小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

潘金花 王利勇 （甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)上秦小學(xué) 734000）

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情感教育正逐漸受到教育工作者的重視。情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的靈魂所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科魅力的感知。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育進(jìn)行整合，既是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措，又是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生正確的世界觀和人生觀的好方法。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行探討，希望對(duì)廣大教師有所啟示。

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 情感教育價(jià)值 方法

情感，是人對(duì)于周圍客觀事物的一種心理體驗(yàn)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。利用合理的教學(xué)手段，促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感變化，領(lǐng)悟到深刻的情感與高尚的品質(zhì)，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，不僅是我們廣大教學(xué)工作者的使命，更是尊重小學(xué)生的尊嚴(yán)、促進(jìn)小學(xué)生人格健全發(fā)展的有效手段。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育整合的依據(jù)

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)大部分都為教師的“個(gè)人演講活動(dòng)”，在這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生只能淪為課堂知識(shí)的接收器，被動(dòng)地對(duì)教師所講的內(nèi)容照單全收。加上教師往往會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。諸多因素的影響，致使當(dāng)代小學(xué)生淪為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奴隸，提到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就打不起精神。

情感教育，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是方法之一。將情感教育落實(shí)到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的人格教育，又能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前的情感教育并不受廣大語(yǔ)文教育工作者的重視，其實(shí)施情況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，從而影響了小學(xué)生正確情感觀的樹(shù)立。

（二）語(yǔ)文學(xué)科與情感教育的關(guān)系

只要是有關(guān)于學(xué)生意志與情感的活動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的精神需求產(chǎn)生影響。教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的精神發(fā)展有著直接的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，還要將情感教育與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。情感教育與語(yǔ)文學(xué)科之間的這種密切關(guān)系，決定了在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)情感教育，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給予學(xué)生更多的關(guān)心，這樣，學(xué)生才能受到感動(dòng)與感染，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。倘若教師不重視情感教育，只專注于知識(shí)的單一傳授，對(duì)學(xué)生的情緒與困惑置之不理，那么就會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生間的距離，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)情感教育，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)要求及課堂內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。如錄像、幻燈片以及插圖等教學(xué)資源，都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的材料。在教學(xué)時(shí)，教師最好先給學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，然后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自然而然地與文本產(chǎn)生情感共鳴。

比如在講解《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生初步感受到冬天的魅力，再利用多媒體給學(xué)生播放課件。例如在讀“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他‘呼’地一吹，青蛙啊，刺猬啊，熊啊，蛇啊，都不見(jiàn)了”的時(shí)候，我邊讀邊給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅小動(dòng)物冬眠的圖片；在讀“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他‘呼’地一吹，滿天飄起了雪花，一會(huì)兒大地就變白了”的時(shí)候，我呈現(xiàn)給他們一張下雪的圖片。這樣，在朗讀與意境的雙重感染下，學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，理解了這篇文章的意義與其中的情感。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍，落實(shí)情感教育

良好的課堂氛圍，對(duì)于情感教育的實(shí)施有著重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入了解小學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)設(shè)相對(duì)積極、輕松與開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師要利用親切、平等的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，利用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言與學(xué)生交流。

比如在講解《美麗的彩虹》時(shí)，我針對(duì)教學(xué)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道彩虹有哪些顏色嗎？”學(xué)生紛紛搶著回答：“紅色”“ 紫色”“ 黃色”……顯然，學(xué)生回答得并不完整，但教師不能因?yàn)閷W(xué)生回答得不完整而指責(zé)他們，而是要耐心地引導(dǎo)他們，大聲地鼓勵(lì)他們，給予他們積極的評(píng)價(jià)，使他們收到更多正面的情感能量。

（三）利用課外活動(dòng)延伸，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在課堂上接受理性學(xué)習(xí)外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到課堂之外去接受情感教育，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師要把學(xué)生從課堂上帶到現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們多接觸社會(huì)與大自然，教會(huì)他們將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

比如在講解《插秧》的時(shí)候，教師可以在課堂上向?qū)W生傳遞農(nóng)民伯伯辛勤耕耘的情感內(nèi)容，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)。之后，可以組織學(xué)生走進(jìn)田間地頭，帶他們體驗(yàn)干農(nóng)活的辛勞與不易，以加強(qiáng)這種情感教育。

綜上所述，語(yǔ)文課堂是一個(gè)具有豐富情感的世界，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限魅力。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確情感教育的目標(biāo)，讓低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

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[5]張昌蓉.淺論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生命化教育的滲透[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

（責(zé)編 吳海婷）