劉曉蕓

語文是最能體現(xiàn)個性，最適宜培養(yǎng)個性的學(xué)科。借助語文個性化閱讀，從學(xué)生個性出發(fā)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這才是語文教育培養(yǎng)人的真正目的。個性化閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的獨立人格，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展和完善，因此，個性化閱讀對學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)具有積極的意義。

一、個性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的可行性

（一）人格培養(yǎng)離不開后天的教育

最終人格的形成受先天因素和后天因素的影響，先天因素提供了人格的潛在可能性，而后天因素起到了引導(dǎo)和塑造的作用。在所有的后天因素中，學(xué)校教育是最主要的組成部分，學(xué)校教育不僅是一種社會活動，而且還是由專職人員在專門機構(gòu)里有目的、有系統(tǒng)、有組織、有紀律的，以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目的的社會活動。處于九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，其人格尚不具有統(tǒng)一性和穩(wěn)定性，在學(xué)校教育的正確引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生形成健全的人格。

（二）語文學(xué)科在學(xué)生獨立人格教育中的優(yōu)勢

通常來說，我國的基礎(chǔ)教育體系中并沒有專門的人格教育課程，多數(shù)都是依托其他學(xué)科而進行的，其中語文學(xué)科在學(xué)生人格構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教育應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個人和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，被賦予了學(xué)生人格構(gòu)建的重要責(zé)任。語文學(xué)科的人文性符合學(xué)生人格培養(yǎng)的要求，比如語文學(xué)科中大量的故事、詩歌等無不揭示了人類智慧和大自然的神奇奧妙，展現(xiàn)了做人準則和審美情趣，對學(xué)生道德人格、智慧人格、審美人格的形成有積極的影響。

（三）個性化閱讀教學(xué)能有效地促進學(xué)生獨立人格的形成

“腹有詩書氣自華”就是講閱讀對人氣質(zhì)和人格的升華和改變。隨著閱讀的深入以及閱讀的積累，閱讀感悟會對人格形成產(chǎn)生影響和作用。首先從閱讀客體上看，讀本文學(xué)作品中的個性化體現(xiàn)在讀者對作品的獨特認知和感悟，依賴于作品中空白的“召喚結(jié)構(gòu)”，讀者在閱讀過程中將自身的親身感悟融入進來，形成了個性化的閱讀理解，同時也豐富了個性體驗。其次就閱讀的主體而言，不同的生活體驗和生活背景造就了不同的性格，進而使學(xué)生對同一文本產(chǎn)生不同的感悟和見解。對學(xué)生不同的閱讀觀點進行引導(dǎo)和鼓勵必定使學(xué)生形成鮮明的個性特點，進而培養(yǎng)獨立的人格。

二、在個性化閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生獨立人格的策略

（一）活躍的個性化閱讀課堂是獨立人格培養(yǎng)的主陣地

首先，在進行個性化閱讀時，給學(xué)生樹立對話觀念，鼓勵他們自由地表達自己的個性觀點，并且在對話結(jié)束前，老師不對每個同學(xué)的觀點進行評價，以避免對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用。從本質(zhì)上講，閱讀課教學(xué)就是老師、學(xué)生、讀本之間的對話和交流，閱讀對話是以理解和創(chuàng)造為目的的，要確保對話間的平等性和個性化，這樣才能使他們沖破思想的牢籠，敢于表達真實的自己，展示自我的生命力，進而形成獨立的人格。其次，在個性化課堂閱讀中，老師要樹立自主化的觀念和建立自由的氛圍，鼓勵學(xué)生堅持自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在課堂中，老師給學(xué)生提供自主、合作、探究的機會，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們走進文本，大膽質(zhì)疑，讀出自我。再次，從閱讀文本的藝術(shù)形象、寫法技巧特色、開放性和作者介紹入手，挖掘閱讀文本的特色，啟迪學(xué)生的個性。

（二）自由自主的課外閱讀是學(xué)生展示個性的重要舞臺

個性化閱讀是學(xué)生展示個性的舞臺，這種閱讀不僅表現(xiàn)在閱讀文本內(nèi)容的個性化，還表現(xiàn)在閱讀方法的個性化、閱讀感悟的感性化、閱讀活動的個性化等。個性化課外閱讀要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨立完成每個閱讀環(huán)節(jié)，將課外閱讀作為一種實踐來形成自己的見解，展示自己的個性。個性化課外閱讀并非完全的個性化，受限于學(xué)生年齡階段和心智發(fā)展程度，個性化閱讀必須在教師有效的引導(dǎo)下進行。

首先，在開展個性化課外閱讀之前，老師必須了解學(xué)生的基本閱讀情況，包括閱讀能力、閱讀水平、閱讀興趣等，然后設(shè)定合理范圍的閱讀內(nèi)容，分層次地提供給學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，在學(xué)生的個性化課外閱讀中，老師要根據(jù)實際情況、閱讀目標和要求，扮演好恰當(dāng)?shù)慕巧?，通過指點或示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，評價是個性化課外閱讀的重要組成部分，不但要保護學(xué)生個性、釋放個性，還要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的評價和思索。老師要做好課外閱讀效果的評價來促進學(xué)生良好個性的形成。常用的評價形式有在欣賞交流中評價、在成果展覽中評價、在話題辯論中評價、在問題探究中評價等。

（三）教師的人格魅力是學(xué)生獨立人格構(gòu)建的重要保證

教師的質(zhì)量直接決定了教育的質(zhì)量，對學(xué)生獨立人格的形成構(gòu)建有巨大的影響，因此需要加強教師人格修養(yǎng)的培養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，在潛移默化中影響學(xué)生獨立人格的形成。《論語·子路》中說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見教師自身完善的人格在學(xué)生獨立人格培養(yǎng)中的重大作用?，F(xiàn)代教育學(xué)觀點認為，教學(xué)的過程是師生雙方平等交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，交流是教育過程的本質(zhì)，其本質(zhì)屬性是主體性。教學(xué)交流中的主體是具有相等人格的雙方。培養(yǎng)學(xué)生獨立人格需要老師在個性化閱讀教學(xué)中展現(xiàn)自身的個性魅力，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生追求和執(zhí)著個性化發(fā)展。在個性化教學(xué)中運用個性魅力調(diào)整學(xué)生的認知偏差。作為語文教師，要努力成為個性發(fā)展的示范者和帶動著，用自己富有個性化創(chuàng)造性的教學(xué)影響，帶動學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，進而形成獨立的人格。

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