Krashen二語習得理論對大學英語教學啟示

鐘少雄

（廣西大學外語學院，廣西南寧530005）

摘要：英語學習就是在習得非目標語環(huán)境中，自主學習英語的過程，同時也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力、提升學生英語技能的過程。如何有效結(jié)合二語習得理論和課堂實際教學，是大學英語教育工作者要研究與探討的重要課題。論文主要分析Krashen二語習得理論對大學英語教學影響。

關鍵詞：大學英語教學；Krashen；二語習得理論；影響

一、引言

在我國教育體系中，大學教育把為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)大量高技能人才作為目標。作為大學教學體系重要組成部分的大學英語課程，在高校人才培養(yǎng)中，發(fā)揮了不可或缺的作用。因此，大學英語教學如何正確引導大學生學習與掌握英語知識等，始終是廣大大學英語教師必須關注的問題。本文就Krashen二語習得理論對大學英語教學啟示進行分析與探討。

二、二語習得理論

（一）自然順序假設

自然順序假設認為，對于英語學習者來說，不管是母語，或者是第二語言，不管是兒童，或者是成年人，在自然習得語言過程中，應該根據(jù)可預測順序，對一種語言的語法結(jié)構進行學習，而且兒童與成年人對其語法項目進行掌握的順序整體一致，很多語法結(jié)構習得相對比較早，而還有很多習得卻相對比較晚。

（二）學得和習得區(qū)分假設

從根本上說，二語習得理論對學習與習得做了區(qū)分。這就是Krashen二語習得理論的起始點，也被稱為基本假設。二語習得者獲取內(nèi)化目的語與語言能力的方式主要有兩種，其中一種是“學習”，第二種則為“習得”。“學習”本身屬于一種刻意獲取語言知識的過程，在此過程中，學習者能夠明白他們所獲取的東西；而“習得”則為潛意識知識學習，也就是說，學習者無意識地獲取語言體系，并增強語言學習能力。[1]Krashen認為，在交際過程中，采用習得的方式學習第二語言，學習者使用語言，就能提升其語言能力。但是，學習過程和習得過程彼此獨立，使學習轉(zhuǎn)化為習得幾乎是不可能的。

（三）監(jiān)察假設

通過對語言學習和語言習得進行區(qū)分，監(jiān)察假設明確提出，通過“習得”可以對學生形成一種引導，使其能夠自主采用第二語言與外界溝通與交流，只有采用“習得”的方式，才能對學生語感進行培養(yǎng)，才能順暢、流利的采用目標語實施交際。但是語言學習卻僅僅起到監(jiān)控的作用，通過準確的語法規(guī)則對語言本身所具有的準確性進行檢查。只有時間充足的情況下，二語學習者只有遵循語法規(guī)則、正確運用語言形式，才能自主編輯或者監(jiān)控語法規(guī)則。

（四）輸入假設

在Krashen二語習得理論中，輸入假設為其核心部分，對怎樣產(chǎn)生習得理論、人們怎樣習得語言進行闡述，并對學習者怎樣吸納語言的過程做出相應解釋。輸入假設認為，學習者主要是通過理解比自身習得能力高的語言材料而對第二語言進行學習。Krashen明確指出，僅僅是倡導輸入是遠遠不夠的，對于語言學習者來說，他們更傾向于可理解的輸入。由此才能運行其內(nèi)在加工機制。

（五）情感過濾假設

該假設是從輸入假設中提取出來的，此為關于非母語習得和情感關系之間的假設，就情感因素對二語習得過程的影響進行闡述，在語言習得中，介入學習者本身所具有的情感因素，這些情感因素能夠過濾語言輸入，就像屏障對習得者吸入與接觸的輸入量進行控制。所以，Krashen提出，若要有效的學習語言，一定要確保學習者的情緒高昂，應該為學習者創(chuàng)造一種低情感過濾環(huán)境，對學習者心理障礙進行全面排除，這樣能夠有效保證習得者語言輸入效果。[2]由此可見，學習本身僅僅具有監(jiān)督作用，為習得語言，其語言輸入必須依靠學習者自身水平高，而心理障礙的降低對語言輸入極為有利。

