曲 佳

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)，北京 100083)

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大學(xué)生心理社會(huì)化現(xiàn)狀調(diào)查及教育教學(xué)對(duì)策研究

曲 佳

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)，北京 100083)

為了解大學(xué)生心理社會(huì)化狀況，本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取了3所高校的230名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理社會(huì)化水平總體上比較好，但大學(xué)生心理社會(huì)化各維度的發(fā)展水平不均衡，女性大學(xué)生在心理社會(huì)化社會(huì)價(jià)值上的得分顯著地高于男生，三年級(jí)學(xué)生在心理社會(huì)化社會(huì)意志得分明顯高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在社會(huì)價(jià)值和總體問(wèn)卷的得分要高于經(jīng)濟(jì)一般和經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，學(xué)生干部在心理社會(huì)化價(jià)值維度上得分顯著性地高于非學(xué)生干部。

大學(xué)生；心理社會(huì)化；教育教學(xué)對(duì)策

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生心理社會(huì)化是大學(xué)生社會(huì)化的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著重要作用。心理社會(huì)化是指社會(huì)意識(shí)、社會(huì)情感、社會(huì)意志、社會(huì)需要、社會(huì)價(jià)值等心理內(nèi)化為個(gè)體心理，為個(gè)體所接受，將個(gè)體心理整合、同化，改造為具有社會(huì)人的普遍心理。[1]面對(duì)心理和現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的種種矛盾，大學(xué)生心理社會(huì)化也不斷面臨挑戰(zhàn)，有關(guān)大學(xué)生的轟動(dòng)性社會(huì)事件如殺人、加入傳銷等非法組織反映了大學(xué)生心理社會(huì)化存在的問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理社會(huì)化對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人心理以及社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的意義?；诖?，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析大學(xué)生心理社會(huì)化特點(diǎn)，并有針對(duì)性的提出教育對(duì)策。本研究隨機(jī)抽取了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)、北京信息科技大學(xué)，北京科技大學(xué)3所高校的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收220份，其中有效問(wèn)卷212份，有效利用率96%。男生114份、女生98份，分別占53.8%、46.2%, -至三年級(jí)分別為75份、74份、63份，占35.4%、34.9%、29.7%。

研究工具采用自編《大學(xué)生心理社會(huì)化狀況調(diào)查問(wèn)卷》，總共35個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)卷包括心理社會(huì)化的認(rèn)知、情感、意志和價(jià)值四個(gè)維度。分問(wèn)卷和總問(wèn)卷的同質(zhì)性信度分別是0.89，0.70，0.76，0.90和0.94，問(wèn)卷采用Likert(李克特)5點(diǎn)量表計(jì)分，從“完全不符合”至“全符合”分別評(píng)定為1-5分，被試在各維度上的得分越高，表明心理社會(huì)化水平越高，得分越低，表明心理社會(huì)化水平越弱。運(yùn)用spss19. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。

二、結(jié)果分析

大學(xué)生心理社會(huì)化總體狀況。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理社會(huì)化總體平均分為3.43，其他各維度上的平均得分在2.95至3.81之間。這表明，大學(xué)生心理社會(huì)化水平總體上比較好，這與先前的一些研究比較一致。大學(xué)生在心理社會(huì)化價(jià)值因素上的平均得分最高(M=3.81)，心理社會(huì)化意志和認(rèn)知因素平均得分次之(M=3.58，M=3.31)，心理社會(huì)化情感因素平均得分最低(M =2.95)。這說(shuō)明，大學(xué)生心理社會(huì)化各維度的發(fā)展水平不均衡。在心理社會(huì)化的價(jià)值因素上的平均得分最高，這反映了多數(shù)大學(xué)生具備了正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育初顯成效。盡管當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，西方文化思潮泥沙俱下，但卻沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的心理社會(huì)化價(jià)值感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這對(duì)于高校的心理社會(huì)化教育和大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都很有益。大學(xué)生在心理社會(huì)化意志和認(rèn)知因素的平均得分次之，說(shuō)明大學(xué)生內(nèi)心較為認(rèn)同當(dāng)前社會(huì)目標(biāo)，并能將“中國(guó)夢(mèng)”化為自身的理想追求，使個(gè)人的心理社會(huì)化意志與社會(huì)意志相一致，同時(shí)對(duì)于社會(huì)政治法律、思想道德觀念、宗教信仰、哲學(xué)世界觀、科學(xué)理論，以及各種知識(shí)體系、前人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等心理社會(huì)化認(rèn)知有比較清晰的認(rèn)識(shí)。由于心理社會(huì)化情感常常產(chǎn)生于心理社會(huì)化實(shí)踐中，而大學(xué)生自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少可能造成大學(xué)生缺乏心理社會(huì)化的情感體驗(yàn)或者情感意識(shí)不強(qiáng)，因此，大學(xué)生在心理社會(huì)化情感維度上的得分相對(duì)偏低。

