王景芝， 底會(huì)娟， 王 鑫

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

?

美國(guó)高寬課程中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用及其啟示

王景芝， 底會(huì)娟， 王 鑫

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，不以甄別和選拔為目的，為改善教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的一種評(píng)價(jià)模式。美國(guó)高寬課程是當(dāng)今世界較為完善的學(xué)前教育課程，其評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)體系是學(xué)前教育課程的亮點(diǎn)，它成功地應(yīng)用了形成性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)價(jià)幼兒。研究重點(diǎn)分析美國(guó)高寬課程中的形成性評(píng)價(jià)，借鑒高寬課程評(píng)價(jià)幼兒的模式，為完善我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)提出可行性思路。

高寬課程；形成性評(píng)價(jià)；模式

形成性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)60年代后期，由美國(guó)教育協(xié)會(huì)的斯克列文(Seriven，M)教授在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出。70年代初，布盧姆等人將這一概念擴(kuò)展到課堂評(píng)價(jià)研究中，由此產(chǎn)生了與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的形成性評(píng)價(jià)[1]，形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。到了20世紀(jì)八十年代，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性不斷受到質(zhì)疑，加之人們更加關(guān)注對(duì)兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)得到了較快的應(yīng)用與發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)也叫過(guò)程評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是“不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定”[2]，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，主要為獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而改善教學(xué)、促進(jìn)兒童發(fā)展的一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，與“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)”相對(duì)應(yīng)。

一、引 言

評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要組成部分。有學(xué)者提出“成為一個(gè)教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué) ”[3]。一直以來(lái)，評(píng)價(jià)是我國(guó)學(xué)前教育的短板，社會(huì)上也有這樣的共識(shí) ：幼兒園不用考試，所以沒(méi)有升學(xué)壓力。對(duì)此，筆者曾在2015年3月份走訪了石家莊市裕華區(qū)10所幼兒園，選擇20位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行訪談，在詢問(wèn)“您所在的幼兒園課程中采用什么方式評(píng)價(jià)幼兒時(shí)”，三分之二以上的教師開(kāi)始的反應(yīng)是有點(diǎn)茫然，感覺(jué)自己園里沒(méi)有考試、沒(méi)有對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)思考后的回答是以“兒童成長(zhǎng)檔案”及“匯報(bào)演出”的形式進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)；另外，還有3位教師這樣回答，“小班沒(méi)法評(píng)價(jià)，中班和大班則采用紙筆考試的方式進(jìn)行”。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒[4]。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)幼兒園在幼兒課程評(píng)價(jià)方面任重道遠(yuǎn)。對(duì)此我們可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為具有中國(guó)特色的學(xué)前教育評(píng)價(jià)。美國(guó)高寬課程是當(dāng)今世界較為完善的學(xué)前教育課程，評(píng)價(jià)是美國(guó)高寬學(xué)前教育課程的亮點(diǎn)，它成功地應(yīng)用了形成性評(píng)價(jià)的方式去評(píng)價(jià)幼兒。本研究對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高寬課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)借鑒高寬課程評(píng)價(jià)幼兒的模式，以期為完善我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)提出可行性思路。

二、美國(guó)學(xué)前高寬課程模式中的評(píng)價(jià)

