馮石崗　梁思遠(yuǎn)

(河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

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新形勢下高校思想政治課教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)淺議

馮石崗梁思遠(yuǎn)

(河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

[摘要]高校思想政治課教學(xué)改革的不斷深入在給高校思想政治課教學(xué)帶來諸多益處的同時(shí)，也存在一些誤區(qū)，諸如重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念而忽視學(xué)科知識(shí)傳授，重視轉(zhuǎn)變教學(xué)方法而忽視教師主導(dǎo)作用，重視更新教學(xué)手段而過于依賴電化教學(xué)等。高校思想政治課教師應(yīng)走出誤區(qū)，正確運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，樹立正確的教學(xué)觀念，使思想政治課充滿魅力，煥發(fā)生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]新形勢；高校思想政治課；教學(xué)；誤區(qū)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.032

隨著高校思政課教學(xué)改革的不斷深入，思政課教師的教學(xué)觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶動(dòng)了思政課教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，不少思政課教師在課堂上更注意發(fā)揚(yáng)民主，教學(xué)氛圍更加活躍，師生關(guān)系更為和諧，教學(xué)形式越發(fā)開放。不可否認(rèn)，這些轉(zhuǎn)變給思政課教學(xué)帶來諸多益處，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，課程效果有所改進(jìn)。但于此同時(shí)，高校思政課教學(xué)中也存在一些誤區(qū)，如忽視學(xué)科知識(shí)傳授，忽視教師主導(dǎo)作用，過度依賴電化教學(xué)手段等。

一、誤區(qū)之一——忽視學(xué)科知識(shí)傳授

(一)傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)觀念比較落后，其教學(xué)和考試的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：重知識(shí)點(diǎn)的記憶，輕理論和觀點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生不能很好地用思政課上所習(xí)得的理論和方法解決實(shí)際生活中的問題；看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和對(duì)教師的服從，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)的接受課本的知識(shí)和觀點(diǎn)，聽從教師的講授；注重于考試成績，輕日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生只需用考試來證明自己的學(xué)習(xí)成果，但真正做到內(nèi)化于心并在能夠體現(xiàn)于日常行為中的沒有幾個(gè)。

在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于思政理論知識(shí)只是有了粗淺的認(rèn)識(shí)，并沒有理解、領(lǐng)悟到內(nèi)在的精髓，也沒有在學(xué)生的內(nèi)心留下深刻的烙印，更不會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為和社會(huì)實(shí)踐中。在這種情況下學(xué)生對(duì)于正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但由于缺乏主體的體驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)往往難以內(nèi)化，更難以轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為和堅(jiān)定的馬克思主義信仰，造成學(xué)生“知行不能合一”的局面。這樣的局面顯然有悖于高校思政課的目標(biāo)，影響高校思政課的效果。

(二)更新教學(xué)觀念卻陷入忽視學(xué)科知識(shí)傳授的誤區(qū)

為改變傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的弊端，更新高校思政課教學(xué)觀念，黨和國家對(duì)高校思政課的教學(xué)給予高度重視。近年來，國家出臺(tái)一系列對(duì)于高校思政課的指導(dǎo)性文件，我國高校思政課在文件的指導(dǎo)下，更加注重以學(xué)科知識(shí)為支撐，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想政治素質(zhì)，使他們健康成長、全面發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

為了達(dá)成這個(gè)目的，高校思政課教師進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生特點(diǎn)和符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力。以求提升思政課的實(shí)效性，真正使大學(xué)生達(dá)到“知行合一”的境界。但是，值得注意的是，萬變不離其宗，無論是使用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例還是新穎活潑的形式，高校思政課都不能偏離知識(shí)傳授這個(gè)重點(diǎn)。有些教師已經(jīng)出現(xiàn)了重教學(xué)形式、重與學(xué)生的互動(dòng)、重課程的趣味性、重學(xué)生的實(shí)踐參與，而忽略理論知識(shí)的現(xiàn)象。這樣的舍本逐末的做法歪曲了更新教學(xué)觀念的本意，反而起到了反作用。

