花、鄉(xiāng)間的小溪游魚(yú)、天空的紅日飛鳥(niǎo)……這些都是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好材料。

（二）玩一玩，說(shuō)一說(shuō)

玩是孩子的天性，在玩中最能喚起孩子的熱情。教師應(yīng)讓學(xué)生做做游戲，盡情玩一玩，引導(dǎo)他們把玩的過(guò)程、感受說(shuō)一說(shuō)。這樣，他們一定會(huì)說(shuō)得有滋有味，興趣盎然。

（三）畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)

讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖畫(huà)，給他們一個(gè)主題或者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的畫(huà)，再引導(dǎo)他們?cè)u(píng)一評(píng)別人的畫(huà)。這樣既動(dòng)手又動(dòng)口，既說(shuō)自己的畫(huà)又評(píng)別人的畫(huà)，充分鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（四）演一演，說(shuō)一說(shuō)

愛(ài)好表演是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。三五個(gè)人組成一組，教師提供給學(xué)生劇本（帶拼音讀物），讓學(xué)生在看書(shū)時(shí)理解內(nèi)容，相互討論抓住角色的特點(diǎn)，如年齡、身份、心情性格等，再根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的角色，自導(dǎo)自演。在表演中，學(xué)生興趣濃，想說(shuō)、愿意說(shuō)，說(shuō)話能力也因此得到了提高。當(dāng)然，學(xué)生表演可能不是很準(zhǔn)確，很完美，但教師都應(yīng)給予充分的肯定和正確的評(píng)價(jià)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生表演、說(shuō)話的積極性，讓他們演得更盡情，說(shuō)得更達(dá)意。

（五）聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)到的信息積累多了，說(shuō)起來(lái)就容易。教師可組織學(xué)生聽(tīng)人談話、聽(tīng)廣播、聽(tīng)“電話”……在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)、道歉語(yǔ)言、介紹語(yǔ)言、購(gòu)物語(yǔ)言進(jìn)行情境對(duì)話……然后引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的信息從自己的口中傳遞出來(lái)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而口語(yǔ)是社會(huì)交流的需要，是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以要從低年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，采取多種形式，重視課內(nèi)，結(jié)合課外，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的環(huán)境和提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力才大大提高。

（責(zé)編 房曉偉）