不同年級(jí)大學(xué)生的心理社會(huì)化。調(diào)查顯示，不同年級(jí)大學(xué)生僅在心理社會(huì)化的社會(huì)意志因素上(F=3.075，p=0.048<0.01)上存在顯著性差異，一、二、三年級(jí)的均值分別為3.49，3.45和3.85。通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)意志維度，三年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)(p=0.043<0.05)、二年級(jí)(p=0.023<0.05)學(xué)生存在顯著差異，一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生之間無(wú)顯著差異，這可能與大學(xué)生的心理社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的大一大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要面對(duì)適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，但在此過(guò)程中大學(xué)生常常出現(xiàn)迷失目標(biāo)的現(xiàn)象，需要重新認(rèn)識(shí)環(huán)境并確立目標(biāo)。相比之下，三年級(jí)大學(xué)生多數(shù)已順利度過(guò)適應(yīng)迷茫期，基本確立自己的大學(xué)目標(biāo)甚至人生奮斗目標(biāo)，同時(shí)又有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校和社會(huì)上實(shí)踐活動(dòng)。因此，三年級(jí)大學(xué)生比一二年級(jí)學(xué)生更能把握和執(zhí)行社會(huì)意志。

不同政治面貌大學(xué)生的心理社會(huì)化。統(tǒng)計(jì)得出，在社會(huì)認(rèn)識(shí)(F=3.192，p=0.043<0.05)、社會(huì)情感(F=4.738，p=0.010<0.05)、社會(huì)意志(F=4.114，p=0.018<0.05)和總體問(wèn)卷(F=4.364，p=0.014<0.05)上，不同政治面貌的學(xué)生存在顯著性差異。黨員在社會(huì)認(rèn)識(shí)(M=4)、社會(huì)情感(M=3.98)、社會(huì)意志(M=4.67)和總體問(wèn)卷(M=4.21)上的平均分都高于團(tuán)員(M=3.30，M=2.91，M=3.56，M=3.42)和群眾(M=2.95，M=2.86，M=3.36，M=3.11)，群眾與團(tuán)員之間無(wú)顯著差異。究其原因，學(xué)生黨員的身份會(huì)使學(xué)生有著更多的使命感和責(zé)任感，面對(duì)不同情況和社會(huì)環(huán)境時(shí)有更深的體驗(yàn)，從而更多采取積極有利的方式。因此，心理社會(huì)化較之其他同學(xué)有更好的發(fā)展。

學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理社會(huì)化。調(diào)查表明，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在心理社會(huì)化的總體、認(rèn)知、情感和意志維度上不存在顯著差異，說(shuō)明無(wú)論是否有學(xué)生干部經(jīng)歷，大學(xué)生的心理社會(huì)化認(rèn)知、情感和意志發(fā)展水平是相近的。但是，在心理社會(huì)化價(jià)值維度上(P=0. 017<0. 005)上，學(xué)生干部與非學(xué)生干部存在著顯著性差異。學(xué)生干部在心理社會(huì)化價(jià)值(M=3.91)的平均分高于非學(xué)生干部(M=3.55)。這一方面說(shuō)明，學(xué)生心理社會(huì)化的途徑并非擔(dān)任學(xué)生干部這一種方式，學(xué)生是否擔(dān)任干部并不直接影響學(xué)生的心理社會(huì)化水平。同時(shí)，在心理社會(huì)化價(jià)值維度上學(xué)生干部的得分要高于非學(xué)生干部，這表明學(xué)生干部在擔(dān)任學(xué)校一定職務(wù)行使工作權(quán)利時(shí)，心理社會(huì)化能力也得到一定程度的提高。

