德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段影響聽力理解的因素及教學(xué)探究*

□　李婷婷

(江西省井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江西　吉安　343009)

德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段影響聽力理解的因素及教學(xué)探究*

□李婷婷

(江西省井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江西吉安343009)

摘要：在德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)常會(huì)反映其聽力理解能力較難提高。學(xué)生聽力理解效果欠佳是困擾德語(yǔ)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)的一大難題。從語(yǔ)言性因素和非語(yǔ)言性因素兩大方面出發(fā)，具體分析影響德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力理解的主要因素，同時(shí)針對(duì)性地制定一系列相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便提高德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解能力，達(dá)到德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)聽力；影響因素；教學(xué)對(duì)策

一、影響德語(yǔ)聽力理解的因素

(一) 語(yǔ)言性因素

1、 語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和重音因素。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一些學(xué)生雖然語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)和詞匯量大，但是因?yàn)檎Z(yǔ)音辨別能力較差，仍然出現(xiàn)聽力理解效果差的問(wèn)題。一些學(xué)生受母語(yǔ)(家鄉(xiāng)方言)和第一外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的影響，導(dǎo)致德語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生語(yǔ)音辨別能力較差，那么當(dāng)其聽到標(biāo)準(zhǔn)德語(yǔ)發(fā)音時(shí)，就不能把單詞正確辨別出來(lái)。在這樣的情況下，即使學(xué)生語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)再好，其聽力理解能力還是較差。一些德語(yǔ)較特殊的讀音規(guī)則也會(huì)影響學(xué)生的聽力理解，如輔音組合，元音變音等。

《高等學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)本科教學(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)階段聽力的要求是，能聽懂以德語(yǔ)國(guó)家日常生活和社會(huì)生活為題材、語(yǔ)速每分鐘約為120至130詞的原版聽力材料的主要內(nèi)容。在基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂語(yǔ)速為了讓學(xué)生便于理解會(huì)偏慢，加上許多基礎(chǔ)階段德德語(yǔ)聽力教學(xué)材料的語(yǔ)速也較慢，長(zhǎng)期下去，一旦學(xué)生接觸正常語(yǔ)速的聽力材料，就會(huì)較難適應(yīng)。

不同的語(yǔ)調(diào)加上句、詞重音可以表達(dá)出說(shuō)話者各種感情。受母語(yǔ)(特別是方言)或英語(yǔ)的影響，中國(guó)學(xué)生往往對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和重音把握不準(zhǔn)，造成聽力理解上的偏差甚至誤解。

2、詞匯因素。

一般來(lái)說(shuō)，詞匯量的多少直接影響著聽力理解的效果。許多學(xué)生對(duì)德語(yǔ)詞匯只滿足于記其形和義，而對(duì)詞匯語(yǔ)音的識(shí)別重視不夠，那么當(dāng)單詞通過(guò)聲音輸入時(shí)，學(xué)生往往不能迅速理解所聽內(nèi)容的意思。很多學(xué)生只要有一個(gè)單詞聽不懂，就會(huì)把注意力都集中在這個(gè)單詞上。如果句子里聽不懂的單詞一多，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得整句話都不理解，甚至干擾到一些本來(lái)熟知的單詞也可能聽不懂、聽不全。不少學(xué)生雖然有一定的詞匯量，但并不熟悉某些固定搭配或慣用語(yǔ)。因此，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)這些固定搭配或慣用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)法理解，直接影響聽力理解的效果。

3、語(yǔ)法因素。

牢固的語(yǔ)法知識(shí)是聽力理解中不可忽略的要素之一。掌握語(yǔ)法知識(shí)是提高聽力水平的基礎(chǔ)。通過(guò)基礎(chǔ)階段的德語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然了解和熟悉基本的德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但卻不能熟練地將其運(yùn)用到聽力理解上去，不能迅速地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去理解聽力材料內(nèi)容，因而在做題時(shí)常常會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷。特別是很多學(xué)生在聽到較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子時(shí)，根本把握不住句子的結(jié)構(gòu)和含義。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是句子的框架，句式的識(shí)別，信息詞的捕捉是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。一些聽力內(nèi)容甚至直接涉及語(yǔ)法知識(shí)，如說(shuō)話者用了情態(tài)動(dòng)詞、第二虛擬式、關(guān)系從句句型等等。如果學(xué)生沒(méi)有牢固的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)就不會(huì)對(duì)這種一閃即逝的信息有良好的把握。

4、母語(yǔ)干擾因素。

由于高等院校德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本已經(jīng)成年，漢語(yǔ)思維方式早已根深蒂固。德漢兩種語(yǔ)言分屬不同語(yǔ)系，而且德語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)法體系。名詞變格、動(dòng)詞變位、句子框型結(jié)構(gòu)等德語(yǔ)語(yǔ)法都是學(xué)生從未接觸過(guò)的。在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的基礎(chǔ)階段時(shí)，必然會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。加上國(guó)內(nèi)沒(méi)有很好的德語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生常常通過(guò)書本聽說(shuō)德語(yǔ)，同時(shí)受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法影響，許多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地把聽到的信息逐詞逐句地翻譯成漢語(yǔ)，因此不可避免地常常糾結(jié)在一、兩個(gè)單詞上，錯(cuò)過(guò)了掌握內(nèi)容大意的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整篇材料都聽不懂。加上德語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在很大差異，學(xué)生依賴漢語(yǔ)來(lái)理解句子，干擾了正常的聽音狀態(tài)，無(wú)法跟不上聲音信號(hào)而漏掉內(nèi)容信息，影響了聽力理解效果。