(一)高寬課程模式的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

高寬課程(High Scope)又被稱為“高瞻課程”“海伊斯科普課程”，曾是美國(guó)一項(xiàng)針對(duì)處境不利學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)的公立學(xué)前教育項(xiàng)目[5]，現(xiàn)已發(fā)展成為優(yōu)秀的幼兒園課程模式。高寬課程是以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，以五個(gè)(學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)言；讀寫與交流；社會(huì)與情感發(fā)展；身體發(fā)展與心理健康；藝術(shù)與科學(xué))領(lǐng)域58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，用計(jì)劃-工作-回顧三個(gè)主要環(huán)節(jié)去實(shí)踐課程，有定量和定性相結(jié)合的完善的評(píng)價(jià)體系。高寬課程提倡在真實(shí)的教學(xué)情境中觀察和評(píng)價(jià)。這種通過(guò)分析幼兒作品、記錄幼兒行為的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)方式，與形成性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)相吻合，即在幼兒體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。符合全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)提出的早期教育評(píng)價(jià)理念。終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般只有一個(gè)正確答案，只能提供幼兒在測(cè)驗(yàn)情境中的表現(xiàn)，不能反映出幼兒在實(shí)際生活及教育情境中的情況，也無(wú)法得知幼兒解決問(wèn)題的思路以及怎樣與他人合作。高寬課程對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的，不是為了給幼兒貼上一個(gè)標(biāo)簽，而是為了改善教學(xué)從而對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),使其在原有的發(fā)展水平上得到進(jìn)一步提高。形成性評(píng)價(jià)貫穿高寬課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它順應(yīng)了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)橛變簩?duì)口頭語(yǔ)言的理解十分有限，他們擅長(zhǎng)用操作活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)周圍事物的理解，但很難以用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種理解；幼兒知識(shí)技能的表現(xiàn)受他認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在熟悉的情景中能夠完成的任務(wù)到不熟悉的情景或許完不成，也就是說(shuō)幼兒在一定情景中不能完成特定的任務(wù)，證明不了幼兒缺乏相應(yīng)的知識(shí)技能。高寬課程的形成性評(píng)價(jià)模式，有利于教師在多種情景中觀察幼兒，全面地了解幼兒。

(二)高寬課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

高寬課程評(píng)價(jià)在一定程度上受到認(rèn)知發(fā)展、多元智能和建構(gòu)主義理論的影響。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，知識(shí)具有穩(wěn)定、客觀的特征，兒童是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。而皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是分階段的，兒童通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用中，兒童是主動(dòng)的、受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們可以組織從自身經(jīng)歷中所學(xué)的內(nèi)容，并與外界達(dá)到平衡化過(guò)程；美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，每個(gè)人至少擁有8種主要智能；建構(gòu)主義學(xué)家馮·格拉塞斯·菲爾德強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情景和氛圍。知識(shí)具有主觀、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，它是與相關(guān)的情景脈絡(luò)相聯(lián)系的，個(gè)人在學(xué)習(xí)中不是去習(xí)得固有的知識(shí)，而是去建構(gòu)有關(guān)世界的意義[6]。

高寬課程就是依據(jù)以上理論，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師、幼兒、家長(zhǎng)多方參與評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)、多元的全方位評(píng)價(jià), 讓幼兒展示其智力的優(yōu)勢(shì)維度,發(fā)掘其潛在維度，意識(shí)到智力的弱勢(shì)維度,為每一個(gè)幼兒的發(fā)展提供條件和場(chǎng)景,促使幼兒成為全面加特長(zhǎng)的人才。

(三)高寬課程中使用的評(píng)價(jià)工具

高寬課程中的評(píng)價(jià)包括對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，其中對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即《項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估量表》(Preschool Program Quality Assessment，以下簡(jiǎn)稱PQA)，從教室和機(jī)構(gòu)兩方面評(píng)估課程質(zhì)量，共有七個(gè)項(xiàng)目63個(gè)子條目[7]。對(duì)兒童的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)量表，一個(gè)是《兒童觀察記錄量表》(Child Observation Record，以下簡(jiǎn)稱COR)用來(lái)評(píng)估兒童的發(fā)展，另一個(gè)是《早期讀寫技能評(píng)估量表》(Early Literacy Skill Assessment,以下簡(jiǎn)稱ELSA)用來(lái)評(píng)估兒童早期閱讀方面的發(fā)展。本文重點(diǎn)分析高寬課程中學(xué)前兒童評(píng)價(jià)部分，即《學(xué)前兒童觀察記錄量表》(COR)的使用?！秲和^察記錄量表》(COR)是以觀察法為基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的工具，其中《學(xué)前兒童觀察記錄量表》有6個(gè)條目和32個(gè)觀察項(xiàng)目。在每個(gè)觀察項(xiàng)目下面又有5個(gè)發(fā)展水平，即從簡(jiǎn)單(水平1)到復(fù)雜(水平5)[5]。教師依據(jù)對(duì)幼兒的觀察記錄，對(duì)照COR的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒在每個(gè)觀察項(xiàng)目上的得分將幼兒分為五個(gè)水平。成人每天都會(huì)記錄他們對(duì)幼兒的觀察，這些記錄被稱為軼事，軼事記錄的重點(diǎn)是幼兒的所做及所說(shuō)。教師可以根據(jù)對(duì)幼兒的觀察記錄對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)分，判斷幼兒處于觀察項(xiàng)目的哪個(gè)水平以支持和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