不同性別大學(xué)生的心理社會(huì)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別大學(xué)生在心理社會(huì)化價(jià)值(t=2. 225，p=0.027<0.05)上存在顯著性差異，在其他因素上男女學(xué)生之間不存在顯著差異。在心理社會(huì)化價(jià)值維度上，女生的均值(M=3.97)高于男生(M=3.68)，這說(shuō)明，女生比男生更多的具有社會(huì)認(rèn)可的心理社會(huì)化價(jià)值觀念。原因可能是因?yàn)槟信男詣e角色定位和教育不同，在社會(huì)化過(guò)程中，女生常被教育要遵守規(guī)則，要“聽(tīng)話”，并以此作為衡量和評(píng)價(jià)女生的標(biāo)準(zhǔn)，而男生則生性較淘，并在教育中試圖嘗試突破規(guī)范，有時(shí)甚至?xí)话闯Ｒ?guī)出牌。因此，女生比男生更容易接受社會(huì)規(guī)則與價(jià)值。

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生的心理社會(huì)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生在社會(huì)價(jià)值(F=2.770，p=0.043<0.05)和總體問(wèn)卷(F=3.086，p=0.028<0.05)上存在顯著性差異，在其他維度上不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生之間不存在顯著差異。通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)價(jià)值維度，經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生與一般(F=0.005<0.01)、貧困學(xué)生(F=0.009<0.01)之間存在顯著差異，在問(wèn)卷總分上，經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生與一般(F=0.003<0.01)、貧困學(xué)生(F=0.006<0.01)之間存在顯著差異，經(jīng)濟(jì)狀況一般與貧困的學(xué)生之間無(wú)顯著差異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在社會(huì)價(jià)值和總體問(wèn)卷的均分(M=4.88，M=4.36)要高于經(jīng)濟(jì)一般(M=3.77，M=3.39)和經(jīng)濟(jì)貧困(M=3.82，M=3.44)的大學(xué)生。究其原因，已往研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況深刻影響著當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)價(jià)值判斷等[2]。較之經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)狀況一般和貧困學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)原因要面對(duì)更多的現(xiàn)實(shí)沖突，其社會(huì)化過(guò)程也充滿著較多的矛盾和挑戰(zhàn)。

三、教育教學(xué)對(duì)策

(一)加強(qiáng)心理社會(huì)化教育，積極發(fā)揮高校在大學(xué)生心理社會(huì)化教育中的主導(dǎo)作用

目前，我國(guó)正處于社會(huì)加速轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的快速變遷、社會(huì)結(jié)構(gòu)的劇烈變動(dòng)、各種文化思想的猛烈沖擊，使大學(xué)生心理社會(huì)化教育面臨更多的變化和挑戰(zhàn)，因此要高度重視大學(xué)生心理社會(huì)化教育。高校作為學(xué)生教育的主渠道應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，積極開展心理社會(huì)化的教育教學(xué)工作。首先，發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)化的作用。高校要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育、法律知識(shí)教育、心理健康教育和人文知識(shí)教育等，同時(shí)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行主題教育和專題教育，使學(xué)生建立正確科學(xué)的心理社會(huì)化知識(shí)儲(chǔ)備。其次，發(fā)揮學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)化的作用。高校要加強(qiáng)校風(fēng)和校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的心理社會(huì)化知識(shí)向心理社會(huì)化素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生從“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。最后，發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)化的作用。高校要完善大學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，制定政策制度，提供經(jīng)費(fèi)支持，落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)學(xué)生會(huì)的自治、學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)作和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的實(shí)踐等途徑，縮短學(xué)生心理社會(huì)化理想與現(xiàn)實(shí)的距離。

(二)根據(jù)大學(xué)生心理社會(huì)化不同層面的發(fā)展差異，實(shí)施多元化教育

調(diào)查中，由于大學(xué)生在心理社會(huì)化“知情意價(jià)”四個(gè)層面的發(fā)展水平不盡相同，因此應(yīng)分層面開展多元化教育，在教育中必須打破大一統(tǒng)的目標(biāo)模式，建立合理的多層面的教育體系，逐步引導(dǎo)大學(xué)生心理社會(huì)化“知情意價(jià)”協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理社會(huì)化認(rèn)知層面，要根據(jù)時(shí)代變化及時(shí)更新和豐富學(xué)生心理社會(huì)化認(rèn)識(shí)體系，使其碎片化的認(rèn)知能夠較好的整合與系統(tǒng)化，逐步消除部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化道德等社會(huì)化觀念的逆反與抵觸心理，正確的引導(dǎo)學(xué)生辨證的對(duì)待東西方觀念；在心理社會(huì)化情感層面，注重提高學(xué)生的社會(huì)參與熱情，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)社會(huì)化有更多的情感體驗(yàn)；在心理社會(huì)化意志層面，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高其行動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其自主性；在心理社會(huì)化價(jià)值層面，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而使大學(xué)生形成科學(xué)的、穩(wěn)定的價(jià)值觀。

