■ 天津市和平區(qū)第四幼兒園 王 玫 趙玉梅 王維勤 張 欣

課題提出的背景

幼兒教師專業(yè)化是世界性的趨勢，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結(jié)合起來，才能真正得以實現(xiàn)。幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)化，高質(zhì)量的幼兒教育呼喚智慧型、研究型的幼兒教師，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。開展課題研究，成為教育“研究者”，將是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要策略。多年的實踐證明，教師的職業(yè)目標(biāo)要靠教科研指引，教師的專業(yè)化發(fā)展要靠教科研引航，教師的業(yè)務(wù)提高要靠教科研助力。

園本科研具有理論性、創(chuàng)新性、推廣性的特點。此項課題研究，園本科研促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)的是自己園所的實際，立足我園教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園特色建設(shè)，以我園獨立申報的天津市教育學(xué)會“十二五”重點課題 “幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實踐研究”為切入點，從教育科研規(guī)劃、實施到總結(jié)，立足實際開展園本科研，促進教師的專業(yè)化成長。

課題研究的理論依據(jù)

1.人本主義理論。人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會生活的關(guān)系，把人看做與社會有密切關(guān)系、有主觀能動性的人，它強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，因此，教育時要把教師看做有自尊、有感情、有主動精神的人。反對壓抑教師，反對無視教師心理特點而僅談傳授知識和發(fā)展智力，要突出情感在教師培養(yǎng)過程中的作用，提倡教師之間的真誠、積極的情感交流。教師一旦把自己看做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)潛能具有信心，就會迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)活動就會成為其內(nèi)在的需要。人本主義理論為構(gòu)建教師培養(yǎng)的模式提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

2.多元智能理論。加德納教授提出的多元智能理論認為人有7種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。教師培訓(xùn)將以此理論來指導(dǎo)一系列的教師素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動，將教師個人成長融入學(xué)校組織、融入教研活動、融人教師競爭的同時，又將教育教學(xué)評估、管理的教育資源引入學(xué)習(xí)機制，努力體現(xiàn)教師培養(yǎng)為學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量的提高服務(wù)的思想。多元智能理論拓寬了教師培養(yǎng)的空間。

3.情境教育理論。 “情境教育”之 “情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進教師能動地活動于其中的環(huán)境。這一和諧中獲得素質(zhì)的提高，促進全面的發(fā)展。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)教師潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。情境教育理論為探求科學(xué)、有效的教師培養(yǎng)途徑和方法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在課題研究的過程中，運用此理論把教師培養(yǎng)教育活動空間中的每一個區(qū)域構(gòu)成一個連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體，以充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。

4.自我實現(xiàn)人格論。馬斯洛認為，一切人都擁有一種對于成為自我實現(xiàn)的人的先天性追求和傾向。而這種追求的滿足和實現(xiàn)，是建立在較低需要（如，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要等）的滿足之上的。我們的潛能能否實現(xiàn)決定于個體和社會力量，這些力量促進或阻止自我實現(xiàn)。該理論為人描繪出心理健康的最高典型圖景，為人類指明了努力的目標(biāo)。這一理論對學(xué)校實施教師培養(yǎng)計劃奠定了心理基礎(chǔ)，對學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織具有重要的指導(dǎo)意義。

在教育實踐中，以全員培訓(xùn)為切入點，引領(lǐng)教師開展教育科學(xué)研究，引導(dǎo)教師提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，立足于我園實際，通過教育科研能夠有效提升教師專業(yè)化水平，成就教師的職業(yè)幸福。

課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.構(gòu)建符合本園實際的，具有時代特點的科研管理制度。

2.探索適宜的促進教師專業(yè)化發(fā)展的園本科研管理策略。

3.努力把幼兒園建設(shè)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，促進教師專業(yè)化成長，提高教育質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

通過引入激勵機制，建立健全園本科研制度；立足于本園實際的幼兒園科研管理程序和方法；提高科研工作規(guī)范化管理的成效。以幼兒園特色建設(shè)和我區(qū)、幼兒園對教師科研工作的業(yè)績要求為前提，注重園所文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以教育科研為載體，引領(lǐng)教師生動活潑地開展教育科研，做到班班有微型課題，人人有課題任務(wù)，將教育科研納入到日常生活之中，確?？蒲杏心康?、有計劃地實施。讓 “園本科研”成為教師職業(yè)生活的重要活動，有效促進教師專業(yè)水平的提升。

課題的研究方法

1.行動研究法。本課題以行動研究法為基礎(chǔ)，在開展園級科研活動的實際情景中，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果。