三、形成性評(píng)價(jià)在美國(guó)高寬課程中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 ：一、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性；二、注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性；三、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化；四、評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍廣泛。本研究將從以下角度分析形成性評(píng)價(jià)在高寬課程中的應(yīng)用。

(一)評(píng)價(jià)目的在于改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。努力尋求對(duì)于原因與結(jié)果的理解，或者詳盡分析被認(rèn)為是對(duì)引起幼兒變化有重要意義的變量，來(lái)促進(jìn)幼兒在知識(shí)、技能、興趣、態(tài)度、過(guò)程和方法、價(jià)值觀等方面的發(fā)展[8]。高寬課程主要采用觀察記錄法去評(píng)價(jià)幼兒。通過(guò)觀察記錄并對(duì)照每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)條款明確幼兒所處的水平，然后再根據(jù)幼兒所處的水平設(shè)計(jì)一些策略和活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其在原有水平上得到提升，突破“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到更高一級(jí)的水平。為了給教師設(shè)計(jì)活動(dòng)提供指導(dǎo)，高寬課程研究會(huì)專門設(shè)計(jì)了一本小冊(cè)子—《下一步 ：根據(jù)學(xué)前兒童(或者嬰兒——學(xué)步兒)觀察記錄設(shè)計(jì)活動(dòng)》(What’t Next:Planning Children’s Activities Around Preschool[or Infant-Toddler] COR Observations)。這個(gè)冊(cè)子提供直接與《兒童觀察記錄量表》(COR)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展水平相聯(lián)系的活動(dòng)、觀點(diǎn)、策略，幫助教師追蹤兒童的發(fā)展。對(duì)于每個(gè)觀察項(xiàng)目的每個(gè)發(fā)展水平，這個(gè)冊(cè)子都提供相應(yīng)的策略以促進(jìn)和拓展兒童在這個(gè)水平上的學(xué)習(xí)[5]。例如，COR中的觀察項(xiàng)目A ：做出選擇和制定計(jì)劃，處于水平一的幼兒會(huì)用手指或其他的行動(dòng)來(lái)表明選擇。對(duì)于處于這個(gè)水平的幼兒，《下一步》中在計(jì)劃時(shí)間提出以下策略 ：詢問(wèn)幼兒計(jì)劃做什么時(shí)，接受并理解他簡(jiǎn)單的手勢(shì) ：當(dāng)詢問(wèn)他某時(shí)間段想做什么的時(shí)候，他可能指向構(gòu)建區(qū)。你可以這樣回答 ：“今天你計(jì)劃玩積木。當(dāng)我和其他的小朋友做完計(jì)劃后，我會(huì)來(lái)看看你決定用這些積木做什么?！蓖瑯拥?，對(duì)于處于這個(gè)發(fā)展水平的幼兒在一日生活的其他時(shí)間也有相應(yīng)的支持幼兒發(fā)展的策略，同樣的，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動(dòng)制訂計(jì)劃[9]，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展(圖1)。

