李國旗

在以人為本的教學(xué)理念下，教師的課堂設(shè)計要從發(fā)展和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力出發(fā)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能積極地和教師進行進行思維和智慧的交流。教師通過運用有效的預(yù)設(shè)和生成來進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，學(xué)生在自主探究過程中獲得對語文知識的更深體驗，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維

在新課改的過程中，對教師提出了更高的要求，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)進行課堂預(yù)設(shè)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極探究的過程中提高生成的效率。在進行課堂預(yù)設(shè)時，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師需要對預(yù)設(shè)“留白”，讓學(xué)生運用語文知識、語文能力和智慧來思索，促進生成的有效形成。預(yù)設(shè)中的“留白”是給學(xué)生留下思維的空間，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容進行深刻思考，激發(fā)學(xué)生的積極探究欲望，使他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中獲得知識和提高能力?！傲舭住钡挠行н\用能激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們大膽聯(lián)想，對課文內(nèi)容進行深刻探索，并能主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高語文綜合能力。

1拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在教學(xué)時，教師要靈活運用教材，在讓學(xué)生探究課文知識的重難點時，要精心設(shè)計問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能跟隨教師的引導(dǎo)逐層深入，對課文內(nèi)容進行有效理解，并對課文中的“留白”展開充分想象，創(chuàng)新性地進行“補白”。

2馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！痹诔踔姓Z文教材中，根據(jù)課文內(nèi)容配有豐富的插圖，對這些插圖結(jié)合

課文內(nèi)容進行觀察，能提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，使他們通過文字和插圖結(jié)合起來對知識進行探究，激發(fā)想象力。這些插圖具有趣味性、直觀性的特點，依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置“留白”，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要憑借。

3聯(lián)想回味，利用標(biāo)點填“留白”

合理運用標(biāo)點符號可使文章蘊涵深刻的寓義。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個個靜止的符號變成一朵朵思維的火花。如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r，“我”說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標(biāo)點，每個標(biāo)點都值得學(xué)生去深究、剖析人物的內(nèi)心世界。

4余音繞梁，利用結(jié)尾悟“留白”

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置“留白”，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫道：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他”。對這個結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生進行討論：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？讓學(xué)生體會當(dāng)時的社會背景下，人們對金錢的欲望會讓他們被金錢所奴役，深刻體驗人與人之間的關(guān)系。同時教師還可以讓學(xué)生對課文進行拓展，通過想象寫一篇《于勒來到我們身邊》的作文，更深刻地理解和掌握課文內(nèi)容的本質(zhì)。

二、運用教學(xué)智慧來進行有效生成，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在教學(xué)中，教師的課堂預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維和認(rèn)知特點的教學(xué)內(nèi)容。教師要把握好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，和學(xué)生在課堂探究過程中形成互動，使語文課堂充滿活力，促進學(xué)生的語文思維發(fā)展。

1運用教學(xué)藝術(shù)促進生成

在語文教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不能考慮所有可能出現(xiàn)的問題，同時由于學(xué)生的思維不斷發(fā)展，他們在課堂學(xué)習(xí)中會提出各種各樣的問題。這就要求教師要具有足夠的教學(xué)智慧，并能利用教學(xué)經(jīng)驗來對這些隨機問題進行正確引導(dǎo)，使他們能透過知識的表面來探究知識的本質(zhì)，促使學(xué)生的有效生成。例如，教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，突然有學(xué)生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對著梅花鹿行禮？”問題的提出引起所有學(xué)生的注意，他們都想知道這個問題的答案。這時教師可以根據(jù)這個問題來激發(fā)學(xué)生的生成，讓學(xué)生對問題進行討論，教師進行點撥：“梅花”的“花”諧音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來榮華利祿，這就是封建時代的“讀書論”。教師對課堂中產(chǎn)生的隨機問題進行點撥，可使學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，提高他們的語文綜合能力。

2給學(xué)生充分的空間，促進學(xué)生的生成

在教學(xué)中，教師把所有知識全部分析灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留下思考的時間和空間，使學(xué)生學(xué)到的是死知識，不能進行有效運用。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對語文知識進行自主探究，給他們充分的思考時間和空間，讓學(xué)生運用自己的方法進行有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生放手，使他們在積極、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握更多的知識。同時教師對學(xué)生的放手不是放任，而是在學(xué)生進行學(xué)習(xí)時隨時對他們進行點撥，促進學(xué)生的有效生成。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師在確定教學(xué)預(yù)設(shè)時，要給學(xué)生留下充分的空間，使他們能調(diào)動思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，獲得有效生成。在學(xué)生取得進步時，教師要對他們進行積極鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)充滿希望；在學(xué)生遇到難題時，教師要引導(dǎo)他們積極探索，對知識的探究充滿信心。在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)策略的有效結(jié)合下，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，從而使語文課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。

作者單位：河北省滄州市第十三中學(xué)（061001）endprint