(二) 非語(yǔ)言性因素

非語(yǔ)言因素主要包括：(1)傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式；(2)聽力材料；(3)社會(huì)文化背景知識(shí)；(4)聽力策略和技巧；(5)學(xué)生自身因素。 (王慶軍，2006)

1、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。

傳統(tǒng)聽力教學(xué)認(rèn)為，只要多聽多練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)聽力理解，所以在講解了聽力材料中會(huì)出現(xiàn)的生詞和固定搭配之后，教師就會(huì)播放音頻，讓學(xué)生邊聽邊做練習(xí)。放音接受后，教師再給學(xué)生核對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤。受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地邊聽邊譯，一旦聽不懂某些單詞或句子片段，就會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)之后信息的理解。

2、 聽力材料。

聽力不像閱讀可以反復(fù)回頭查閱，聲音轉(zhuǎn)瞬即逝。如果聽力材料的語(yǔ)言難度較大，就較容易引起學(xué)生的聽力困難。聽力材料的語(yǔ)言難度主要體現(xiàn)在聽力材料中生單詞和短語(yǔ)的比例，句子的長(zhǎng)度和文章的篇幅大小等方面。聽力材料內(nèi)容可以涉及各個(gè)生活領(lǐng)域，包括購(gòu)物逛街、街頭閑聊、產(chǎn)品推銷等。在即興聊天時(shí)，講話者還會(huì)經(jīng)常改變?cè)掝}，在這種情況下，學(xué)生很難進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)。聽力材料話題的熟悉和了解程度，對(duì)于學(xué)生的聽力理解有很大的影響。聽力材料的語(yǔ)音特征，如語(yǔ)音、語(yǔ)速和聲音的清晰度也會(huì)影響學(xué)生的聽力理解效果。例如，聽力教材中的課文和新聞報(bào)道的語(yǔ)速均衡、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)調(diào)適中。而較真實(shí)的情景對(duì)話的音調(diào)和語(yǔ)速都不怎么均衡，而且語(yǔ)速有快有慢，聲音有高有低，甚至說(shuō)話者有時(shí)還有一些地域性口音。而習(xí)慣了聽前者的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得后者速度很快又十分模糊，難以聽懂。

3、文化背景知識(shí)因素。

只有深入了解德語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，才會(huì)比較容易理解聽力材料內(nèi)容，從而提高德語(yǔ)聽力水平。在教學(xué)實(shí)踐中常?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果聽力材料內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，那么即使聽力材料難度偏大，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，于是聽力理解效果也會(huì)比較好；而一些內(nèi)容較陌生的、學(xué)生不熟悉的材料，特別是當(dāng)學(xué)生缺乏與之相關(guān)的德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的時(shí)候，即使聽力材料的篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)速緩慢，學(xué)生能夠聽寫出材料的大致內(nèi)容，卻還是較難理解聽力材料所隱藏的含義。在目前的德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中存在著一個(gè)不足：一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，使得不少學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，出現(xiàn)了聽力障礙。

4、聽力技巧和策略。

受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，很多學(xué)生在聽力過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地去聽辨每一個(gè)單詞、每一句話。但是這在聽力實(shí)踐中是很難辦不到的，而且也沒(méi)有必要。有些學(xué)生經(jīng)常能理解聽力材料的基本意思，但是卻忽視重要細(xì)節(jié)信息，也不擅長(zhǎng)、不喜歡邊聽邊記，這樣就常常出現(xiàn)聽過(guò)就忘、細(xì)節(jié)信息張冠李戴的現(xiàn)象。以上都是學(xué)生缺乏聽力技巧或策略的突出表現(xiàn)。

5、學(xué)生自身因素。

學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言能力對(duì)于聽力的影響是直接而明顯的。語(yǔ)音差，發(fā)音不準(zhǔn)確、重音記不準(zhǔn)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)聽力材料的語(yǔ)音辨別。學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，也會(huì)影響聽力理解效果。聽力理解要求聽者具有快速、準(zhǔn)確地捕捉信息和儲(chǔ)存信息的能力。在聽力過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間的高度集中精神，所以聽覺(jué)疲勞、精神緊張、注意力不集中和記憶力差等情況就很容易出現(xiàn)。一旦遇到聽不懂的詞語(yǔ)或者聽力材料的語(yǔ)速較快，學(xué)生就容易產(chǎn)生緊張、焦慮的消極情緒。越消極就越聽不懂，這種惡性循環(huán)必然影響學(xué)生聽力理解的效果。對(duì)聽力課不感興趣、對(duì)自己的聽力理解能力沒(méi)有自信心也是影響學(xué)生聽力理解效果的心理因素。認(rèn)為聽力內(nèi)容有趣的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地配合老師去練習(xí)；而沒(méi)興趣的學(xué)生則相反。而且大部分的學(xué)生學(xué)過(guò)英語(yǔ)，在接觸到德語(yǔ)時(shí)，會(huì)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，先入為主地認(rèn)為德語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜，很難學(xué)會(huì)，那么自然而然就形成了抗拒心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)對(duì)影響德語(yǔ)聽力理解因素的教學(xué)對(duì)策