圖1 高寬課程評(píng)價(jià)的具體環(huán)節(jié)

(二)注重真實(shí)性評(píng)價(jià)，在具體情境中評(píng)價(jià)幼兒

在高寬課程中，教師利用《兒童觀察記錄量表》(COR)在自然情境下去觀察幼兒，然后去評(píng)估他們的發(fā)展。全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，“適宜的早期教育評(píng)價(jià)是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[10]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場(chǎng)觀察和評(píng)價(jià)。當(dāng)前較為流行的早期教育評(píng)價(jià)方式包括客觀的觀察記錄、兒童成長(zhǎng)檔案、等級(jí)評(píng)定量表等。高寬課程的評(píng)價(jià)者在填寫《兒童觀察記錄量表》時(shí)，既可以采用觀察記錄的方式進(jìn)行，也可以采用兒童成長(zhǎng)檔案、照片或者以其他文件的形式去記錄。這些記錄的共同點(diǎn)就是都是在兒童日常學(xué)習(xí)和生活情境中或者模擬兒童熟悉的情境中收集信息的，而非人為創(chuàng)設(shè)的測(cè)驗(yàn)情境中幼兒的表現(xiàn)。在這種情境中幼兒的表現(xiàn)更加真實(shí)和自然，可以更好地反映出幼兒通常的行為和能力水平。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化

注重評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程改革的要求，同時(shí)也是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的需要。高寬課程中的《兒童觀察記錄量表》(COR)主要由負(fù)責(zé)每日計(jì)劃和定期的課程報(bào)告的教師和看護(hù)者填寫。即除了教師之外，家長(zhǎng)、課程志愿者、專業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政人員都能填寫，都可以對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)的主體。但是前提是這些人必須接受指定的高寬培訓(xùn)者的培訓(xùn)，以確保所有人都能正確的使用[5]。

除了注重評(píng)價(jià)主體的多元化，高寬課程也注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。既包括非標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法又有標(biāo)準(zhǔn)化的量化評(píng)價(jià)方法。觀察法是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的集中體現(xiàn)；而《早期讀寫技能評(píng)估量表》(ELSA)則是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的，符合嚴(yán)格的心理學(xué)的信度和效度標(biāo)準(zhǔn)，主要用來(lái)評(píng)價(jià)幼兒閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)性評(píng)估。不僅可以了解每個(gè)幼兒及整個(gè)班級(jí)的讀寫能力與水平，幫助教師準(zhǔn)備或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，還可以提供幼兒認(rèn)識(shí)字母的確切數(shù)量。由于它的標(biāo)準(zhǔn)性，《早期讀寫技能評(píng)估量表》(ELSA)不僅可以運(yùn)用與高寬課程中，還可以用于其他的幼兒教育課程模式中。

(四)評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，評(píng)價(jià)范圍廣泛

《兒童觀察記錄量表》(COR)是由有關(guān)兒童發(fā)展的條目構(gòu)成，包含幼兒所有領(lǐng)域的認(rèn)知和能力的發(fā)展，分為《學(xué)前兒童觀察記錄量表》和《嬰兒-學(xué)步兒童觀察記錄量表》兩部分。其中《學(xué)前兒童觀察記錄量表》適用于2周半到6周的幼兒，有6個(gè)條目(主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)、語(yǔ)言和讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué))和32個(gè)觀察項(xiàng)目；《嬰兒-學(xué)步兒童觀察記錄量表》適用于5個(gè)星期到3周的幼兒，共包括6個(gè)類別(自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)、交流和語(yǔ)言、探索和早期邏輯)和28個(gè)觀察項(xiàng)目。高寬課程中COR的觀察條目是根據(jù)課程內(nèi)容中5個(gè)領(lǐng)域58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)制定的，既有知識(shí)與能力方面的評(píng)價(jià)，又有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)(表1)。教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，既可以有效地反饋和改善教學(xué)，又使評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。

