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      從修改入手 提高學(xué)生作文水平

      2020-10-20 05:47:12陳國民
      學(xué)周刊 2020年30期
      關(guān)鍵詞:作文水平修改習(xí)作

      陳國民

      摘 要:《語文課程標準》中對學(xué)生修改習(xí)作作出了明確的要求,要求學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的習(xí)慣,在修改時要運用所學(xué)的知識,做到習(xí)作文字順暢、語句無病,還能夠與同學(xué)相互交流習(xí)作的修改經(jīng)驗,實現(xiàn)分享與共同學(xué)習(xí)。這就要求語文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣,逐步提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。

      關(guān)鍵詞:習(xí)作;修改;作文水平

      中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)30-0083-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.041

      修改作文是學(xué)寫作文不可缺少的一環(huán)。古今中外,凡是文章寫得好的人,大都在修改上下過很多功夫。詩人杜甫就留下了這樣的名句:“語不驚人死不休?!彼麑ψ约旱膭?chuàng)作要求非常嚴格,很注重修改自己的詩文。學(xué)生剛剛練習(xí)寫作文,通過修改自己的作文來提高寫作能力,認識能力,是很有必要的。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會修改作文呢?

      小學(xué)生正處于智力發(fā)育期,在社會閱歷、文學(xué)閱讀量方面不如成年人,在習(xí)作中更容易犯錯。因此,若要小學(xué)生寫出一篇滿意的習(xí)作,語文教師除了加強日常寫作教學(xué)之外,還需注重于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作修改習(xí)慣,尤其是需要做到以下幾點:首先,要教會小學(xué)生辨別習(xí)作修改的各種符號。其次,還要教會小學(xué)生正確的習(xí)作修改方法與方式。

      一、教師要對作文進行示范修改

      1.精批示范。語文教師對于寫作的批語一定要做到言簡意賅,一句點明修改的重點。這樣才能夠起到一定的引導(dǎo)性與啟發(fā)性,讓學(xué)生在修改中能夠不斷地思考與反思。同時,在批改習(xí)作時也要注重重點,不可一味地從學(xué)生視角出發(fā),讓學(xué)生失去思考的動力。通過批改后,學(xué)生能夠從中獲取一定的啟發(fā),在修改習(xí)作方面得到能力的提升。

      2.突出重點。語文教師在批改習(xí)作時一定做到重點突出,且不能夠顯得太泛、太廣,如果在批改時一味地將所有的問題一一指出,很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去思考與修改的動力。同時,大量的批改要求無法讓學(xué)生抓住重點。因此,批改可以是重點批改,也可以是按照一定的邏輯順序進行批改,讓學(xué)生逐步在修改中抓住習(xí)作訓(xùn)練的重點和要求。

      3.做到批與改的平衡。語文教師在批改習(xí)作時,要根據(jù)學(xué)生寫作的實際情況來進行批改,在批改中可以將批與改分開進行。對于一些習(xí)作中存在著言無其他、找不到重點的學(xué)生,教師可以幫助其尋找習(xí)作的重點內(nèi)容;對于雜亂無章、顛三倒四的習(xí)作,批改時要注意對病句的批注,幫助學(xué)生理清語言、語句的順序。

      4.提示方法。習(xí)作的批改不單單是對錯誤的糾正、問題的指出,更應(yīng)該是一次傳授習(xí)作寫作經(jīng)驗、修改經(jīng)驗的過程。在批改中幫助學(xué)生找到正確的習(xí)作修改方法,使得學(xué)生能夠有章可循、有理可依。

      二、學(xué)生要對自己的作文進行自我修改

      在學(xué)生每一次完成習(xí)作訓(xùn)練之后,教師可以要求學(xué)生當堂朗讀自己的文章內(nèi)容,以此來做到一邊朗讀、一邊修改。學(xué)生的自我修改主要可以從以下幾個方面入手。

      第一,學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否符合主題的要求;第二,習(xí)作的書寫是否存在著雜亂、不規(guī)范的問題;第三,習(xí)作的寫作格式是否嚴格按照要求進行;第四,習(xí)作的標點符號是否存在著錯誤使用情況;第五,習(xí)作的語句是否存在著病句、不通順等問題。以以上五點作為主要標準,教師可以讓學(xué)生自行朗讀習(xí)作內(nèi)容。部分學(xué)生習(xí)慣在寫作完成之后,自己默默地讀一遍習(xí)作,檢查錯別字、病句,但是這種默讀的方式并不能夠快速地找出問題。而更加容易將原本就出現(xiàn)錯誤的地方,讀成正確的;可是朗讀與默讀有著本質(zhì)的不同,朗讀的速度較慢,要讀出聲、看清字,更容易在朗讀中發(fā)現(xiàn)錯誤問題。