2.經(jīng)驗總結(jié)法。通過分析和思考，將制定的制度、實施的管理策略，進行歸納和提升，形成科學(xué)的、先進的、有價值的實踐經(jīng)驗。

3.案例分析法。針對具體情況，對科研培訓(xùn)、方案實施、教師成長的實際，進行分析與研究，總結(jié)出具有共性的規(guī)律。

4.文獻法。積極搜集和研究有關(guān)科研活動開展、教師專業(yè)化成長的相關(guān)書籍，從中進行借鑒，以完成課題研究任務(wù)。

研究內(nèi)容的實施情況

（一）開展全員培訓(xùn)，增強課題研究的意識

“幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實踐研究”的研究對象是我園全體幼兒，因此，全體教師都要參加到課題研究中，為此，我們開展了全員培訓(xùn)，明確了研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究步驟，對課題研究有一個整體的把握。同時，根據(jù)總課題要求，我們將3個習(xí)慣10個關(guān)鍵經(jīng)驗分到11個班，班組長是各個子課題的負責(zé)人，承擔(dān)制定子課題計劃、實施、總結(jié)的任務(wù)。課題組領(lǐng)導(dǎo)小組對我園教師現(xiàn)有水平和課題開展的具體情況進行了深入的分析，找出難點、重點，尋找解決策略。

難點在于， 從 “九五”、 “十五”、“十一五”養(yǎng)成教育的研究歷程來看，由單項走向綜合的實踐研究，教師們對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)比較熟悉，但是， “十二五”強化的是操作模式，是前所未有的，因此，我們將實施方案打印出來發(fā)給全體教師，對每一種習(xí)慣的四步操作步驟分別進行了研讀，強化意識，明確每一步的內(nèi)涵和預(yù)期要開展的工作。

生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成四步法：關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗——科學(xué)合理；尊重幼兒內(nèi)化行為——主動學(xué)習(xí)；抓住時機不斷鞏固——隨機引導(dǎo)；面向全體把握細節(jié)——點面結(jié)合。了解幼兒生活經(jīng)歷，把握原有水平，制定科學(xué)合理的養(yǎng)成教育目標(biāo)。在生活中，充分創(chuàng)造條件，讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)、體驗怎樣穿 （脫）衣服、吃飯、收拾玩具等日常生活環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)幼兒按照一定的要求獨立完成，體驗獲得良好行為習(xí)慣的好處。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要抓住時機給予積極的支持和鼓勵，并以具體形象的方式進行啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使幼兒體驗到通過自己努力而獲得成功的感受。既面向全體又深入細致，將幼兒發(fā)展放在首位。

品德行為習(xí)慣養(yǎng)成四步法：挖掘生活提升經(jīng)驗——強調(diào)體驗；創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極滲透——潛移默化；持之以恒反復(fù)強化——支持鼓勵；拓展空間方法多樣——強化鞏固。關(guān)注幼兒生活和學(xué)習(xí)方式，注重幼兒的感受和體驗。充分利用環(huán)境，將目標(biāo)滲透于大環(huán)境（人、物）之中，隨時隨地給予指導(dǎo)與示范。以支持鼓勵作為前提，鼓勵幼兒遇到問題學(xué)會與同伴協(xié)商；學(xué)會欣賞同伴優(yōu)點；寬厚待人，接納別人的觀點。采取走出去、請進來等方式拓寬養(yǎng)成教育空間，不斷強化與鞏固，讓良好的習(xí)慣伴隨孩子的成長。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成四步法：樹立正確教育觀念——家園共育；情感人手激發(fā)愿望——情感激勵；強化規(guī)則意識培養(yǎng)——指導(dǎo)練習(xí)；建立自信身心和諧——快樂養(yǎng)成。建立正確的教育觀念，與家長達成共識，立足于幼兒終身受益的品質(zhì)，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。走進小學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以積極的情感態(tài)度，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒好學(xué)的積極性，保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要意義；帶幼兒外出觀察、體驗各種環(huán)境中應(yīng)遵守的規(guī)則，并做出示范，為幼兒樹立良好的榜樣。寓教于樂，開展 “快樂小棒將”系列活動，促進幼兒生動、和諧的發(fā)展，為入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）制定發(fā)展目標(biāo)，奠定科學(xué)研究的基礎(chǔ)

習(xí)慣養(yǎng)成即養(yǎng)成教育，是指重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，也就是一種處于需要而自動出現(xiàn)的自覺的行為方式。從某種意義上講，習(xí)慣伴隨人的一生，影響著人的生活方式和個人成長的道路，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣將會使人受益終身。

人的習(xí)慣養(yǎng)成是多方面的。在全面貫徹 《幼兒園工作規(guī)程》、 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、 《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和實踐中，我們從幼兒的實際出發(fā)，認真分析園情，發(fā)揮幼兒園多年來在幼兒品德教育、獨立生活能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，以養(yǎng)成教育、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為重點，由過去的單項實驗研究轉(zhuǎn)向全面系列的素質(zhì)教育。

我們在學(xué)習(xí)大量文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代要求制定出包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣3個方面的幼兒發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)小、中、大班幼兒特點，細化為階段目標(biāo)。