以上分析表明，Krashen二語習得理論對我國高校大學英語教學有著明顯的啟示。對此，下文做詳細的分析。

三、大學英語教學的現(xiàn)狀分析

作為一門公共必修課程，怎樣正確引導學生學習英語，是大學英語教師所必須關注的重要問題。然而，現(xiàn)階段，大學英語教學現(xiàn)狀并不是很樂觀。很多學生在學習英語時缺乏積極性，而且不喜歡學習英語，無法養(yǎng)成良好的、健康的英語學習習慣，英語自主學習能力比較低，有些學生甚至會產(chǎn)生放棄學習英語的念頭。大學生這種英語學習狀態(tài)對大學英語教學極為不利。仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學生這種英語學習狀態(tài)是由多種原因造成的。首先，大學教育是讓學生掌握專業(yè)技能，并為其今后就業(yè)鋪路的一種高等教育方式。于是，不少學生認為，只要學好專業(yè)技能課程，就可以找到好工作的思想，而對于公共課，特別是大學英語課，很多學生并未認真學習。所以，不少學生只注重專業(yè)知識的學習，而忽視公共課程的學習。其次，大學英語的教學內(nèi)容、教材過于單一、陳舊，單一英語教學方法等。這些都對學生英語學習積極性與興趣有著直

接影響。再次，大學英語教學評估方式過于單一，主要是依據(jù)期末考試來確定學生英語考試成績，而不注重學生在大學英語課堂的表現(xiàn)，這勢必挫傷學生學習英語的積極性。

四、Krashen二語習得理論對大學英語教學的啟示

（一）精心準備大學英語課堂的材料

學生習得英語知識的主要渠道是教師授課。因此，一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)，例如英語詞匯，語音，語用知識，英語讀寫聽說技能，了解語言交際特點、本質(zhì)及規(guī)律，可以通過語言學知識實施英語教學等，還必須熟悉大學生學習的特點。為此，大學英語教師必須做到以下幾點：其一，確保英語材料輸入的正確性，英語課程開始前，所準備的語言材料有利于大學生消化與吸收；其二，依照Krashen二語習得理論，為學生提供略高于其目前水平的語言材料，以此使學生在理解基礎上對語言進行學習；其三，英語教師應該總結(jié)歸納輸入語言，課程開始前，英語教師必須將傳輸給學生的英語知識吃透，在英語課堂中，應該使用通俗的語言講解相關英語知識。

（二）有效結(jié)合學習和習得

二語習得者通常會采用內(nèi)化目的語、獲取語言能力兩種方式，其中一種是“學習”，在這一過程中，學習者自主學習與掌握英語，他們能夠意識到在學習與掌握第二語言，這些學生通過自身努力，對語言相關規(guī)則進行學習與討論；另一種是“習得”，就是學習者在交際過程中，對第二語言進行無意識的學習與吸收，在不經(jīng)意中正確、流利的應用第二語言。從根本上說，學習和習得兩種方式的過程彼此獨立，互不相連，要想實現(xiàn)學習與習得的轉(zhuǎn)化是不可能的。語言學習不可能轉(zhuǎn)變成一種交際能力。[3]所以，在大學英語教學中，教師不僅要注重語言形式教學，而且還要注重培養(yǎng)學生的交際能力；教師不僅要注重語言功能與形式的有效融合，更要重視語法教學與習得的均衡性。盡管語法教學依舊是大學英語教學的關鍵組成環(huán)節(jié)，教師在傳授語法知識的過程中，更要注重語用意識的提升，對學生話語交際功能進行充分挖掘。

