殷 敏

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院，上海 201620)

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推進(jìn)高校法學(xué)雙語教育提升大學(xué)生立足國際舞臺的能力

殷 敏

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院，上海 201620)

本文以黨的十八屆四中全會提出的“依法治國”為背景，分析了目前高校法學(xué)雙語教育的現(xiàn)狀，并針對涉外法律人才培養(yǎng)的迫切性提出了相應(yīng)的舉措。

涉外法律人才；依法治國；雙語教學(xué)

法學(xué)雙語教育工作一直以來都是高等院校法學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。自改革開放以來，我國涉外法律工作不斷進(jìn)步，對于涉外法學(xué)人才的需求日益擴(kuò)大。黨的十八屆四中全會在其通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》中就新形勢下加強(qiáng)涉外法律工作作出了重要部署，其中即指出：要“……推動中國特色社會主義法治理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量。建設(shè)通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍”。根據(jù)這次黨的十八屆四中全會精神，我國對于法學(xué)雙語高端人才的需求量必然會有進(jìn)一步的增加，而各大高等院校對法學(xué)雙語教學(xué)也更是應(yīng)當(dāng)引起高度重視，真抓實(shí)干，務(wù)求實(shí)效，切實(shí)推進(jìn)高校法學(xué)雙語教育，提升大學(xué)生立足國際舞臺、理論結(jié)合實(shí)踐、形成多元思維的能力。

一、法學(xué)雙語教育在高校的現(xiàn)狀考察：以教師為視角

對教師而言，當(dāng)前法學(xué)雙語教學(xué)存在師資力量短缺、教師能力不足，課程建設(shè)不足，教材較少等問題。

(一)教學(xué)師資短缺，教師能力不足

當(dāng)前在國內(nèi)高校，雙語教學(xué)師資短缺，教師能力存在較大不足。雙語教學(xué)要求教師必須具備優(yōu)秀的外語能力、出色的專業(yè)素養(yǎng)和語言表述能力。就目前而言，國內(nèi)高校雙語教學(xué)對教師的選聘大致有如下幾種方式，即選派外語專業(yè)的老師從事法學(xué)雙語教學(xué)工作、選派法學(xué)專業(yè)的老師從事法學(xué)雙語教學(xué)工作、選派具有一定法學(xué)素養(yǎng)的外教從事法學(xué)雙語教學(xué)工作等。這些選聘方式各有利弊。對于外語老師而言，從事法學(xué)雙語教學(xué)往往存在著專業(yè)知識面窄、專業(yè)知識講解不深、不透的弊??；對于法學(xué)專業(yè)的老師而言，從事法學(xué)雙語教學(xué)又往往出現(xiàn)英語發(fā)音不準(zhǔn)、口語表達(dá)不流利、說出的英語學(xué)生聽不明白等問題；對于外教而言，從事法學(xué)雙語教學(xué)又往往存在外教講的過于艱澀，學(xué)生概念聽不懂、邏輯學(xué)不會、交流幾近零的情況。

(二)課程建設(shè)存在缺陷，課程目標(biāo)尚不明確

目前，不少高校在雙語教學(xué)課程建設(shè)中并未明確雙語使用的比例、教學(xué)開展情況及考核要求。這反映在教學(xué)中，便導(dǎo)致了教學(xué)開展的怪現(xiàn)象：部分課程“雙語為表，中文為里”，教學(xué)的開展完全使用中文；部分課程簡單地以外語代替中文開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的全是“中國式英語”；部分課程將法律課程上成英文詞匯課與電影課，缺乏對法律的深入分析；部分課程將外國案例教學(xué)作為主要目的，卻完全不接地氣，無法體現(xiàn)國內(nèi)法律適用現(xiàn)狀。此外，不少高校在課程建設(shè)中并未明確課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)重英語輕法學(xué)的本末倒置的情況，包括簡單的以外語講授中國法課程、重點(diǎn)突出對英美法系法學(xué)理論的教學(xué)、采用英美案例作為課程主要內(nèi)容、重視語言教學(xué)而忽視法律思維培養(yǎng)等。這些做法并不符合法學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)的要求，是對其的簡單化和庸俗化。事實(shí)上，法學(xué)雙語教育的本質(zhì)還是法學(xué)教育。在教學(xué)中，語言只是手段，法律思維的培養(yǎng)和法律邏輯的形成才是法學(xué)教育的最終目的。