在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)中，我們遵循的原則有：

1.整體性原則。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成包括3個方面，指向幼兒的全面發(fā)展。注重良好情感的培養(yǎng)，突出能力的發(fā)展。其教育涵蓋幼兒發(fā)展的5大領(lǐng)域7個方面。

2.系統(tǒng)性原則。發(fā)展目標(biāo)具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個具體目標(biāo)的實現(xiàn)都朝實現(xiàn)總目標(biāo)前進一步，都成為實現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。

3.可行性原則。目標(biāo)的制定要結(jié)合我區(qū)、我園的實際，其標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過教師和家長的工作指導(dǎo)幼兒可以達到的，符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒在自身努力下能夠接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，獲得發(fā)展。

4.時代性原則。目標(biāo)的制定要關(guān)注社會和社會的發(fā)展，符合時代的要求。如社會責(zé)任感、環(huán)保教育、善于創(chuàng)造、樂于感恩、持續(xù)的學(xué)習(xí)力，等等。

通過自上而下、自下而上的反復(fù)的討論，凝聚了大家的教育智慧，構(gòu)建了科學(xué)的、系統(tǒng)的、易于操作的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)展總目標(biāo)。這個體系是課題研究的核心，對今后的研究起著至關(guān)重要的作用。

（三）選擇教育內(nèi)容，促進研究工作的開展

幼兒的年齡特點和幼兒園獨特的作息方式?jīng)Q定了幼兒一日生活都是課程，每個環(huán)節(jié)都蘊含著教育契機。因此，在每學(xué)期初，我們?yōu)楦靼鄿?zhǔn)備大量的課程參考書籍、特色課程建構(gòu)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)時間條件，教師集中尋找教育內(nèi)容，形成包括一日生活、教學(xué)活動、游戲活動、家園共育、評價重點在內(nèi)的完整的教育內(nèi)容，時間落實、內(nèi)容落實、人員落實，加強課題研究過程的管理，有效推動研究的深入開展。

在選擇教育內(nèi)容時，做到三個明確、三個結(jié)合：

三個明確，即明確教育內(nèi)容要緊緊同繞著教育目標(biāo)，不要脫節(jié)，注意把握各個習(xí)慣的操作模式。明確各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，教育內(nèi)容制定要全面。如，音樂活動要包括唱歌、音樂伴奏下的動作、欣賞、節(jié)奏樂，每一部分都要安排相應(yīng)的內(nèi)容。明確子課題，找準(zhǔn)切入點，平行班可以有相同的教育內(nèi)容，更突出自己的重點內(nèi)容。

三個結(jié)合，即教育活動與課題研究重點相結(jié)合，體現(xiàn)在各班的主題互動墻飾中，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)進程，主題步步深化?？蒲谐晒c年度考核相結(jié)合，學(xué)期末撰寫出高水平論文，等級結(jié)果納入教師評價中。課題成果推廣與幼兒才藝展示相結(jié)合，通過開展兒歌擂臺賽、小巧手比武賽、情景劇表演賽將良好習(xí)慣培養(yǎng)蘊含其中。

（四）開展階段總結(jié)，積累課題研究成果

雖然我們開題時間不長，但是各班圍繞子課題開展了大量的實踐活動，從情感入手，強化意識，不斷鞏固，形成習(xí)慣。

教師們深入研究習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育目標(biāo)，積極開展日常生活教育、專項教育活動、游戲活動和區(qū)域活動，整合教育因素，注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

如，骨干教師保華多年來深入研究幼兒數(shù)學(xué)教育，結(jié)合大班幼兒即將入學(xué)的特點，積極探索在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，關(guān)注幼兒觀察力、記憶力、想像力的發(fā)展，進行了大量的實踐，撰寫了 《以數(shù)學(xué)活動為載體，促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成》一文。再有張韜老師從學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成四步操作法進行了深刻、全面的總結(jié)。

中三班的研究專題是 “中班幼兒規(guī)則意識養(yǎng)成操作模式的實踐研究”，教師從利用談話、認識規(guī)則，共同討論、制定規(guī)則，歸納總結(jié)、便于記憶，日常激勵、促進形成4個層次進行培養(yǎng)，效果顯著。小四班的研究專題是“小班幼兒運動習(xí)慣養(yǎng)成操作模式的實踐研究”，她們在引發(fā)運動興趣、體育材料的投放上下工夫，總結(jié)積累出“體育活動中注重故事性與情節(jié)性，萌發(fā)幼兒對體育活動的興趣”； “充分發(fā)揮體育玩具多功能的作用，引導(dǎo)幼兒參與體育游戲活動”；注重細節(jié)，關(guān)注差異，開展多種游戲活動，培養(yǎng)健康的運動習(xí)慣”的實踐經(jīng)驗。

一年多來，我們以落實科研實施方案為本，以實施過程中不斷出現(xiàn)的問題為培訓(xùn)、研究重點，以促進幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為核心，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?，扎實的工作作風(fēng)，孜孜以求，在科學(xué)研究之路上不斷探索。