感受文化底蘊(yùn)完善語(yǔ)文教學(xué)

楊靜

摘 要：中華傳統(tǒng)文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承以及各種文化思想精神觀念的總體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，要利用漢字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、誦讀教學(xué)進(jìn)行全面的教育。從漢字、古詩(shī)、誦讀三方面進(jìn)行了具體的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；底蘊(yùn)；策略

中華傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的物質(zhì)和精神創(chuàng)造之和，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)。它是民族的道德標(biāo)桿，是民族精神的精華。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要利用傳統(tǒng)文化的思想，讓學(xué)生更為深刻地感悟文化內(nèi)涵，形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。本文從漢字、古詩(shī)、誦讀三方面進(jìn)行了具體的教學(xué)指導(dǎo)。

一、利用漢字教學(xué)感悟傳統(tǒng)文化

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師重視漢字教學(xué)。其實(shí)，利用漢字教學(xué)也能夠讓學(xué)生更好地感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。主要是因?yàn)?，中?guó)漢字的形成體系博大精深，在長(zhǎng)期的發(fā)展歷史過(guò)程中有較多的變化，這些變化內(nèi)容都是開(kāi)展?jié)h字教學(xué)的基礎(chǔ)和素材。例如，“坐”字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示這個(gè)字的古文形象，然后讓學(xué)生明白，這個(gè)字的來(lái)源是兩個(gè)人坐在樹(shù)下的形象。這樣說(shuō)明了古代的中國(guó)人有著聰明的頭腦，發(fā)明出來(lái)了很多實(shí)用好記的漢字體系，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。又如，許多形聲字的教學(xué)過(guò)程中不需要讓學(xué)生了解漢字本質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有種“識(shí)一字而會(huì)認(rèn)百字”的感覺(jué)，真正做到了舉一反三?？傊?，利用漢字讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也提升了漢字教學(xué)的效率。

二、利用古詩(shī)教學(xué)感悟傳統(tǒng)文化

長(zhǎng)期以來(lái)古詩(shī)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的做法是比較單一的，多數(shù)教師就是讓學(xué)生理解古詩(shī)文的意境，然后進(jìn)行相關(guān)的背誦等。其實(shí)我們可以借助古詩(shī)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟傳統(tǒng)文化。例如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》等詩(shī)詞時(shí)，教師深入地介紹古代為什么有許多的送別詩(shī)，然后聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展下，更深刻地理解到當(dāng)時(shí)朋友分別的不舍之情，體會(huì)送別詩(shī)的重要意義。又如，送別詩(shī)《送元二使安西》的教學(xué)過(guò)程中，教師還要更深刻地介紹中國(guó)古代詩(shī)詞文化內(nèi)涵?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新”的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深入理解“柳”多次出現(xiàn)在送別詩(shī)之中的原因：（1）楊柳姿態(tài)婀娜柔美，溫婉多情，有了惜別的暗示。（2）因?yàn)楣湃擞姓哿蛣e的習(xí)俗。（3）柳”與“留”諧音。然后，鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的與“柳”有關(guān)的送別詩(shī)?！按艘骨新?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?！薄帮L(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗?！薄皹乔鞍稻G分?jǐn)y路，一絲柳、一寸柔情。”總之，在如此全面的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地感悟傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

三、利用誦讀教學(xué)感悟傳統(tǒng)文化

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本方法。利用誦讀教學(xué)感悟傳統(tǒng)文化除了要進(jìn)行課文誦讀教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化材料的誦讀。例如，《三字經(jīng)》《千字文》《聲律啟蒙》等內(nèi)容，朗朗上口，有德育內(nèi)容，也有許多寫作素材內(nèi)容，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材。在具體的誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多種誦讀方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力。

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承以及各種文化思想精神觀念的總體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，要利用漢字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、誦讀教學(xué)進(jìn)行全面的教育。

參考文獻(xiàn)：

成尚榮.獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格源于文化底蘊(yùn)[N].中國(guó)教育新聞網(wǎng)，2006-06.

編輯 馬燕萍