表1 高寬課程內(nèi)容與觀察記錄量表COR內(nèi)容對(duì)比

四、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示

(一)樹立形成性評(píng)價(jià)的理念

目前受“高考指揮棒”的影響，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，導(dǎo)致我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系從基礎(chǔ)教育到高等教育都是以考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幼兒園也不例外，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村幼兒園。終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)因素的評(píng)價(jià)，壓抑了兒童的個(gè)性，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮及進(jìn)一步的厭學(xué)。提倡形成性評(píng)價(jià)理念，在體驗(yàn)過(guò)程中用動(dòng)態(tài)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幼兒，評(píng)價(jià)時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展水平和需要，不應(yīng)該只關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)字，算對(duì)了幾道題，而應(yīng)該增加對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思維方式、情緒情感、健全人格等方面的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。借鑒高寬課程模式中評(píng)價(jià)幼兒的理念，使廣大的幼教工作者自覺(jué)主動(dòng)地在教育情境中進(jìn)行過(guò)程式評(píng)價(jià)。

(二)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的路徑

應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家應(yīng)組織幼教專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)證研究，并在我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，參考美國(guó)高寬學(xué)前課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，修定符合我國(guó)國(guó)情和幼兒園需要的形成性評(píng)價(jià)工具，同時(shí)要考慮到它的適宜性、科學(xué)性和操作性。評(píng)價(jià)工具研制過(guò)程中，兼顧定量的等級(jí)評(píng)定與定性的真實(shí)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的路徑體現(xiàn)在檢核表或等級(jí)評(píng)定的內(nèi)容中，大致包含教師、環(huán)境和師幼互動(dòng)三個(gè)方面。教師方面 ：綜合考慮教學(xué)理念、模式、方法、課堂管理等，分別修訂相關(guān)的等級(jí)評(píng)定表。例如在教學(xué)模式上，如果教師采用直線指導(dǎo)式得分就低；采用框架建構(gòu)式得分就高；教學(xué)環(huán)境方面 ：系統(tǒng)考察幼兒園的環(huán)境質(zhì)量，諸如空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語(yǔ)言交流活動(dòng)、班級(jí)氛圍等，全面了解早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)現(xiàn)狀、班級(jí)的情感氛圍和班級(jí)管理等；師幼互動(dòng)方面 ：強(qiáng)調(diào)關(guān)注師幼比、教師的敏感性、嚴(yán)厲性、管理風(fēng)格、幼兒的分離性、響應(yīng)性等，從教師對(duì)幼兒的情感支持出發(fā)，在課堂組織活動(dòng)中考察師幼互動(dòng)。情感支持由若干維度構(gòu)成，它衡量教師有效支持幼兒的個(gè)性和學(xué)業(yè)技能發(fā)展，同時(shí)，反饋幼兒對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持。路徑清晰了，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施才有方向性。

(三)反思形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果

形成性評(píng)價(jià)的目的主要是改善教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近年來(lái)，美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會(huì)與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑[11]。這需要教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要注重對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與應(yīng)用。借鑒高寬課程的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異專門設(shè)計(jì)五個(gè)策略和活動(dòng) ：認(rèn)知方面(模仿，概念，推理)、情感方面(情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀)社會(huì)性(合作，適應(yīng))、語(yǔ)言表達(dá)(聽(tīng)覺(jué)記憶，溝通流暢)、自我意識(shí)(獨(dú)立，自理)，使幼兒在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思 ：幼兒為什么會(huì)做出這種反應(yīng)？這種反應(yīng)表明幼兒處于什么水平？怎樣改進(jìn)教學(xué)才能使幼兒向更高水平的方向發(fā)展？在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)，有哪些方面是適應(yīng)幼兒發(fā)展的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，哪些方面幼兒難以理解和接受，需要作出調(diào)整。只有這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