(一)夯實(shí)德語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，消除語(yǔ)言性障礙因素

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，提高聽力必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)就很難正確理解聽力材料的內(nèi)容，因此在德語(yǔ)語(yǔ)音階段必須讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音，糾正不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格按照德語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則，注意德語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞重音的特點(diǎn)，熟悉元音變音的特殊情況，并且要求學(xué)生在課后盡量多朗讀、背誦德語(yǔ)文章，增強(qiáng)其語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，為將來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。教師還可使用英、德語(yǔ)對(duì)比法，發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷徙作用，幫助學(xué)生盡快掌握德語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)。

(二)拓展德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

聽力材料的內(nèi)容廣泛、 題材多樣、包羅萬(wàn)象，所以學(xué)生需要熟悉德語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史人物、地理環(huán)境、文化背景等方面的知識(shí)。教師在聽力教學(xué)中要注重對(duì)德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解聽力材料的深層含義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后多閱讀涉及德語(yǔ)國(guó)家文化背景方面的中德文資料，豐富知識(shí)面，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。此外，教師還可以充分利用德語(yǔ)電影、電視劇、紀(jì)錄片等媒體，讓學(xué)生直觀地獲取相關(guān)的社會(huì)文化信息。

(三)引入綜合式聽力教學(xué)模式

任何單獨(dú)一種教學(xué)法都不是萬(wàn)能的，教師要根據(jù)情境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等不同情況進(jìn)行調(diào)整，引入幾種教學(xué)法相結(jié)合的綜合式教學(xué)模式。然而在德語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，教師不可能把所有的教學(xué)法都應(yīng)用進(jìn)來(lái)，所以必須有一定的取舍，也就是取其精華去其糟粕，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多種教學(xué)法互相滲透。在德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)實(shí)踐中引入綜合式教學(xué)法，發(fā)揮幾種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一系列有針對(duì)性的聽力任務(wù)把聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之相互依存、相互促進(jìn)。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使其掌握了提高德語(yǔ)聽力的技巧與策略，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

(四)有效運(yùn)用聽力教學(xué)資源

國(guó)內(nèi)德語(yǔ)教學(xué)在教與學(xué)的過(guò)程中缺少實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境,這就要求聽力教材能夠全方位、多側(cè)面地體現(xiàn)德語(yǔ)國(guó)家的特點(diǎn)。選擇基礎(chǔ)階段聽力教材時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇內(nèi)容豐富，具有時(shí)代性且難易適中的原版材料。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、滬江德語(yǔ)網(wǎng)站等收聽、觀看慢速德語(yǔ)新聞和有關(guān)德國(guó)社會(huì)文化的視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸了解德語(yǔ)國(guó)家現(xiàn)狀，從而真正走入德國(guó)文化。在德語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和條件，圖文并茂、聲像俱佳的方式對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 綜合學(xué)生多種感官, 提高信息的獲取量, 擴(kuò)充課堂知識(shí)容量, 提高學(xué)生德語(yǔ)聽說(shuō)能力。

(五)強(qiáng)化聽力技巧和策略訓(xùn)練

在德語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)聽力實(shí)踐，使學(xué)生掌握聽力理解的技巧和策略。因此，教師在聽力課堂上要結(jié)合聽力材料，有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練，詳細(xì)講解和示范聽力技巧和策略，并通過(guò)反復(fù)的課堂、課后練習(xí)要求學(xué)生熟練掌握、鞏固提高所學(xué)的策略和技巧。聽力能力的提高僅僅依靠聽力課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有通過(guò)大量的課后練習(xí)和努力，才能把所學(xué)的聽力技巧運(yùn)用自如，從而達(dá)到增強(qiáng)聽力理解的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]侯新伏，張春雨．大學(xué)俄語(yǔ)聽力理解障礙分析及對(duì)策[J]．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2004(3)： 43-45.

[2]黃文潔．試論聽力理解中圖式知識(shí)的激活[J] ．天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2)： 42-45.

[3]李芙霞． 語(yǔ)言、文化與聽力教學(xué)[J]．松遼學(xué)刊(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000(4)：68-69.

[4]馬黎華．影響第二語(yǔ)言聽力理解的因素[J]．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2)： 68-71.

中圖分類號(hào)：H339.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4614-(2015)05-0051-03

作者簡(jiǎn)介：李婷婷(1983— )，女，廣西桂林人，江西省井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士。

收稿日期：2015-9-24

*基金項(xiàng)目：本文系井岡山大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題“基礎(chǔ)德語(yǔ)視聽課的教學(xué)方法研究”(XJJG-14-12)的研究成果。