(三)課程教材缺乏，拓展教育有難度

目前法學(xué)雙語教學(xué)的教材在學(xué)界并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，則主要分為直接使用原版教材、使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材、使用自編教材等。直接使用原版教材可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更專業(yè)地了解其邏輯思維及建構(gòu)體系，但對國內(nèi)學(xué)生而言，則會存在難度過大、要求過高、價(jià)格太貴的問題；此外，由于國外教材并不能夠第一時(shí)間被國內(nèi)認(rèn)識，使用的國外教材一般都會存在著出版日期早、知識結(jié)構(gòu)求全不求精、很多觀念已落后、訂購不方便等問題。而使用現(xiàn)有的統(tǒng)編教材可更好幫助學(xué)生在中英文中游刃有余，但存在著教材法律英語用語不規(guī)范、內(nèi)容過于淺顯、易淪為詞匯書等問題。使用自編教材則可從師生互動中對教材不斷改進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生要求，但自編教材受任教老師水平影響極大，其內(nèi)容、質(zhì)量也有待商榷。

此外，當(dāng)前的法學(xué)雙語教學(xué)缺乏配套教材使用的教輔材料。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師直接使用PPT、課堂講義等作為教輔材料。這種做法有其合理性，但作為實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，法學(xué)雙語教育還是需要案例匯編、課程閱讀材料、定期檢驗(yàn)等教輔材料，以拓展對學(xué)生的教育，并達(dá)到學(xué)生學(xué)會并掌握知識的目的。

二、法學(xué)雙語教育在高校的現(xiàn)狀考察：以學(xué)生為視角

不了解學(xué)生的教育是盲目的教育，不尊重學(xué)生的教育是專制的教育。對于學(xué)生而言，當(dāng)前的法學(xué)雙語教學(xué)存在法律英語晦澀難懂、學(xué)生接受能力不足、考核存在較大難度等問題。

(一)法律英語詞匯保留大量拉丁詞匯，法律語言晦澀難懂

由于歷史原因，英美法中吸收了大量拉丁語系項(xiàng)下的詞匯(包括古拉丁語、法語等)，這本身就決定了“法律英語”并不完全只是法律英語。這對于以英語為母語的學(xué)生而言，也有著極高的難度，對于國內(nèi)以中文為母語的學(xué)生而言，這更是難以逾越的語言溝壑。

此外，法學(xué)英語的規(guī)范性又決定了其語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。法學(xué)英語并不是日常英語，而是高度專業(yè)化的書面英語。盡管學(xué)生接受過三年乃至于六年的英語訓(xùn)練，但對于這種高度專業(yè)化的書面英語接觸也不多，導(dǎo)致學(xué)生對法學(xué)英語了解甚微，存在著“看懂每個詞卻看不懂一句話”、“看懂一句話卻不懂句子間的邏輯關(guān)系”、“看懂一段話卻無法領(lǐng)會文章的論證結(jié)構(gòu)、論證目的及論文方式”等現(xiàn)象。

(二)學(xué)生英語水平有限，接受能力不足

盡管雙語教學(xué)的開展確有必要，但也絕不能夠忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握能力和實(shí)際語言使用能力。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在接觸法學(xué)雙語教學(xué)之時(shí)，雖然都已基本通過大學(xué)四、六級考試，但其英語水平尚不足以能支持他們在法律英語上脫離中文，完全實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫。如果在學(xué)生英語尚未達(dá)到法律英語的基本要求時(shí)就要求對學(xué)生完全采用雙語教學(xué)，則將無異于拔苗助長，對學(xué)生不僅無法起到正面作用，甚至有可能會出現(xiàn)“消化不良”的負(fù)面作用。

(三)考核方式存在爭議，考核手段存在不足

當(dāng)前在法學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中所采取的考核方式基本都是平時(shí)成績及期末考試成績相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，平時(shí)考核方式多依靠課堂提問加分、考勤、期中考試等方式，而期末考試成績則采用傳統(tǒng)的閉卷考核模式，以選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等方式對學(xué)生進(jìn)行考核。但對雙語教學(xué)而言，這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，難以客觀、全面體現(xiàn)教學(xué)效果，也難以真正體現(xiàn)學(xué)生的水平。此外，在考核中是否使用英文出題并要求學(xué)生以英文做答也是一個大問題，若把握不好，則很容易變成加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

三、推進(jìn)并改善高校法學(xué)雙語教育的現(xiàn)實(shí)途徑

(一)確立課程建設(shè)目標(biāo)，整體規(guī)劃課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式。法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以外語為手段，對學(xué)生傳授法學(xué)知識、思維邏輯模式及分析方法，并不是單純的以外語傳授幾門法律課程。因此，學(xué)校在確立課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)，仍必須以法學(xué)教育為本，外語教學(xué)為手段，明確法學(xué)雙語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)之間的共性和特性。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式，通過對學(xué)生教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，師生交流、學(xué)生交流及老師交流相結(jié)合的辦法，推動法學(xué)雙語課程規(guī)劃的務(wù)實(shí)化發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與

當(dāng)前教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然較為盛行，主要表現(xiàn)在教師填鴨式教學(xué)、單向式知識灌輸，缺乏師生互動溝通。這對于強(qiáng)調(diào)討論、強(qiáng)調(diào)邏輯、強(qiáng)調(diào)思辨的法學(xué)雙語教學(xué)而言，勢必會成為障礙。目前高校需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由知識的單向性灌輸變?yōu)檎n堂內(nèi)外的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索教學(xué)方法