(三)更新教學(xué)觀念的同時(shí)要保證學(xué)科知識(shí)的傳授

更新教學(xué)觀念與保證思政學(xué)科知識(shí)的傳授并不是兩個(gè)相悖的概念，學(xué)科知識(shí)是基本，教學(xué)觀念是指南，沒有學(xué)科知識(shí)的支撐，先進(jìn)的教學(xué)觀念就成了無本之木、無源之水；沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念引導(dǎo)，只傳授學(xué)科知識(shí)，思政課就會(huì)陷入固步自封、事倍功半的境地，既得不到創(chuàng)新和發(fā)展，又不能取得良好的效果。只有保證學(xué)科知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上用更先進(jìn)、更有效的教學(xué)觀念指引，我國的高校思政課教學(xué)才會(huì)取得豐碩的成果，大學(xué)生思政教育才能有理論支撐、有科學(xué)根據(jù)。只有用科學(xué)理論武裝學(xué)生、用先進(jìn)文化熏陶學(xué)生、用學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生，學(xué)生們才會(huì)真正地理解思政課的精髓，并轉(zhuǎn)化到自己的實(shí)際行動(dòng)中。高校思政課是一門具有政治性、思想性、理論性、方向性和知識(shí)性的重要課程，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要運(yùn)用科學(xué)巧妙的手段，引導(dǎo)教學(xué)共鳴，注重學(xué)生感受，傾聽學(xué)生想法，更要時(shí)刻注意理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生在自覺參與中能力得到培養(yǎng)和提升、思想得到熏陶、精神生活得到充實(shí)，思想境界得到升華，使思政理論知識(shí)能夠根植于學(xué)生內(nèi)心，真正融入到學(xué)生的日常行為中。

二、誤區(qū)之二——忽視教師的主導(dǎo)作用

(一)傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)

傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)方法單一、效果不好，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)主要采用從上至下的單向灌輸形式，“老師講、學(xué)生聽”，“老師教育、學(xué)生服從”，“雙向交流”較少。傳統(tǒng)的思政課課堂缺少提問、討論、讓同學(xué)們自我展示這樣的環(huán)節(jié)，不容易調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性，教師也無法了解到同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)課程的想法、對(duì)教師授課的滿意度，忽視了同學(xué)們的自我感受。這樣的情形勢必會(huì)影響到思政課的課堂效果，影響到學(xué)生的接受程度，讓思政課教師的辛勤工作付之東流。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的變遷，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)了諸多新的群體性特征，如主體意識(shí)強(qiáng)、參與意識(shí)強(qiáng)、自決意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生普遍個(gè)性鮮明，而思政課教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法多習(xí)慣對(duì)大學(xué)生“一刀切”，忽視其多樣性和差異性。每個(gè)學(xué)生的性格、心理健康水平都有所差異，對(duì)于課堂知識(shí)接受程度有所不同，內(nèi)化程度也不盡相同，思政課教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和不同進(jìn)行教育，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

(二)豐富教學(xué)方法卻陷入忽視教師主導(dǎo)作用的誤區(qū)

高校思政課的深化改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生新變化、新情況和新特征做出的重要舉措。高校思政課改革至今，大部分思政課教師都能樹立這樣的教學(xué)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，幫助學(xué)生建立自信，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛好，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、安排教學(xué)進(jìn)程都要以學(xué)生的發(fā)展為中心等。一言以蔽之，就是當(dāng)代高校思政課教師對(duì)于尊重學(xué)生的主體地位有了深刻的認(rèn)識(shí)。

但實(shí)際上，在課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往不理想，不少教師把“少講”或“不講”當(dāng)作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，用以避免“灌輸”、“填鴨”之嫌。有的教師采用學(xué)生分組講課、教師點(diǎn)評(píng)的形式，有的教師課堂時(shí)間多用于學(xué)生發(fā)言和討論，這樣做固然可以提升教學(xué)方法的多樣性，增強(qiáng)課程的趣味性，但凡事過猶不及，這樣的做法并不能使思政課達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)上，高校思政課內(nèi)容涉及馬克思主義基本原理、思想道德與修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史、形勢與政策、中國特色社會(huì)主義理論體系概論多個(gè)學(xué)科分支，內(nèi)容龐雜有難度，尤其對(duì)于理工科學(xué)生來講，他們本身缺乏文科基礎(chǔ)，如果老師不能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深入研讀、透徹分析，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)吃不透、搞不懂、一知半解的情況。這樣顯然有悖于高校開設(shè)思政課的初衷。

(三)豐富教學(xué)方法的同時(shí)要重視教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

教育者和教育對(duì)象都是思想政治教育活動(dòng)中的主體，而教育者在思想政治教育活動(dòng)中的地位更具支配性，思政課教師擔(dān)當(dāng)著思想政治教育者的重要角色，作為思想政治教育活動(dòng)中占有支配地位的一方，高校思政課教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化思想政治教育的引導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。[1]教師在尊重學(xué)生主體地位，采用多種提升學(xué)生主動(dòng)性和參與性的教學(xué)方式進(jìn)行思政課的教學(xué)的同時(shí)，一定要牢牢把握好“度”，既要點(diǎn)撥教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行匡正，必要時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，在上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)應(yīng)變，及時(shí)干預(yù)，把握住課堂進(jìn)程和走向。