      學(xué)生在自我修改的過程中應(yīng)尤其注意以下幾點:第一,學(xué)生剛學(xué)會某一個句式時,是對這個句式認識最為薄弱的時間段,教師要降低習(xí)作的要求,主要針對句式的使用方法、通順情況,這樣的習(xí)作修改就會有跡可循,循序漸進。學(xué)生主要結(jié)合句式進行寫作,字數(shù)與相關(guān)的標點符號數(shù)量較少,教師會有更加充足的時間來進行批改,仔細地對每一個問題進行批注,更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣。如果教師能夠很好地掌握習(xí)作的學(xué)習(xí)要求與進度,就能夠讓學(xué)生在日后的習(xí)作中減少錯別字、病句等等。第二,自我修改的過程中應(yīng)是一個逐步提升的過程,學(xué)生可以從最簡單的修改錯別字開始,逐步到修改病句、理清知識點、順暢語句,這是學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)作修改習(xí)慣的重要過程。正常情況下,可從以下幾方面進行。

      1.寫后多看幾遍,力求找出問題。文章寫完了,要認真看,魯迅先生說:“至少要看幾遍?!钡谝槐榭?,容易發(fā)現(xiàn)一兩處明顯的毛病。譬如:自己的作文是否符合訓(xùn)練的要求?是否圍繞中心來寫?要講的意思講清楚沒有?第二遍用心搜索,又可找到一兩處比較隱蔽的錯誤。譬如:順序是不是清楚?內(nèi)容是不是具體?特別是重點部分是否寫具體?文字和標點有沒有錯誤?第三遍可以從細枝末節(jié)處提出值得推敲的問題,也就是為什么會出現(xiàn)這些問題。原因是寫作前,沒有按表達中心的需要安排敘述的順序,或者對應(yīng)用安排的順序模糊不清。按照看到發(fā)現(xiàn),再看再發(fā)現(xiàn)的循序,作文從認識模糊到了然于心……我們要引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后盡量多看幾遍,每看一遍都力求找出問題,才能不斷完善作文內(nèi)容,不斷提高寫作文能力。

      2.改時開口讀讀,“口治”文中毛病。修改作文不僅要看,還要開口讀一讀。寫作文是我手寫我口,我手寫我心。把自己的作文讀一讀,看它和自己說得是否一樣,這是一個好辦法。古人寫文章也經(jīng)常讀一讀,從中找出毛病。他們把這種方法叫“口治”,也就是用口讀的方法“治療”文章的毛病。不知哪位作家說過:“好的文章是改出來的?!濒斞赶壬?jīng)這樣說過,他自己在寫作完成之后,都會按照文章的文字朗讀幾遍,如果發(fā)現(xiàn)里面有拗口的地方就會及時進行修改,一直到文章朗讀通順無卡頓為止。修改文章中,朗讀是一個十分關(guān)鍵的過程。作文是活化的文字,但是書面的文字始終與口頭語句之間有著差異,因此一定要讓文章文字也變得通順、朗朗上口。例如單單只是看甘肅地區(qū)的方言,“做工夫”“你行先”或是詞不達意,或是語法有誤。但是如果通過朗讀之后就會很明顯地發(fā)現(xiàn),然后再用規(guī)范的文字表達出來,將文字中存在拗口不通順的地方糾正過來。因此,在習(xí)作完成之后,一定要讓學(xué)生開口朗讀自己的習(xí)作內(nèi)容,才能夠解決文章中的問題。

      3.虛心請教別人,改正文中錯誤。小學(xué)生在習(xí)作修改的過程中,常常因為水平限制,所以盡了最大的努力去看、去讀,但是在花費了一定的時間后,仍舊無法找尋出問題的所在。很多學(xué)生就會直接放棄,或是覺得不存在問題。但是,看不出的問題不等于不存在問題,教師需要鼓勵學(xué)生多讀幾遍,在找不出問題時虛心地請教他人,以求得幫助。在課堂上組織學(xué)生形成小組的模式,相互閱讀他人的習(xí)作內(nèi)容,鼓勵學(xué)生之間相互交流習(xí)作的修改經(jīng)驗,相互幫助、相互修改,可以起到共同成長的作用。