(四)制定形成性評(píng)價(jià)量表

高寬課程評(píng)價(jià)條款的制定是根據(jù)課程內(nèi)容58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出臺(tái)的，因?yàn)橛辛司唧w的評(píng)價(jià)條款，不僅使教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)有計(jì)劃性和目的性，而且還可以對(duì)照評(píng)價(jià)條款判斷幼兒處于哪個(gè)水平并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。相比較而言，目前我國(guó)還沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)幼兒的具體的細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。由于中美兩國(guó)的國(guó)情及學(xué)前教育各方面的差異，我們不能照搬照抄COR中的評(píng)價(jià)條款，但是可以借鑒高寬課程中評(píng)價(jià)的方法，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，制定有中國(guó)特色的形成性評(píng)價(jià)量表 ：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等級(jí)檢核表。健康檢核表包含3個(gè)子量表 ：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；語(yǔ)言檢核表包含聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書寫準(zhǔn)備2個(gè)子量表.....以此類推，這樣制定出的評(píng)價(jià)量表才會(huì)更適合評(píng)估我國(guó)幼兒的發(fā)展。任重而道遠(yuǎn)，相信每個(gè)教育工作者都會(huì)為此而努力，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終服務(wù)于下一代的健康發(fā)展。

[1]B S布盧姆,等.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵,等,譯. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 1987 ： 228.

[2]于開(kāi)蓮. 發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J]. 當(dāng)代教育論壇，2007(3): 37.

[3]CHEN J Q, MCNAMEE G D. Bridging,Assessment for Teaching and Learning in Early Childhood Classroom.[M] Thousand Oaks, CA: Corwin Press,2007:1.

[4]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL][2012-10-15].http: / /www．moe．gov．cn /publicfiles /business /html-files /moe /s3327 /201210 /xxgk_143254.htm．

[5]EPSTEIN, ANN S. Essentials of Active Learning in Preschool: getting to know the high/scope curriculum[J]. Ypsilanti, MI: High / Scope press, 2007: 13.

[6]萊夫·溫格.情景學(xué)習(xí) ：合法的邊緣性參與[M].王文靜,譯. 上海: 華東師范大學(xué)出版社，2004:14.

[7]李相禹,石曉波. 美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具評(píng)述[J]. 早期教育:教科研版,2014(3):2-5.

[8]楊波. 新課程背景下形成性評(píng)價(jià)的研究[D].上海 ：上海師范大學(xué),2007.

[9]SCHWEINHART L J, MCNAIR S, BARNES H, LARNER, M. Observing Young Children in Action to Assess their Development:The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement, 1993, 53: 445-455.

[10]BREDEKAMP S, COPPLE C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.(Revised Edition)[M]. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1997.

[11]芭芭拉·鮑曼, 蘇珊娜·多諾萬(wàn), 蘇珊·勃恩茲.渴望學(xué)習(xí)[M]. 吳亦東,等,譯. 南京: 南京師范大學(xué)出版社,2005:192.

【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】

The Application and Enlightenment of Formative Assessment in the Course of American Highscope Courses

WANG Jing-zhi, DI Hui-juan, WANG Xin

(School of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

The formative assessment is carried out in the course of the teaching, and is not aimed at the screening and selection, mainly to improve the teaching so as to promote the development of the Children. American highscope curriculum is more perfect preschool education curriculum in the world, its evaluation idea and evaluation system are the highlights of the preschool education curriculum, and it successfully applies formative assessment to evaluate children’s development. This study focuses on the application of formative assessment in the highscope curriculum in the United States, draws lessons from the mode of highscope curriculum assessment to evaluate children’s development, and discusses how to make the formative assessment better for the preschool education in China.

highscope courses; formative assessment; mode

2015-05-20

河北師范大學(xué)第12批教改項(xiàng)目資助課題的階段性成果。

王景芝(1963—)，女，回族，河北邯鄲人，河北教授大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向 ：兒童心理。

G53

A

1005-6378(2015)06-0096-06

10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.017