三、誤區(qū)之三——過度依賴電化教學(xué)手段

(一)傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)手段單一

教學(xué)手段是課堂上師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，是教學(xué)活動(dòng)的載體，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)手段比較單一，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)依賴于語言、文字、印刷教材，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)思政課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以教師口頭講述為主、黑板書寫為輔，趣味性不強(qiáng)，較難吸引學(xué)生的注意力。高校思政課是一門知識(shí)性、理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)于生動(dòng)活潑的大學(xué)生來說略微乏味，按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅不會(huì)勾起學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)思政課的反感和排斥。另一方面，高校思政課僅僅依靠單純的書本知識(shí)是不能夠滿足學(xué)生的需要的，必要時(shí)教師要通過分析案例、放映紀(jì)實(shí)電影等方式使學(xué)生更為細(xì)膩的對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。同時(shí)，高校思政課教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合最新的理論成果以及黨和國家的新要求，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，這就需要教師在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，將新鮮的理論知識(shí)、最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)、當(dāng)前的國際形勢等內(nèi)容及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法廣泛地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資料和案例，僅憑書本上有限的知識(shí)，無法使課程血肉豐滿、與時(shí)俱進(jìn)，無法使學(xué)生及時(shí)、直觀、全面、整體地理解課程知識(shí)。

(二)革新教學(xué)手段卻陷入過度依賴電化教學(xué)手段的誤區(qū)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技飛速發(fā)展，信息量大而繁雜，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和新媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，給人們的生活帶來翻天覆地的變化，在這種時(shí)代背景下，運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)和投影儀等電化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到高校思政課堂教學(xué)中。在思政課堂上運(yùn)用電化教學(xué)手段，可以集聲音、圖像、影視、動(dòng)畫于一體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，教學(xué)過程更具形象化、直觀化。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠直接培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，能夠加大教學(xué)內(nèi)容的密度并提高教學(xué)效率，能夠幫助學(xué)生建立起完整、直觀的知識(shí)體系。[2]這些科學(xué)技術(shù)手段在思政課堂的運(yùn)用在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)手段的缺陷和不足，提升了課程的效果，獲得了教師和學(xué)生的青睞。

但是不能否認(rèn)的是，電化教學(xué)手段給當(dāng)今高校思政課教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也帶來了一定的弊端。 許多教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精心制作課件、收集視頻音頻資料，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，但課件的內(nèi)容卻照搬課本、內(nèi)容陳舊、缺乏新意，只是起到了代替板書的作用。教師過于依賴電化教學(xué)手段，減少或取消板書內(nèi)容，學(xué)生一開始可能會(huì)被新鮮的內(nèi)容所吸引，但是長此以往，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，逐漸變成單純的聽眾，不僅會(huì)造成走神的現(xiàn)象增多，還會(huì)從某種程度上會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，不能很好地跟上教師的思路，甚至不能深入地理解知識(shí)。照此情形，思政課教師的教學(xué)就有種“拳頭打在棉花上”的感覺，而不是踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)。長此以往，思政課的教學(xué)效果可想而知。

(三)革新教學(xué)手段的同時(shí)要保證課堂教學(xué)效果

不少高校思政課教師認(rèn)為，電化教學(xué)就意味著教學(xué)手段的現(xiàn)代化。須知，電化教學(xué)并不是唯一的教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)被忽視，講授法、討論法和演示法等優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)手段在當(dāng)今的高校思政課教學(xué)中仍然具有用武之地。因此，教師在教學(xué)方式的選擇上，不應(yīng)當(dāng)將所有的知識(shí)講授都依賴于電化教學(xué)手段，整節(jié)課不動(dòng)粉筆、不寫板書，電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)參與思政課的課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的長處，趨利避害。教師應(yīng)當(dāng)將電化教學(xué)手段用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)際效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，有目的地運(yùn)用電化教學(xué)手段，這樣才能真正發(fā)揮電化教學(xué)的作用，提高思政課教學(xué)的效率和效果。

俗話說過猶不及。馬克思主義哲學(xué)要求我們堅(jiān)持適度原則。新形勢下，高校思政課教學(xué)并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，新的教學(xué)模式的出現(xiàn)也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。全部應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式的課堂教學(xué)并不完整，而僅有傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)也不科學(xué)。教無定法，貴在得法。思政課教師在教學(xué)過程中要把教學(xué)效果放在第一位，在擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中弊端的同時(shí)，吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，與新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合在一起，將思政課的課堂教學(xué)體系不斷發(fā)展、不斷完善。

(責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1]任平. 新形勢下高校思想政治理論課時(shí)效性研究[J]. 學(xué)理論，2009(29): 199.

[2]賀艷秋. 在思想政治理論課教學(xué)中貫徹落實(shí)“以人為本”[J]. 浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4): 93.

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[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5454(2015)05-0114-04

[作者簡介]馮石崗(1955-)，男，河北冀州人，管理學(xué)博士，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：哲學(xué)、思想政治教育。梁思遠(yuǎn)(1990-)，女，河北張家口人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[收稿日期]2015-08-27