賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學(xué)，西藏　白朗　857300）

巧用評(píng)語 激趣語文課堂

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學(xué)，西藏白朗857300）

評(píng)語對(duì)于語文課堂教學(xué)有著非常的作用，巧用評(píng)語可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文立足于此，首先分析了當(dāng)前語文課堂評(píng)語中存在的幾點(diǎn)問題，諸如語文重復(fù)啰嗦、用語枯燥呆板、語言缺乏點(diǎn)撥性以及語言激勵(lì)不恰當(dāng)，從這些問題出發(fā)，提出了針對(duì)性的策略：言簡(jiǎn)意賅，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)、用語幽默，營造教學(xué)氛圍、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、適度激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生信心。

語文；評(píng)語；激趣

簡(jiǎn)潔有趣又恰如氣氛的評(píng)語，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而整體性地提升課堂教學(xué)效果。本文立足于此，從小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，就如何巧用評(píng)語來激趣語文課堂做了相應(yīng)的探討。

1　語文課堂評(píng)語中存在的問題

目前，語文課堂評(píng)語中存在的問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.1語言重復(fù)啰嗦

不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，語言存在著重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，不是在重復(fù)學(xué)生的話語，就是千篇一律的“好，不錯(cuò)，有道理”，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。

1.2用語枯燥呆板

小學(xué)生正處于愛玩的年齡，新鮮有趣的評(píng)語能夠很好地調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，然而一些教師在評(píng)價(jià)過程中，仍然秉持著老一套的評(píng)價(jià)方式，形式呆板、話語枯燥；

1.3語言缺乏點(diǎn)撥性

評(píng)語不僅是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種點(diǎn)評(píng)，它還包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，甚至可以說，后一種功能比前一種功能更為重要。然而很多教師在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，卻一定程度上忽略了通過評(píng)語來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2　巧用評(píng)語的策略研究

2.1言簡(jiǎn)意賅，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)

評(píng)價(jià)語言重復(fù)啰嗦、主次不分，是當(dāng)前課堂評(píng)語中的主要問題，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意做到言簡(jiǎn)意賅，通過創(chuàng)新性的語言，來針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并突出評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)所在。

就針對(duì)性而言，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的要求從低到高分別是讀準(zhǔn)字音、讀順語句、讀出感情。然而，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生并未能做到這一點(diǎn)［2］。例如在朗讀課文時(shí)，有一位學(xué)生的字音與語句都讀得很順溜，然而卻沒有做到抑揚(yáng)頓挫，缺乏必要的感情。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就要做到在肯定其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，指出其中的不足之處，并引導(dǎo)其加以糾正。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，反問學(xué)生梨樹、蘋果、稻海、高粱代表著什么？學(xué)生回答說：豐收。然后教師在進(jìn)一步問學(xué)生，豐收應(yīng)該是什么心情呢？學(xué)生回答：喜悅。教師便說，那剛才你讀課文時(shí)，是不是缺少點(diǎn)什么呢？通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中提升閱讀能力。

就創(chuàng)新性而言，教師不能對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)話語，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采用契合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與接收能力的評(píng)語。

2.2用語幽默，營造教學(xué)氛圍

活躍的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的開端，因此，教師在巧用評(píng)語時(shí)，需要注意評(píng)語的幽默性，通過富有趣味的評(píng)語來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，需要采用有趣的語言，比如在學(xué)生朗讀完《酸的和甜的》這篇課文之后，教師先詢問一下班里其他學(xué)生：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)在朗讀的過程中，像狐貍還是像猴子啊。同學(xué)們哄堂大笑，有說像狐貍的，也有說像兔子的，還有說像松鼠的。這時(shí)教師就說：我感覺像猴子，因?yàn)楹倹]有吃到葡萄，不知道葡萄的美味，而猴子吃到了。我看這位同學(xué)在朗讀課文時(shí)，咽了兩下口水，仿佛是吃到了美味的葡萄。同學(xué)們笑得更厲害了。

2.3巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)存在這樣、那樣的問題，造成這些學(xué)習(xí)問題的因素有很多，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度不端、注意難以集中以及學(xué)習(xí)方法偏差等。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，用通過評(píng)語來指出學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。比如，有些同學(xué)喜歡在上課時(shí)做小動(dòng)作，或者交頭接耳，不僅自己學(xué)習(xí)效率不高，還應(yīng)到了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師可以再評(píng)語中予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如某某同學(xué)課堂表現(xiàn)十分活潑，只將一半的精力用在了學(xué)習(xí)上面，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊诲e(cuò)。但跟那些將全部精力都用在學(xué)習(xí)上的同學(xué)相比，還是有一定的差距，如果某某同學(xué)也將全部精力投入到學(xué)習(xí)之中，那他的成績肯定會(huì)名列前茅。這種寓指引于鼓勵(lì)之中的評(píng)語能夠誘導(dǎo)其更好、更專注地學(xué)習(xí)。

2.4適度激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生信心

在評(píng)語中激勵(lì)學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的共識(shí)，但同時(shí)又出現(xiàn)了過度激勵(lì)的情形，不少教師，無論學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)如何，一概給予“不錯(cuò)、表現(xiàn)得非常好”等評(píng)語，這不僅無法對(duì)真正表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生起到鼓舞作用，也難以對(duì)語文學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生起到引導(dǎo)作用。因此，教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要做到適度，即根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，采用恰如其分的評(píng)語，并且做到激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合。針對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)語，從而使激勵(lì)有針對(duì)性，不至于流于形式。教師在激勵(lì)學(xué)生以樹立其自信心時(shí)，不能僅僅專注于表揚(yáng)、鼓舞，要將激勵(lì)與引導(dǎo)結(jié)合起來，即將學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處融于激勵(lì)之中，進(jìn)而指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3　結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因而，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，是每一語文教師教學(xué)中的應(yīng)有之義。評(píng)語作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用，對(duì)于激趣語文課堂有著非常顯著的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從言簡(jiǎn)意賅、用語幽默以及巧妙點(diǎn)撥、適度激勵(lì)等四個(gè)方面來巧用評(píng)語。

［1］姜瑩瑩.語文課堂評(píng)價(jià)語問題小議［J］.江蘇教育研究，2012（08）：54-55

［2］張麗莉.巧用評(píng)價(jià)語言激活語文課堂［J］.新校園旬刊，2013（06）：167

G623.2

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1003-5168（2015）-12-0263-1