周雨寰

一、《孔雀東南飛》教學(xué)案例

（一）由陸游唐琬的愛情悲劇導(dǎo)入。

（二）同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上講故事。

第一個階段，對學(xué)生提出講故事的最基本的要求，如注意忠實于文本，故事要完整，語言要流暢。

第二個階段，要求學(xué)生利用想象去填補(bǔ)詩歌的留白部分，故事要豐滿，語言要生動。

第三個階段，要求學(xué)生注意敘述的方法，找好故事的切入點(diǎn)或者變換敘述的角度。提示學(xué)生可以用倒敘插敘的方式敘述，可以找到不同的切入點(diǎn)，如可以從劉蘭芝、焦仲卿二人自殺講起，可以從二人分別開始講起，可以從劉蘭芝再婚講起等等。也可以變換成第一人稱的角度敘述故事。

（三）魯迅說：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！?/p>

師問：你認(rèn)為本文中有價值的東西是什么？

生答：美好的愛情和美麗的人。

問：美好的愛情體現(xiàn)在哪些情節(jié)？（或者哪些段落？）

答：二人分別時的情節(jié)和二人殉情的情節(jié)，在這兩部分集中體現(xiàn)了劉蘭芝和焦仲卿二人真摯的感情。

問：我們共同來學(xué)習(xí)這兩部分好不好？

朗讀相關(guān)的段落，重點(diǎn)落實“相”和“見”的特殊用法。

學(xué)生質(zhì)疑：既然是美麗的愛情，那么焦仲卿為什么是“徘徊庭樹下”？

學(xué)生討論發(fā)言，老師總結(jié)：同是對愛情忠貞，程度不同，但都切合他們各自的性格和處境。

問：劉蘭芝的美麗體現(xiàn)在哪里？

生答：體現(xiàn)在離別時的梳妝打扮，結(jié)尾有一句“精妙世無雙”，說明她很漂亮。

老師指導(dǎo)朗讀這一段，在朗讀中體會“賦”的寫法。

問：劉蘭芝為什么在離別的時候刻意梳妝打扮？

生答：體現(xiàn)劉蘭芝的沉著冷靜和鎮(zhèn)定自若，這是一種無聲的抗議。

師：說明這段不僅僅是在寫劉蘭芝的外貌美，通過外貌美讓我們透視到了她的心靈世界，這是一個秀外慧中的女子。那么劉蘭芝的內(nèi)在美在文中還有什么地方體現(xiàn)？

答：和小姑分別時說的話，體現(xiàn)她的善良。還有“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”體現(xiàn)她的勤勞。

問：還有嗎？

生答：她多才多藝。

問：你能把相關(guān)的文字讀出來嗎？

生讀，老師指導(dǎo)鋪陳排比的讀法。同時落實偏義復(fù)詞“公姥”和“相”的意義。在文中找到其它的偏義復(fù)詞及用了“相”的句子。

問：她的內(nèi)在美還體現(xiàn)在哪里？

生答：面對誘惑還依然保有對愛情的忠貞。

師生共同學(xué)習(xí)太守家迎娶的場面。老師總結(jié)：作者不厭其煩地從迎娶，行聘，舉宴和從人著力鋪敘太守家迎娶的排場，正是為了烘托劉蘭芝“富貴不能淫，威武不能屈”的可貴品德和對愛情的忠貞。

問：是誰毀滅了這么美麗的人和這么美麗的愛情？

生答：婆婆和哥哥。

問：劉蘭芝不是自請遣歸的嗎？

生答：劉蘭芝之所以主動提出遣歸要求，一則因不堪焦母凌辱，如文中寫到“三日斷五匹，大人故嫌遲”。再則因為遣歸之勢不能挽回，與其被休，不如自請。

問：其實類似的家長干涉婚姻的自由在中國社會并不鮮見。你們認(rèn)為這個悲劇把有價值的東西毀滅，是為了什么？

生答：是為了控訴家長制的罪惡，讓人們牢記悲劇的教訓(xùn)，祝愿天下“有情人都能終成眷屬”。

問：文章結(jié)尾怎么會寫二人化為了鴛鴦呢？

生答：正是表達(dá)了人們追求戀愛自由，生活幸福的強(qiáng)烈愿望。

師：這是一種浪漫主義的寫法，浪漫主義的創(chuàng)作方法在表現(xiàn)形式上具有大膽幻想、構(gòu)思奇特的特點(diǎn)。中國許多古代文學(xué)作品都用了這樣的寫法，如《梁?！纷詈蠡墓适?，《竇娥冤》中竇娥被冤枉處死后，作品的結(jié)尾實現(xiàn)了她臨刑前的三樁誓愿——血濺白練、六月飛霜、亢旱三年。這些作品這樣結(jié)尾都在于表現(xiàn)人民的理想和希望。