（三）提升英語語言輸入質(zhì)量及數(shù)量

克拉伸指出，可理解性語言輸入是造成語言習得的重要環(huán)節(jié)。所以，在大學英語教學中，將可理解性語言輸入提供給學生，是大學英語教學成功與否的關鍵。現(xiàn)階段大學英語教學旨在提升大學生英語應用能力，尤其是英語聽說能力，讓學生在社會與工作交往中，使用書面語或口語與外國朋友溝通與交流。依照語言輸出與輸入的理論，學生為了能夠提升其英語實際應用能力，需要大量英語語言的輸入與輸出。因此，大學英語教師不僅要鼓勵學生接觸與學習高于其語言水平的語言材料，如報刊、雜志、廣播、書籍、計算機網(wǎng)絡、電視以及教學軟件等，還要鼓勵學生多寫、多說，不斷提升學生英語應用能力。

要提升學生英語學習效率，英語教師應該不斷增加英語語言輸入量。早在1982年，克拉申就提出，幫助學生理解與吸收語言材料輸入主要有兩種方法，其中一種是學習者充分利用上下文，另一種則是教師通過簡明易懂的措施輸入。此外，克拉申明確指出，一名優(yōu)秀的語言教師，不管學生的目標語能力如何，都必須設法讓學生理解一些語言材料。這就是說，大學英語教師在教學中，應該依照學生自身水平與特點，對輸入語言難易度進行有效調(diào)控，將適量語言知識與信息提供給學生，比如文化背景、語法知識等。所以，在實際英語教學中，大學英語教師不僅要充分利用英語課堂教學時間，而且還要增加大學生課外接觸英語的數(shù)量與頻率，鼓勵學生每天堅持課外閱讀英語，閱讀吸引力比較強的英語材料。對此，我們完全有理由相信，只要根據(jù)大學英語教師指導，大學生充分利用自身已有語言能力，是能正確、全面理解英語閱讀材料的。

（四）注重調(diào)動學生英語學習的積極性

在相當長時期內(nèi)，大學英語教學的重點仍是教師怎樣教環(huán)節(jié)。多數(shù)人認為，在日常教學過程中，學生應該根據(jù)教師的節(jié)拍走。但是，學習者的心理發(fā)展及其心智能力決定著其學習水平，而并非客觀強化與刺激。依照教育學觀點，學和教在教學過程中是一個整體，提升教學效果應該要學生和教師雙方共同努力，且學生英語學習積極性的激發(fā)是英語教學效果得以提升的關鍵。所以，教師在教學過程中一定要不斷強調(diào)學習英語的實用性與重要性，引導學生自主學習，使學生以主動學習代替被動學習。[5]此外，還要通過多種方式對學生英語學習熱情進行引導與激發(fā)，以此提升學生英語學習興趣。

五、結(jié)語

總而言之，二語習得本身是一個復雜、艱苦的過程。英語學習其實是在習得非目標語環(huán)境中，自主學習英語的過程，同時也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力、提升學生語言技能的過程。當然，所有理論都具有其自身的局限性，Krashen二語習得理論也不例外。盡管如此，Krashen二語習得理論對大學英語教學還是具有一定的指導意義，廣大大學英語教師更要注重語言輸入，在英語教學過程中，注重學生情感因素的培養(yǎng)，發(fā)揮情感因素在英語學習中所具有的積極作用，進一步提高大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡金玲.二語習得理論對大學英語教學的啟示[J].外語教學與研究，2007，（37）：158-159.

[2]黃潔，張宏明.Krashen二語習得理論對提高高職英語教學的啟示[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009，（12）：184-185.

[3]陳珂，張建紅.Krashen二語習得理論對大學英語教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2007，（11）：145-146.

[4]樓青青.Krashen二語習得理論對高職英語教學的啟示[J].安陽工學院學報，2005，（4）：123-124.

[5]賈冠杰.論克拉申的語言輸入假設在我國外語教學中的運用[J].解放軍外語學院學報，1997，（3）：6-9.