張怡春

依據(jù)教學(xué)流程以及教育理念、教學(xué)方式的不同，筆者將高中語文課堂教學(xué)利用信息技術(shù)使用教育信息化資源的模式大致分為兩種類型，一是先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，二是先學(xué)后教的融合模式。

一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式

高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學(xué)科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認為，多媒體技術(shù)在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學(xué)情趣，有利于情境教學(xué)的開展”等優(yōu)勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的信息量，使教學(xué)更貼切信息時代的節(jié)奏和特點，課堂教學(xué)的物理時空被突破，教師和學(xué)生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學(xué)，對教學(xué)的促進作用”具體有“1.突破教學(xué)難點……2.優(yōu)化教學(xué)過程……3.強化教學(xué)反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發(fā)和運用促進有效教學(xué)，已經(jīng)不是‘做不做的問題，而是‘怎么做的問題”。

但是，在傳統(tǒng)的先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)對教育信息化資源的利用，也像別的學(xué)段、別的學(xué)科一樣，作用有限，遠沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在這種先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質(zhì)上還只是純粹教學(xué)手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學(xué)而已，基本上還是以教師為中心，學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮出來，教學(xué)狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學(xué)手段（或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學(xué)行為、教學(xué)模式卻很少有實質(zhì)性變化。關(guān)于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當(dāng)（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學(xué)內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學(xué)課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學(xué)的課件數(shù)量與用時過多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué)”以及“重視教學(xué)過程的‘主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，‘提升與‘延伸存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學(xué)偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學(xué)中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學(xué)生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關(guān)，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務(wù)”，它“更復(fù)雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進入”教學(xué)分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學(xué)流程下學(xué)科教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）運用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學(xué)的信息技術(shù)便成了‘無關(guān)教學(xué)的技術(shù)”，“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系可以說只是一種陌生‘路人的‘湊合關(guān)系”，“此時的教學(xué)也就可稱之為‘疏于技術(shù)的教學(xué)”。這種“塞入”式教學(xué)類型在廣大欠發(fā)達地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語文課堂教學(xué)（不僅僅是高中語文課堂教學(xué)，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學(xué)，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應(yīng)景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去?！凹尤搿笔絼t“是想針對教學(xué)中的某些不足，進行必要‘彌補”，“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”“從前一種類型的‘點綴變成了‘改善”，盡管它“已經(jīng)成為教學(xué)的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，故其在教學(xué)中也只是處于‘邊緣的地位”，“從對教學(xué)的作用的角度來定性，‘加入教學(xué)的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學(xué)的技術(shù)”，“此時信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱之為‘若即若離”。這種狀況在高中語文課堂教學(xué)中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態(tài)的教師其實是應(yīng)歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術(shù)，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升教學(xué)效果，使教學(xué)效果整體性地上一個臺階”，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學(xué)中的‘邊緣變成教學(xué)中的‘要件——用以改變教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學(xué)的技術(shù)”了，“此時的教學(xué)便可稱之為‘基于技術(shù)的教學(xué)”。這種類型已是先教后學(xué)課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。

二、先學(xué)后教的融合模式

丁念金（2014）認為，“教育的中心是學(xué)習(xí)。古代的教育是以學(xué)習(xí)為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當(dāng)前教育又重新轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心”，“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，并自覺地追求高質(zhì)量的一種教育理念——實踐”。陳佑清（2014）指出，“學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)。‘學(xué)習(xí)中心課堂的特征是以學(xué)為本、少教多學(xué)和以學(xué)定教”。方展畫（2014）也強調(diào)，“先學(xué)后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學(xué)的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過、‘重教輕學(xué)的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學(xué)生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主的教學(xué)模式，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課堂，建立以學(xué)生為本的‘學(xué)教模式，并最終導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的理想家園”。

時代呼喚教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的內(nèi)在要求，正是時代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學(xué)后教的精神實質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學(xué)之中已達到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過將信息技術(shù)融入教學(xué)而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學(xué)時空，這種教學(xué)時空“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術(shù)便成為教學(xué)本身的一種‘關(guān)鍵因素”，“在這種類型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因為它已經(jīng)按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術(shù)地融合在整個教學(xué)過程之中，我們已經(jīng)無法再把它從整個教學(xué)時空中分離出來”，這時的信息技術(shù)可以稱為“教學(xué)化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對“電子書包在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結(jié)出了四種操作性較強的應(yīng)用模式：“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應(yīng)用混合教學(xué)模式”和“因材施教的個性化教學(xué)模式”。正如楊先生所言，教育教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是變革教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書包應(yīng)用模式，就是在先學(xué)后教教育理論指導(dǎo)下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有“學(xué)習(xí)活動的目標都指向語文課程目標，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容都是語文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動的策略都符合語文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動的結(jié)果能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的學(xué)科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學(xué)寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學(xué)中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的教與學(xué)模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)。

三、對我們進行課題探索與實踐的啟示

我們承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計開發(fā)與有效應(yīng)用研究”之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”，在課題的探索與實踐當(dāng)中，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學(xué)模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學(xué)模式”和“‘問題導(dǎo)學(xué)模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結(jié)果的。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計開發(fā)與有效應(yīng)用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）

參考文獻：

[1]程翔.試論閱讀教學(xué)與多媒體的整合[J].教育研究，2004，（8）.

[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2012，（5）.

[3]吳偉民，李婷，楊玉潔.關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課堂整合的再思考[J].電化教育研究，2011，（6）.

[4]朱曉民.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012，（5）.

[5]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013，（4）.

[6]吳康寧.信息技術(shù)“進入”教學(xué)的四種類型[J].課程·教材·教法，2012，（2）.

[7]丁念金，陳佑清，方展畫.集思廣益，群策群力，探索課程改革深水區(qū)的問題——第三屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇專家精彩內(nèi)容集錦[J].課程·教材·教法，2014，（1）.

[8]林良富.學(xué)教模式的理論與實踐[J].課程·教材·教法，2012，（4）.

[9]楊甲寅.電子書包在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J].語文月刊，2014，（4）.

[10]胡慧莉.利用電子書包開展文學(xué)寫作活動初探[J].語文月刊，2014，（4）.

[11]胡培興.淺談微電影在作文教學(xué)中的運用[J].語文月刊，2014，（4）.

[12]王湘英.Moodle平臺下高中語文課外閱讀優(yōu)化的研究[J].語文月刊，2014，（4）.

[13]張榮華，劉電芝.高效學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略的生成和掌握[J].課程·教材·教法，2012，（4）

[14]陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂——基于語文教師“學(xué)情分析”的個案研究[J].課程·教材·教法，2012，（4）.

[15]李雅君，柳德米拉·巴薩娃，梁鵬.俄羅斯中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)述評[J].課程·教材·教法，2012，（3）.