用這樣的方法去講《孔雀東南飛》所用的時間加上學(xué)生預(yù)習(xí)的時間就只用了兩節(jié)課。既省了時間，又兼顧了本文的教學(xué)重點(diǎn)包括字詞的重點(diǎn)。學(xué)生又覺得教法很新穎，收獲頗大。

二、長文短教要注意些什么

（一）要有把握全篇的意識

長文短教如果是斷章取義，隨便截取一部分來講，那么學(xué)生對課文的認(rèn)識就是支離破碎的，后面的重難點(diǎn)就沒辦法突破。所以長文短教的前提是學(xué)生對課文有一個整體的全局觀念，知道整篇課文在說什么，而后老師才可以通過突破其中的某些部分，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。如教學(xué)《孔雀東南飛》，筆者的第一步是讓學(xué)生講故事，通過不同層級的講故事的要求，讓學(xué)生熟悉課文，了解整個故事情節(jié)。再如教學(xué)《雷雨》的第一步，筆者讓學(xué)生先把節(jié)選部分讀熟，而后通過“說戲”的方式讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。所以長文短教的前提是課文客觀上已經(jīng)是篇幅較長的文章，老師不可以忽略全篇的內(nèi)容而任意截取，那樣其實無形中改編了課文，而教學(xué)的內(nèi)容也就成了改編后的課文，而不再是教材中編選的課文。

（二）要找好教學(xué)的切入點(diǎn)

教學(xué)的切入點(diǎn)可以根據(jù)文體特征來設(shè)計，不同的文體有不同的特點(diǎn)，從文體特點(diǎn)切入，不失為一種很好的長文短教的方法。也可以直接從本課的重難點(diǎn)切入，直奔主題，如教學(xué)《雷雨》，筆者的切入點(diǎn)就是本課的教學(xué)重點(diǎn)即高潮部分。還可以找到一個提綱挈領(lǐng)的線索，如教學(xué)《孔雀東南飛》，筆者就用一句話貫穿課堂，那就是“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，通過對這句話關(guān)鍵詞“有價值的東西”“毀滅”在文本中的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)課文的目的?？傊液们腥朦c(diǎn)，就如同找到了一把打開長文的鑰匙。

（三）要突破教學(xué)的重難點(diǎn)

長文不管如何短教，都應(yīng)該落實本課書的教學(xué)重難點(diǎn)，否則短教是沒有意義的。如《孔雀東南飛》這首詩語言文字的重點(diǎn)是掌握偏義復(fù)詞，還有“相”字，“見”字的意義和用法。所以筆者截取的部分是一定要講到的，并且讓學(xué)生主動去找到這篇課文中的偏義復(fù)詞，以及用了“見”和“相”的句子，進(jìn)而深入理解并掌握它們的用法。這首詩歌思想內(nèi)容上的難點(diǎn)是：劉蘭芝為什么要自請回家？焦仲卿在“自掛東南枝”前，為什么要“徘徊”？封建禮教對婦女的名節(jié)幾近苛求，為什么劉蘭芝被休后，門第比焦家高的縣令太守卻又遣人來說媒？結(jié)尾又為什么說他們二人化為鴛鴦？在筆者設(shè)計的短教部分這些問題都得到了很好的解決。

（四）教學(xué)要能引起學(xué)生的興趣

雖然是短教，依然要用各種教學(xué)方法，引起學(xué)生閱讀的興趣。如在教學(xué)本課時，筆者在多處讓學(xué)生展開討論，尤其是幾個難點(diǎn)問題，學(xué)生展現(xiàn)了空前的學(xué)習(xí)探討的熱情，回答問題的多元智慧也令筆者很驚訝。同時關(guān)于對“賦”的手法的認(rèn)識，筆者是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式去體會這種寫法的，主要指導(dǎo)了“十三能織素……”和“雞鳴外欲曙……”這兩段，學(xué)生在美讀中體會到了“賦”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的熱情也很飽滿。

總之，長文短教是一種教學(xué)的智慧，不是隨便截取片斷來教，短短的教學(xué)過程要在把握全篇的基礎(chǔ)上，突破重難點(diǎn)，耗時要少，收效要大。