(三)根據(jù)不同類型大學(xué)生心理社會(huì)化的個(gè)體差異，實(shí)施針對(duì)性教育

本調(diào)查表明不同類型大學(xué)生在心理社會(huì)化都不同程度地存在著一定的差異，在進(jìn)行心理社會(huì)化教育時(shí)，必須根據(jù)這些差異采取針對(duì)性措施，才有可能取得實(shí)效。 對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生而言，大學(xué)一年級(jí)，為心理社會(huì)化教育的初期階段，要進(jìn)行社會(huì)政治信心和信仰教育，逐步消除其政治逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，以便于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)意志的理解；大學(xué)二年級(jí)，要注意通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生心理社會(huì)化意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，幫助學(xué)生及時(shí)化解因理想與現(xiàn)實(shí)的差距所產(chǎn)生的苦惱，以便于社會(huì)意志執(zhí)行力的形成；大學(xué)三四年級(jí)，學(xué)生的心理發(fā)育基本成熟，社會(huì)責(zé)任感顯著增強(qiáng)，基本上具備了社會(huì)適應(yīng)能力，因此心理社會(huì)化教育要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生以社會(huì)責(zé)任和義務(wù)為重心，正確處理個(gè)人努力與社會(huì)奮斗的關(guān)系，從而達(dá)到大學(xué)生自我意志與社會(huì)意志的統(tǒng)一。對(duì)不同政治面貌和有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生而言，要加強(qiáng)對(duì)普通大學(xué)生心理社會(huì)化教育，提高普通大學(xué)生的社會(huì)參與熱情、社會(huì)政治信心和寬容度，增強(qiáng)其心理社會(huì)化水平；同時(shí)重視對(duì)黨員和學(xué)生干部的心理社會(huì)化素質(zhì)培養(yǎng)，以黨員和干部的榜樣示范導(dǎo)向作用來(lái)引導(dǎo)和帶動(dòng)更廣泛的學(xué)生群體，如可以設(shè)立學(xué)生黨員干部示范崗，通過(guò)對(duì)榜樣典型的宣傳，感化和影響周圍的學(xué)生。對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生而言，注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，正確處理好國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人利益；要降低經(jīng)濟(jì)狀況一般與貧困的學(xué)生心理社會(huì)化過(guò)程中的功利性動(dòng)機(jī)，解決其在理想與現(xiàn)實(shí)中的沖突，減輕其心理社會(huì)化沖突，引導(dǎo)他們正確對(duì)待困難和挫折。對(duì)男女大學(xué)生而言，要加強(qiáng)對(duì)男生社會(huì)價(jià)值的追求以及實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的堅(jiān)定性教育，培養(yǎng)男生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，正確處理自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，構(gòu)建更合理的社會(huì)價(jià)值觀；對(duì)女生則要注重培養(yǎng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和執(zhí)行能力，更好地培養(yǎng)心理社會(huì)化能力和個(gè)性。

[1] 石鳳妍.論個(gè)體心理一社會(huì)心理的互動(dòng)與心理的社會(huì)化[J].南開學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000(2)：37-41.

[2] 唐昆雄, 孫樹文.家庭與當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的相關(guān)性研究--貴州在校大學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查與分析[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ,2007(25/4):114-121.

2015-03-11

本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)課程建設(shè)與教改課題 “基于社會(huì)化心理素質(zhì)培養(yǎng)的《社會(huì)心理學(xué)》課程建設(shè)”的階段性研究成果，批準(zhǔn)文號(hào)：t13000;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)學(xué)生工作科研項(xiàng)目支持。

曲佳(1981-)，女，碩士，講師。研究方向：大學(xué)生心理健康教育與咨詢。