教學(xué)模式涉及方方面面，而學(xué)校和教師也需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過教學(xué)方法的不斷探索，找到課程改革的突破口和切入口，真正達(dá)到教學(xué)效果提高的成效。對此，可從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法探索等方面著手開展相關(guān)工作。在師資培訓(xùn)上，可采取國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)培訓(xùn)與語言培訓(xùn)相結(jié)合的做法，加強(qiáng)教師素質(zhì)；在人才引進(jìn)上，可采用專家外聘與教師引進(jìn)相結(jié)合、專家講座與長期課程相結(jié)合、外教與內(nèi)教相結(jié)合的方式，加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)；在教學(xué)方法與手段上，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中建立“教”與“學(xué)”的互動機(jī)制，采取多元化教學(xué)模式，兼采用多媒體教學(xué)、辯論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂互動等方式，鼓勵學(xué)生多讀、多說、多寫、多參與，從單純的教師講授到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從學(xué)生的被動接受到學(xué)生的主動參與，增進(jìn)教師和學(xué)生的雙向交流，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；在學(xué)校工作展開上，學(xué)校也應(yīng)真抓實(shí)干，務(wù)實(shí)求效，為雙語教學(xué)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，專款專用，確保教學(xué)的順利展開，調(diào)動并激發(fā)教師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性。

(四)加強(qiáng)教材編撰，注重自主編寫

法學(xué)雙語教學(xué)教材的編撰和引進(jìn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)十八屆四中全會的精神，切實(shí)體現(xiàn)社會主義法治理念，重視對中國特色社會主義法治體系下的通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才的培養(yǎng)。因此，教材必須既要體現(xiàn)社會主義法治理念特色，又應(yīng)當(dāng)與國際化要求相接軌；既要體現(xiàn)對國際法律規(guī)則的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)國內(nèi)法治精神；既要體現(xiàn)國際化要求，又要體現(xiàn)中國特色。對此，在編寫法學(xué)雙語教材時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等涉外學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要考慮到能夠幫助學(xué)生掌握中國法律的精髓，提高學(xué)生用英文表達(dá)中國當(dāng)前法律思想的能力，而這也是對涉外律師業(yè)務(wù)和對外交流的必然要求。

(五)改革教學(xué)評價(jià)，注重能力培養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革當(dāng)前的單一標(biāo)準(zhǔn)式評價(jià)體系，采取多元化、非標(biāo)準(zhǔn)化、可發(fā)展要求化的評價(jià)體系。這對當(dāng)前評價(jià)體系的改革提出了諸多重要要求：

1.對學(xué)生而言。教學(xué)評價(jià)的改革并不單純以考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、邏輯說理能力、法律外語實(shí)踐能力、自主寫作及闡述等綜合能力的考核。因此應(yīng)弱化期末成績占比、強(qiáng)調(diào)課程參與度、口語及寫作能力的綜合評價(jià)等。

2.對教師而言。不能采取一刀切的單一化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)尊重學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)成果的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，通過提高教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力、教書育人能力等方面，給教師留有一定的支配度，使其能夠擺脫束縛，實(shí)現(xiàn)自由和充分的發(fā)展。

3.對課程而言。要注重對課程設(shè)置的科學(xué)性、發(fā)展性、實(shí)用性的評價(jià)，不能停留在簡單的教學(xué)成果層面。課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生評價(jià)、教師自評、學(xué)校評估三方面綜合評價(jià)機(jī)制，評價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、講課傳授效果、課程設(shè)置科學(xué)性、課程內(nèi)容適用性、理論與案例的結(jié)合度等方面。加拿大著名學(xué)者麥凱教授與西班牙的西格恩教授在《雙語教育概論》一書的導(dǎo)言中寫道：“就世界范圍而言，雙語教育對加強(qiáng)各民族相互理解是我們所能夠做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn);就國家范圍而言，它是促進(jìn)各個種族群體和少數(shù)民族和平共處的最佳途徑。無論開展雙語教學(xué)的代價(jià)多么昂貴，總比不能開展雙語教學(xué)所要付出的社會代價(jià)低廉得多?！?/p>

當(dāng)前的法學(xué)雙語教育在我國尚還處于起步階段，而十八屆四中全會為我們迎來了法治春天，中國需要大量高素質(zhì)的涉外法律人才。歷史不容逆轉(zhuǎn)，時(shí)代不斷進(jìn)步！推進(jìn)高校法學(xué)雙語教育，提升大學(xué)生立足國際舞臺的能力已成為中國法學(xué)高等教育的大勢所趨。

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2015-04-29

本文系上海市涉外卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目和留學(xué)生示范課程項(xiàng)目階段性成果。

殷敏(1979-)女，博士，副教授。研究方向：國際經(jīng)濟(jì)法。