      4.善與范文對照,幫助發(fā)現(xiàn)問題。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)作修改習(xí)慣時,可以借助于范文來進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)寫景的作文,教師可引導(dǎo)他們閱讀《火燒云》《海上日出》《趵突泉突泉》等范文。啟發(fā)學(xué)生怎樣有順序地觀察景物、怎樣抓住景物的特點來寫,啟發(fā)學(xué)生與范文比較,找出自己作文的不足之處。學(xué)生寫《我最敬佩的一個人》,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記事寫人的不足。范文往往具有高度的規(guī)范性、標準型,針對習(xí)作的問題也會一一指出,學(xué)生在對照范文后,可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,從而認真地修改作文。

      三、學(xué)生之間互相修改,提高作文水平

      根據(jù)學(xué)生的習(xí)作修改情況,可以相互交換習(xí)作修改的對象。比如交換的對象可以是學(xué)生的同桌,可以是一個學(xué)習(xí)小組中的其他同學(xué),也可以是讓學(xué)生自己找一位熟悉的同學(xué)來進行修改。前兩種的修改交換一般都是由教師來決定,第三種交換方式更加受到學(xué)生的喜歡和青睞,自行選擇的交換對象往往會讓學(xué)生更有修改習(xí)作的動力。也可以讓習(xí)作寫作優(yōu)秀的學(xué)生,幫助習(xí)作寫作困難的學(xué)生,讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他習(xí)作寫作困難的學(xué)生。在相互交換修改時,要注意習(xí)作內(nèi)容的真實性與修改的標準。采用習(xí)作的內(nèi)容是否達到了主題要求,文字、語句的表達方式是否存在問題,語言是否精練,是否存在著白話文現(xiàn)象等等。相互修改是學(xué)生較為喜歡的一種方式,由于學(xué)生對彼此之間都存在著一定的好奇心,利用這個好奇心可以讓學(xué)生更加主動地進行習(xí)作的修改。交換修改往往會讓習(xí)作修改的教學(xué)起到事半功倍的作用,如果學(xué)生始終以一個旁觀者的角色,看待其他同學(xué)的習(xí)作修改問題,那么這一問題也始終會出現(xiàn)在學(xué)生自己的身上。只有讓學(xué)生之間深入交流與溝通,才會讓問題在無形之中得到解決。在交換修改中,一是要求學(xué)生以虛心求教的態(tài)度進行交換修改,問題一旦存在,必須親自修改。二是敢于將自己的習(xí)作內(nèi)容分享給其他的同學(xué)。三是在交換修改的過程中,需要本著相互尊重的原則,討論一個問題時不可強硬說服對方,一旦遇到不明確的問題還需請假教師。四是教師要采用鼓勵的方法,適當引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行習(xí)作修改,對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時給予表揚,甚至可以給予其一定的物質(zhì)獎勵。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣,并樂于分享給他人。

      四、學(xué)生對作文進行自我的再次修改

      教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在交換修改中所獲取到的信息和修改內(nèi)容整合起來,然后再進行統(tǒng)一的修改。好的習(xí)作都是通過反復(fù)修改而成的,只有反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生修改的能力,才能夠讓學(xué)生真正地擁有良好的習(xí)作修改習(xí)慣。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,但這并不是說教師不用改作文。反之,想要學(xué)生能夠通過自己的能力來完成修改,教師更加需要注重于學(xué)生的自我能力培養(yǎng),采用正確的引導(dǎo)方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改能力與習(xí)慣。教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用不可或缺,同時,在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題時,還需要幫助學(xué)生提升其修改習(xí)作的能力,掌握習(xí)作修改的技巧。另外,還需要以范文、經(jīng)典習(xí)作與優(yōu)秀習(xí)作作為參考,讓學(xué)生在班級范圍之內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互修改,更好地激發(fā)學(xué)生們對習(xí)作的修改熱情與動力。

      參考文獻:

      [1]龔琦.淺析作文教學(xué)方法[J].黑河教育,2001(6).

      [2]李華.關(guān)于作文教學(xué)改革的實踐和思考[J].學(xué)周刊,2012(4).

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