于金明

(甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅 合作 747000)

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語料庫輔助提高英語寫作中詞匯豐富性的教學(xué)探索

于金明

(甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅 合作 747000)

詞匯豐富性是學(xué)習(xí)者寫作和交際質(zhì)量的重要指標(biāo)，近年來得到了越來越多研究者的關(guān)注。而近幾年不斷興起的語料庫可以極大豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與策略，可以輔助英語教師有效提高學(xué)生寫作中詞匯的豐富性。筆者基于已有研究與自己的教學(xué)實踐，以美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)為例，簡要介紹了大型語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作中詞匯豐富性提高的輔助作用，并設(shè)計了語料庫輔助的具體教學(xué)流程。

英語語料庫；英語寫作教學(xué)；詞匯豐富性

詞匯豐富性是學(xué)習(xí)者寫作和交際質(zhì)量的重要指標(biāo)，近年來得到了越來越多研究者的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法存在語言的自然性不夠、例證偏少等問題，致使寫作教學(xué)中學(xué)生的語言輸入量不足，寫作中的詞匯豐富性提高較慢。而近幾年不斷興起的語料庫可以極大豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效改進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。比起傳統(tǒng)教學(xué)來，語料庫輔助的寫作教學(xué)更有利于提高學(xué)生寫作中詞匯的豐富性。

1.詞匯豐富性界定與測量

許多研究者根據(jù)自己的研究需要及研究假設(shè)，對學(xué)生寫作中詞匯的豐富性從不同角度做了界定和測量。比如，在Linnarud的研究中，詞匯豐富性包括：詞匯獨特性, 詞匯復(fù)雜性, 詞匯多樣性和詞匯密度。[1]在Engber的研究中，詞匯豐富性又包括：詞匯多樣性, 詞匯錯誤情況和詞匯密度等幾個方面。[2]后來，Read提出詞匯豐富性應(yīng)該包括四個維度，即詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯誤情況。[3]國內(nèi)許多有關(guān)詞匯豐富性的研究也都是基于Read的界定展開的。[4][5]盡管許多研究者對詞匯豐富性的維度界定不盡相同，但這些界定表明詞匯豐富性主要包括詞匯多樣性、復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯誤情況等。

除對其界定外，許多研究者所采取的詞匯豐富性各維度的測量方法也不盡相同。Vermeer基于前人研究總結(jié)出了十幾種測量詞匯多樣性的方法，[6]但有研究者認為Uber公式在測量小樣本的詞匯多樣性方面應(yīng)該更準(zhǔn)確。[7]對于詞匯復(fù)雜性的測量，許多研究者借鑒了Laufer 和 Nation提出的“詞匯頻次概貌”的分析方法，該測量是基于他們所編寫的 Range32 軟件完成。[4][5][8][9][10]詞匯密度的測量方面，許多人都采用的是實詞虛詞比的方法。[5][9]詞匯錯誤方面，國內(nèi)的許多研究都是基于《中國英語學(xué)習(xí)者語料庫》的錯誤標(biāo)注辦法進行統(tǒng)計分析的。[4]

2.學(xué)生寫作中詞匯豐富性的已有研究

首先，Laufer 和 Nation認為，作文中的詞匯豐富性是影響作文質(zhì)量的重要因素之一。[8]后來，Engber通過分析66篇學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，排除錯誤后的詞匯多樣性與學(xué)生的作文成績成顯著正相關(guān)，這就一定程度上證明了Laufer 和Nation的觀點。[2]我國也有學(xué)者對二者之間的關(guān)系做了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文字數(shù)、作文中詞匯的多樣性、復(fù)雜性、獨特性等都與學(xué)生的作文質(zhì)量有密切關(guān)系。[11]在關(guān)注詞匯豐富性與作文質(zhì)量之間的關(guān)系的同時，許多研究者更多的關(guān)注了學(xué)生作文中詞匯豐富性的發(fā)展變化情況。Laufer調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的教學(xué)，學(xué)生的消極詞匯量增加了很多，控制性積極詞匯量有所增加，但增加幅度不大，而自由積極詞匯一點都未增加?；谠撗芯拷Y(jié)果，他提出學(xué)生寫作中詞匯豐富性的發(fā)展存在高原現(xiàn)象。[12]后來，Lenko-Szymanska研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生寫作中詞匯的復(fù)雜性及頻次概貌都有顯著增長，因此，不存在高原現(xiàn)象。[13]我國學(xué)者也做了相關(guān)研究，但他們的研究結(jié)果也不盡相同。譚曉晨研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中詞匯豐富性的發(fā)展具有階段性，因此，也許其發(fā)展存在高原現(xiàn)象。[10]萬麗芳和王海華等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中的詞匯豐富性會隨著學(xué)習(xí)水平的提高而持續(xù)性的發(fā)展。[4][5]

基于以上綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前，許多研究者已經(jīng)就寫作中詞匯豐富性與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，以及學(xué)生寫作中詞匯豐富性的發(fā)展模式進行了大量研究，而對于如何采取有效措施激發(fā)和促進學(xué)生寫作中詞匯豐富性的發(fā)展的關(guān)注度不夠。下面，筆者將基于自己的《綜合英語》課教學(xué)實踐，以美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)為例，簡要介紹大型語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作中詞匯豐富性提高的輔助作用及教學(xué)流程。

3.語料庫對學(xué)生寫作中詞匯豐富性提高的輔助作用

近年來，許多語料庫語言學(xué)方面的中外專家提出了利用語料庫促進外語學(xué)習(xí)的設(shè)想及大量的教學(xué)實例，[14][15][16]同時，也有許多學(xué)者介紹了一些操作便利、功能強大的網(wǎng)絡(luò)語料庫，為中國英語教師的教學(xué)研究帶來了很多便利。比如，自從汪興富等人介紹了美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)的功能及操作之后，[17]國內(nèi)已有很多教學(xué)研究是基于該語料庫展開的。[18][19][20][21]下面，筆者將以美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)為例，簡要介紹大型語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作中詞匯豐富性提高的輔助作用。

3.1 可以輔助學(xué)習(xí)一些難詞的拼寫形式及曲折變化

許多學(xué)者在考察學(xué)生寫作中詞匯豐富性時，都將其作文中拼錯的詞匯排除在外，因此詞匯拼寫的正確率也是影響寫作中詞匯豐富性的一個重要因素。而語料庫可以很好的幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)已經(jīng)部分遺忘、記憶模糊的一些詞匯，可以讓學(xué)生通過比較進行復(fù)習(xí)和鞏固一些拼寫特別相似的詞匯。另外，比起詞典來，語料庫檢索能夠獲得更多的例句，并且，語料庫檢索也能顯示出一個詞的使用頻次，這些信息更有利于提高學(xué)生英語詞匯的應(yīng)用能力。具體的英語寫作中，學(xué)生經(jīng)常會忘記一些難詞的具體拼寫，只記得該詞的開頭、中間或結(jié)尾的幾個字母。 在這種情況下，語料庫比詞典更能容易的幫助學(xué)生找到所想要的詞。比如，如果學(xué)生只記得“unfortunately”的前兩個字母“un”和后兩個字母“l(fā)y”，他們就可以通過在語料庫界面輸入 “un*ly”，從而找到“unfortunately, unlikely, undoubtedly”等詞。另外，如果學(xué)生忘記了一個詞的各種曲折變化，他們也可以通過語料庫檢索很快找到。比如，他們在語料庫界面輸入“[sing]”，很快就能找到 “singing, sing, sang, sung”這些詞。

3.2 可以輔助學(xué)習(xí)一些詞的近義詞及不同搭配形式

英語作文中詞語搭配的多樣性與準(zhǔn)確性是寫作中詞匯豐富性的一個重要指標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)者詞匯應(yīng)用水平乃至語言水平的重要體現(xiàn)，然而，對于以英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，這又是一大難點。而語料庫在詞語搭配學(xué)習(xí)以及近義詞辨析方面表現(xiàn)出了其不可替代的功能與價值。它既可以幫助學(xué)生較快的找到自己想要的搭配，更能提供海量的語境信息，幫助學(xué)生比較、學(xué)習(xí)相關(guān)搭配及近義詞的用法。比如，如果學(xué)生想用英語表達“沖廁所”，但不知道“沖”該用哪個英語單詞，那他可以通過在語料庫平臺輸入“[v*] * toilet”進行檢索，從而很快的找到 “use the toilet, flush the toilet”等搭配，再通過雙擊這些搭配，又能看到這些搭配所在的句子與段落等語境信息。再比如，如果學(xué)生想找到許多可以修飾“雪”的形容詞，那他們也可以利用語料庫的檢索平臺，在搜索詞一欄中輸入“snow”，在搭配詞一欄中輸入“[j*]”，然后設(shè)置修飾詞位置為左面的第一個詞，開始檢索，從而很快得到 “deep, fresh, heavy, new, wet, light”等詞。另外，學(xué)生也可以利用語料庫的檢索平臺學(xué)習(xí)一些特別容易混淆的搭配，從而基于頻次，比較、分析哪些搭配更常用，更地道，或更口語化。語料庫在輔助學(xué)生檢索一些近義詞方面也有其獨特的優(yōu)勢。比如，如果學(xué)生想找到可以代替“beautiful”去修飾“flower”的一些詞時，他們可以通過輸入“[=beautiful] flower”進行檢索，從而找到“l(fā)ovely, magnificent, wonderful, super, attractive”等詞。另外，語料庫也可以很好地輔助學(xué)生進行近義詞比較。比如，學(xué)生如果想知道“pursue”和“chase”的區(qū)別，那他們可以檢索、比較這兩個詞后面所跟的名詞的不同。通過檢索、比較，他們發(fā)現(xiàn)“pursue”經(jīng)常和“dream, happiness, career”等抽象名詞連用，而“chase”經(jīng)常和“animals, persons”等具體名詞連用。再比如，“ill”和“sick”都可以放在人物名詞前，但許多時候我們不知如何選擇。而通過語料庫檢索我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“ill”放在人物名詞前時，“ill”的前面經(jīng)常有“seriously，deathly”等副詞修飾，而當(dāng)“sick”放在人物名詞前時，很少有這些詞的修飾。

3.3 可以輔助學(xué)習(xí)一些詞的語義暈

大多數(shù)的英語詞匯都具有中性的語義暈，而部分詞匯傾向于積極意義或消極意義。[22]對于中國英語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)一些英語詞匯的語義傾向，有利于提高學(xué)生作文中用詞的準(zhǔn)確性與得體性，而這也是寫作中詞匯豐富性的又一重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)部分英語詞匯的語義暈方面，語料庫也可以發(fā)揮其很大的作用。比如，學(xué)生通過檢索“suicide”其后所跟的名詞，可以發(fā)現(xiàn)“suicide”經(jīng)常和“crime, murder, fraud, perjury, sin, offence, adultery”等具有消極意義的名詞連用。

3.4 可以輔助學(xué)習(xí)一些半固定的語塊

基于語料庫語言學(xué)的相關(guān)研究，人們提出了語塊的概念。簡單的講，語塊就是既有詞匯特征又有語法特征的，使用頻次很高的多個詞的組塊。借助于語塊進行語言產(chǎn)出，既可以提高反應(yīng)速度，也可以提高語言表達的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生英語語塊的掌握程度是其寫作中詞匯豐富性的又一影響因素。而語料庫在英語語塊學(xué)習(xí)方面也具有其它學(xué)習(xí)工具無法比擬的優(yōu)越性。學(xué)生可以利用語料庫平臺檢索出許多相似的語塊，并通過歸納、整理進行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生通過輸入“it is [v*] that”,可以找到諸如“it is estimated that, it is said that, it is hoped that, it is believed that, it is assumed that”等語塊。

以上語料庫的輔助作用都是從學(xué)生積極主動使用的角度進行介紹的，其實，在課堂教學(xué)中，教師也可以提前基于一些大型網(wǎng)絡(luò)語料庫就某一語言點做成“微型文本”，然后在課堂上利用一些語料庫軟件進行檢索、展示，以供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，這也是許多語料庫專家們所倡導(dǎo)的語料庫輔助教學(xué)方式。[15][16]基于已有的教學(xué)實踐，筆者認為語料庫在課內(nèi)外的綜合應(yīng)用對提高學(xué)生寫作中詞匯豐富性的效果應(yīng)該是最好的。

4.語料庫輔助提高學(xué)生寫作中詞匯豐富性的教學(xué)流程

目前，寫作教學(xué)的流程設(shè)計基本都是依據(jù)過程性寫作理念展開的。過程性寫作理念強調(diào)寫作是一種循環(huán)式的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。這一過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、反饋修改、重寫五個階段,這五個階段又相互交叉、循環(huán)反復(fù),整個寫作教學(xué)可通過這五個主要階段展開。[23]下面，筆者以過程性寫作理念為導(dǎo)向，基于自己的《綜合英語》課教學(xué)實踐，分別從寫作前、寫作中、寫作后三個階段設(shè)計了許多語料庫輔助的具體教學(xué)活動。

4.1 寫作前活動

活動 1: 課外語料庫輔助的詞匯復(fù)習(xí)活動

由于《綜合英語》課每單元的作文題目都是與本單元的主題緊密相關(guān)的，因此，教師可以調(diào)動學(xué)生在自己的作文中盡可能多的使用本單元學(xué)到的一些新詞。為了提高學(xué)生新詞的應(yīng)用能力，在每單元的新詞學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)語料庫的檢索平臺，搜尋這些新詞的各種形式，各種曲折變化，各種近、反義詞，以及他們的各種搭配，找出與這些詞相關(guān)的比較常用的語塊，并通過語料庫的海量的例句進行學(xué)習(xí)，從而促進這些新詞從消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化。

活動 2：課內(nèi)語料庫輔助的頭腦風(fēng)暴活動

布置完寫作任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行頭腦風(fēng)暴活動。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作主題分解成比較具體的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以詞組、短語的形式想出盡可能多的相關(guān)問題的答案，并對所有學(xué)生想出的答案進行匯總，最后，教師利用語料庫平臺現(xiàn)場檢索學(xué)生回答中提到的一些詞和短語的近義詞、類聯(lián)接及各種搭配，從而擴充學(xué)生的詞匯。這一活動中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用他們從語料庫中檢索出的，前面沒有想到的，但使用頻率比較高的詞匯表達，對于使用頻率特別低的表達應(yīng)該建議學(xué)生忽略。

4.2 寫作中活動

活動 1：課內(nèi)完成提綱的寫作

頭腦風(fēng)暴完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對想到的內(nèi)容進行歸納整理，從而決定自己的寫作中要包括哪些內(nèi)容，并最終寫出比較詳細的寫作提綱。

活動 2：課外語料庫輔助完成初稿

由于《綜合英語》課時緊張，課堂上沒有時間讓學(xué)生進行寫作，可以要求學(xué)生課外基于自己的提綱完成初稿的寫作。在寫作過程中，教師可以鼓勵學(xué)生使用語料庫平臺查找一些詞和短語的結(jié)構(gòu)、用法及近義詞短語等。比如，學(xué)生知道“get respect from others”,但他們不知道還有什么詞可以和“respect”搭配而表達同樣的意思，那他們就可以通過輸入“[=get] * respect” 查找到 “earn respect，gain respect”等。

4.3 寫作后活動

活動 1：教師對學(xué)生的作文進行全面反饋

學(xué)生上交了自己的初稿后，教師要對學(xué)生的作文盡快做出反饋。除對內(nèi)容結(jié)構(gòu)做出反饋外，教師要對學(xué)生作文中的語言錯誤，特別是用詞錯誤，做出反饋。其中，對于一些簡單的，學(xué)生可以借助于語料庫進行自我修改的用詞錯誤，教師要采取間接反饋的形式，即，只指出錯誤而不做修改；對于一些比較復(fù)雜的、學(xué)生沒法自我修改的錯誤，教師可以采取直接反饋的形式，幫著修改掉。

活動 2：學(xué)生語料庫輔助進行修改并寫出二稿

教師反饋完成后，學(xué)生要基于教師的反饋，對自己的作文進行必要的修改。首先，學(xué)生要以語料庫為輔助，對自己作文中的語言錯誤進行修改，并對自己的修改過程做記錄，主要是記錄下語料庫中找到的相關(guān)語言點的經(jīng)典例句以及語料庫的查閱情況，以便教師對其寫作活動的完成情況進行打分。其次，學(xué)生要依據(jù)教師的反饋，對其作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做適當(dāng)調(diào)整，并寫出二稿。

活動 3：教師引導(dǎo)學(xué)生就易錯的語言點進行數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生作文做出反饋的過程中，要對出錯比較普遍的語言點做記錄。隨后，教師要通過語料庫平臺檢索出含有相關(guān)語言點的語句，并做成微型文本。在課堂上，教師可以利用一些簡單、易操作的語料庫軟件(比如 AntConc3.2)將這些微型文本做成語境共現(xiàn)的形式，讓學(xué)生就易錯的語言點進行數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

活動 4：教師對學(xué)生的二稿作出反饋

二稿完成后，教師要根據(jù)學(xué)生的語料庫查閱記錄以及二稿的寫作情況對學(xué)生這一階段的寫作活動做出評價。如果時間容許，我們可以循環(huán)進行三稿的寫作，如果時間緊迫，本次寫作任務(wù)就到此結(jié)束，我們就開始籌劃下一次的寫作任務(wù)。

大量研究已經(jīng)表明，詞匯豐富性與寫作質(zhì)量有密切關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生寫作中詞匯的豐富性。近年來，各種語料庫不斷涌現(xiàn)，特別是一些本族語的網(wǎng)絡(luò)語料庫平臺操作便捷，可以為英語學(xué)習(xí)者提供海量、真實的語言材料，其在英語教學(xué)中的合理利用，必將會促進學(xué)生英語寫作中詞匯應(yīng)用水平的提高。

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2015-04-07

于金明(1980-)，男，碩士，講師。研究方向：英語課程與教學(xué)研究。