韋蘭芝

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，它能達(dá)到學(xué)生間有效的溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、與人交流，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平有非常積極的作用，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能，形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而小組討論則是合作學(xué)習(xí)的一種重要方式?，F(xiàn)在就目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析，以及如何改進(jìn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

1.過于形式化

近幾年的新課程實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)很大程度上流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，過分關(guān)注合作的形式，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，而是一個(gè)仲裁者。教師只是按照定好的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕，只關(guān)注小組合作交流的形式，而不關(guān)注交流的內(nèi)容。教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)合作，可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的依賴性、附和性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

因此，學(xué)生能獨(dú)立完成的，就不要合作，少數(shù)人可以完成的，就不要多數(shù)人合作。合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，如果沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開討論，那么問題就表現(xiàn)得不成熟，沒有深度，沒有創(chuàng)見。因此，要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地討論。讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，形成組內(nèi)統(tǒng)一的看法，再拿到全班進(jìn)行交流，再次形成統(tǒng)一的意見，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.沒有明確的合作任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生滔滔不絕;有的學(xué)生無所事事;有的學(xué)生充當(dāng)旁聽。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾。這種小組合作學(xué)習(xí)，就成了一些學(xué)生放松精神和自由活動(dòng)的大好時(shí)機(jī)。究其原因，主要是由于教師沒有對(duì)小組內(nèi)部成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，學(xué)生之間缺乏平等的交流與溝通。

為了使小組合作學(xué)習(xí)成為一種全班集體參與的有成效的學(xué)習(xí)形式，教師要對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行明確分工，組內(nèi)每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。而且要定期或不定期地輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組中的不同角色，特別是小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，人人平等，讓每一位學(xué)生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等。

3.合作自由化，忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣、良好個(gè)性的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，小組里聽不清誰(shuí)在發(fā)言，不清楚究竟是誰(shuí)的思維縝密、誰(shuí)的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆。第二種情況，學(xué)生在合作中只是自己做自己的，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成合作性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展以及適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求都是非常必要的。教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)以下六種精神：合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，將個(gè)人融入這個(gè)小集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn);學(xué)習(xí)過程既促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問題。在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。在合作與競(jìng)爭(zhēng)過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.分組合作時(shí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。它要求教師組織好相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，提高合作學(xué)習(xí)的效益。而有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組討論，或同一位置兩個(gè)同學(xué)一組，或前后兩個(gè)位置四個(gè)同學(xué)一組，不考慮學(xué)生的具體學(xué)情，不考慮學(xué)生的性別差異，不考慮學(xué)生的個(gè)性特征，這勢(shì)必會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要合理分組。一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會(huì)背景和性格脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就符合了合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。合作小組的人數(shù)，國(guó)外經(jīng)過研究，一般建議4-6人。根據(jù)我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組，也可以兩人配對(duì)。合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導(dǎo)、長(zhǎng)期熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint