張婷

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接;心理問題;心理狀況;心理能力;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）04—0034—01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，要合理用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢钥闯觯仔°暯訂栴}已是教育界不可忽視的問題。教育界對(duì)幼小銜接的重視已達(dá)成共識(shí)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，可以說是學(xué)生生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的生活方式、活動(dòng)條件等，都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動(dòng)，新的主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，關(guān)注幼小銜接中學(xué)生的心理適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展至關(guān)重要。

一、學(xué)齡前兒童的心理狀況

學(xué)齡前兒童有許多時(shí)間是在游戲中度過的，而學(xué)前后期的兒童心理會(huì)慢慢發(fā)生變化。此時(shí)他們好學(xué)、好問，抽象能力明顯萌發(fā)。例如，他們已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念（左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，大班的幼兒已初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征，表現(xiàn)欲強(qiáng)，時(shí)刻希望得到關(guān)注與表揚(yáng)，大部分幼兒開始渴望上學(xué)。這一階段的幼兒心理依懶性強(qiáng)，對(duì)父母以及幼兒園教師比較依賴，有一定的“戀園”情結(jié)。

二、低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的心理能力

低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展是建立在學(xué)齡前的基礎(chǔ)之上的，因此他們的心理必然還會(huì)保留某些學(xué)齡前幼兒的心理特點(diǎn)。其心理健康的特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：具有穩(wěn)定的情感;具有和諧的人際關(guān)系;具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn);智力正常;意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

三、幼小銜接易出現(xiàn)的心理問題及矯正

從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，因此關(guān)注一年級(jí)新生易出現(xiàn)的心理問題，找到相應(yīng)的對(duì)策至關(guān)重要。

1.依賴性嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立性。由于幼兒對(duì)教師和父母的依賴較強(qiáng)，還不具備小學(xué)生的獨(dú)立性，因此常常會(huì)出現(xiàn)主觀能動(dòng)性不足，心理承受能力差的問題。這種心理問題對(duì)于入學(xué)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活比較不利，因此教師必須針對(duì)這種情況，通過建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生形成健全的人格，通過不同的教育形式，促使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.注意力不易集中，缺乏意志力。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活的主要內(nèi)容。但是，大部分新生缺乏嚴(yán)格要求自己、自我監(jiān)督的能力，還停留在幼兒園比較貪玩的狀態(tài)中，比較容易受周圍環(huán)境的影響，在課堂上注意力僅僅能夠保持20分鐘左右。其實(shí)，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和意志力是很重要的，沒有意志力，學(xué)生就不能自覺地調(diào)整自己的行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守課堂秩序。

3.情緒易煩躁，缺乏穩(wěn)定性。新生因?yàn)槌醯侥吧沫h(huán)境，來自學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力等，容易使其情緒不穩(wěn)定，產(chǎn)生抵抗煩躁情緒。作為教師，一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，用足夠的耐心并花時(shí)間了解學(xué)生出現(xiàn)這種情緒的原因，針對(duì)不同的原因找到相應(yīng)的解決辦法，安撫學(xué)生的焦躁情緒。同時(shí)，教師在學(xué)生初入學(xué)時(shí)，應(yīng)勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不要急于求成，多給學(xué)生鼓勵(lì)和賞識(shí)，使學(xué)生充分感受到教師的重視和自身的存在感，更加熱愛學(xué)校生活。除此之外，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，從家庭教育和學(xué)校教育兩方面入手，盡快消除學(xué)生的不良情緒。

總之，只要教師善于觀察，耐心解決問題，學(xué)生就一定能順利度過幼小銜接這一特殊時(shí)期，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼小銜接學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHBZ041）編輯：馬德佳