侯孝前

【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。要改變作文難教、學(xué)生怕寫的局面，就要在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中用自己的感官去感知事物，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生潛在的情感動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ? ?作文教學(xué) ? ?情境創(chuàng)設(shè)

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最有效、最直觀的方式就是在作文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中用自己的感官去感知事物，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生潛在的情感動(dòng)機(jī)。

1.讓學(xué)生走進(jìn)大自然的真實(shí)情境

語(yǔ)言文字連同一切的知識(shí)都是在情境中發(fā)生的，也一定要在情境中才能得到真正運(yùn)用。學(xué)生在作文時(shí)，寫得最多的正是他們對(duì)生活的體驗(yàn)。這正是古代劉勰在《文心雕龍》中提出的“情以物遷”“辭以情發(fā)”。那么怎樣的客觀外物能激起兒童的情感，使他們有感而發(fā)呢？筆者在教學(xué)中常常帶著孩子走向大自然，從中優(yōu)選富有美感的、意境廣遠(yuǎn)的場(chǎng)景。

例如，在教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉，到小河邊欣賞柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的倩影，到田野里領(lǐng)略花仙子的嫵媚……孩子們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，常常即興描述他們的所見(jiàn)所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)陶冶了他們的情操。到現(xiàn)在還記得孩子們?cè)谛『舆吙吹搅鴺?shù)那柔軟的枝葉，說(shuō)“那是春姑娘舞動(dòng)的長(zhǎng)發(fā)”，有的甚至深情地朗誦“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”;在田野里看到那遍地都是的藍(lán)色小花，就脫口而出“這是春姑娘漂亮的連衣裙”“這是夜晚一閃一閃的星星”“她們雖然很不起眼，但她們?yōu)榇汗庠鎏砹藷o(wú)限生機(jī)，把春天打扮得更美麗，讓我們的生活更精彩”，這種教學(xué)方法，真正做到了讓孩子用自己手中的筆，寫出了自己的真情實(shí)感。他們寫出了一篇又一篇的精彩習(xí)作，真所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”！

2.讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活的真實(shí)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。學(xué)生只有更好地融入生活、融入社會(huì)，才能加深對(duì)生活的感知，使他們的情感得到升華。比如學(xué)生在寫《我最敬佩的人》這篇作文時(shí)，有的寫老師，有的寫父母，有的寫清潔工……可寫出來(lái)的作文往往缺乏真情實(shí)感。究其原因，是他們對(duì)這些人的認(rèn)識(shí)還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，不能產(chǎn)生情感上的共鳴。但我們也應(yīng)該看到，學(xué)生能寫出不同行業(yè)的使他們敬佩的人，說(shuō)明他們正在用自己的眼光去觀察社會(huì)、理解社會(huì)。作為教師，我們又有什么理由不去好好引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的社會(huì)情感，讓他們把內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)呢？

為了改變這種情況，在教學(xué)時(shí)我們可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取一些行之有效的方法，為他們創(chuàng)設(shè)一些情境。讓他們?cè)谇榫持校钊肓私獠煌袠I(yè)的人的生活、工作情況，體會(huì)到這些人的艱苦與偉大，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感因素。寫老師的，我們可以讓他當(dāng)一當(dāng)小老師，模仿做一些老師的工作;寫父母的，我們可以讓他觀察父母的工作，與父母談心，試著去分擔(dān)一些家務(wù)事;寫清潔工的，我們可以組織學(xué)生去參加一些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，掃掃大街、擦擦街道旁的護(hù)欄，利用晨練時(shí)觀察清潔工人的工作等。通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)社會(huì)中的一些人和事，激發(fā)他們的情感，使他們有話想說(shuō)、有感必發(fā)，用自己那探索新知的筆，寫好自己身邊的人和事。這不僅能使學(xué)生寫出更真、更實(shí)的作文來(lái)，而且使很多學(xué)生在親身體驗(yàn)中增加了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。這真是一舉多得，我們又何樂(lè)而不為呢？

3.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的寫作素材。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真可謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，寫動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。

對(duì)于深處內(nèi)陸山區(qū)的甘肅孩子來(lái)說(shuō)，什么大海、平原等僅從書本上有所了解，何以去感受大海的洶涌澎湃和平原的寬廣？有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，我們就可以把它展示在學(xué)生面前，讓他們有身臨其境之感，為他們提供寫作素材。這樣一來(lái)，那些遙遠(yuǎn)的事物就再也不是遙不可及的了，我們的學(xué)生也能像身處大海邊上的孩子一樣，描寫出大海的雄偉壯觀和磅礴氣勢(shì)，也能插上理想的翅膀在廣闊的平原上馳騁。

網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的空間，你可以來(lái)，我可以來(lái)，他也可以來(lái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，能顯示出多方面的優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，也實(shí)現(xiàn)了信息資源的開(kāi)放：網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺(tái)。

在一次作文中，要求學(xué)生描寫身邊的風(fēng)景名勝。這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是再容易不過(guò)了。因?yàn)槲覀冇兄錆M傳奇色彩的“福泉山”、古老美麗的“小西門水城”、原始生態(tài)的“蛤蚌河” ……這一切，學(xué)生既熟悉而又陌生。但考慮到這些雖然都是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過(guò)。筆者就先從網(wǎng)上下載有關(guān)圖片，讓學(xué)生欣賞風(fēng)光，邊看邊議論，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情。這樣做，等于利用網(wǎng)絡(luò)資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，充實(shí)了他們的思想。因此學(xué)生在有話可說(shuō)、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地完成了習(xí)作，效果甚佳。endprint