楊景霞

摘 要：詞匯是構成英語的基本要素，做好英語詞匯教學是保障教學質(zhì)量的核心，小學英語教學處于啟蒙階段，更應重視詞匯教學。小學英語如果就詞匯講詞匯，不但會略顯枯燥乏味，不利于培養(yǎng)詞匯學習興趣，還會導致不能深入了解詞匯的多層意義和用法，所以必須將英語詞匯和語篇結(jié)合起來，在特定的語境中去學習和認識詞匯，除了加深對詞匯理解，從中獲取學習樂趣，培養(yǎng)良好的語感，促進詞匯認知能力和探究能力的發(fā)展，提高英語詞匯的綜合運用能力，幫助學生學好英語。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;活用語篇;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.065

小學生處于系統(tǒng)學習英語的初始階段，打下基礎和培養(yǎng)興趣是關鍵，詞匯也是教學的重點和難點，傳統(tǒng)小學英語教學會將詞匯當成一個單獨的板塊進行講解，反復地拼讀詞匯和講解詞性和用法，把詞匯、句子、語篇割裂，這樣的詞匯教學模式比較枯燥，不能有效地激發(fā)興趣，學生感受不到創(chuàng)造語言的樂趣，認知能力低下，不具備運用詞匯意識。教育改革背景下創(chuàng)新詞匯教學理念具有緊迫性，教師正確看待詞匯和語篇的關系，將詞匯放到特定的語境中去，不僅可在不同語境理解詞匯多層含義和用法，提高對詞匯的感知能力，更好地駕馭詞匯，豐富詞匯教學形式，激發(fā)學生學習動力，掌握詞匯本質(zhì)和內(nèi)涵，不容易遺忘，解決了英語詞匯教學前學后忘的困擾，推動小學英語教學發(fā)展。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀和突出問題

（一）采取單一灌輸教學模式

素質(zhì)教育要求小學英語教學關注人的發(fā)展，但是人際教學沒有很好地將這點落實下去，詞匯是小學英語教學的關鍵，掌握情況直接影響著英語學習質(zhì)量，教師詞匯教學觀念落后，教學過程沿用的是單一灌輸?shù)哪Ｊ?，詞匯被羅列出來，成為一個單獨板塊，一般都是直接講解，教學生拼讀，然后就是講解意思、詞性、用法，緊接著讓學生反復識記，整個詞匯教學過于機械化，小學生從中體會不到學習的樂趣，興趣會下降。另外，學生在學習中并未理解詞匯內(nèi)涵，看似學習了很多詞匯，無論是口語交際還是寫作訓練都缺乏靈活應用的能力，導致小學詞匯教學失去了意義，嚴重地影響了英語教學質(zhì)量，這種局面如果不能改善，英語學習障礙會變得越來越大，后期想要提升英語成績很難。

（二）詞匯教學缺乏語篇意識

小學英語詞匯教學被框定在教條講解之中，與語篇割裂，孤立講解為主，學生詞匯的學習依靠的是記憶，比如拼寫、詞義、用法等，沒有結(jié)合具體的語境，這些內(nèi)容不具有聯(lián)系性，從中發(fā)現(xiàn)不了詞匯的體系和規(guī)律，也不能從整體上掌握詞匯的多層含義和具體用法，這樣勢必會降低詞匯教學有效性。小學英語詞匯教學中學生主體意識缺失，機械地講解剝奪了學生思考的空間，詞匯和語篇的斷連，很難深入理解詞匯，未能構建一個良好的語言輸出環(huán)境，詞匯的豐富意義和不同用法也不能體現(xiàn)出來。小學英語詞匯與語篇的分離是非常不可取的，意味著詞匯脫離了語言載體，就如同一個個抽象的符號，小學生腦中記憶不少詞匯，但是口語交際和寫作卻不知道怎么去用，詞匯教學低效是必然結(jié)果，已經(jīng)成為小學英語教學攔路虎，必須引起教師重視。

二、小學英語詞匯教學與語篇結(jié)合的積極作用

語篇是由句子構成的，句子的基本組成元素是詞匯，不同詞匯組合到一起才能表達一個完整的意思，語篇也就能表現(xiàn)特定的思想內(nèi)涵。語篇中的詞匯具有豐富的內(nèi)涵，同一個詞匯在不同語篇意義和用法也會有差別，活用語篇推動詞匯教學意義重大，體現(xiàn)詞匯的不同內(nèi)涵，并使詞匯更為具象化和生動化，使學生根據(jù)語境理解更為深刻，自行領會詞匯的用法和意義，體會創(chuàng)造語言的樂趣和魅力，詞匯學習興趣高漲，而情緒和動力是提高學習效率關鍵，接受詞匯的能力更強，認知上有一定的突破，運用時能駕輕就熟，達到活學活用的目的。英語詞匯意思會隨著語境變化，不同語篇詞性也會發(fā)生變化，詞匯一旦脫離語篇，學生很難在具體語篇之中正確地理解詞匯的內(nèi)涵，詞匯靈活運用能力弱，不利于從整體上理解語篇。小學英語教學中詞匯是重中之重，只有活用語篇，將詞匯置于具體語境，學生才能在自主思考和分析下掌握詞匯在不同語境中意義和用法，將其自動內(nèi)化，語言的輸出就有的放矢，無論語境如何變化都能駕馭詞匯，正確地運用詞匯，聽說讀寫能力全面提升，養(yǎng)成自主思考和探究好習慣。

三、活用語篇推動小學英語詞匯教學的有效策略

（一）自然而然從語篇中提煉詞匯

小學生會在好奇心的驅(qū)動下渴望獲取知識，探尋語言的本質(zhì)，小學英語詞匯教學利用這個特點，讓學生在語篇中發(fā)現(xiàn)問題，自主探索英語世界和詞匯奧秘，而不是單純的灌輸和講解，削弱學生主體性。小學英語詞匯教學活用語篇，既可直接結(jié)合教材文本引導學生學習詞匯，還可選擇有些有趣的英語片段，涵蓋所要學習的詞匯，具體語境中體驗和領悟詞匯，全方位的認識和理解詞匯，并且掌握創(chuàng)造語言的能力，這也是英語學習的核心內(nèi)容。小學生對生活化的事物感興趣，教師在挑選語篇的過程中需要遵循幾個原則：首先盡可能選取生活化情境。其次則要保證語篇的趣味性和知識性統(tǒng)一，調(diào)動詞匯學習和閱讀語篇的積極性，增強詞匯教學魅力和樂趣，確保保持良好的學習動機，愿意主動參與語篇教學，從生動語境中學習和感受詞匯，了解詞匯的多層內(nèi)涵和用法，學以致用。小學英語有很多和生活相關的詞匯，比如水果、食物、校園環(huán)境等，教師將其融入文本，不要一開始就學習詞匯，而是組織學生聽錄音，然后自主閱讀文本，形成初步認識，聽和讀時把不認識的找出來，留給學生提問機會，然后整理不懂詞匯，全部寫到黑板上，引導學生精讀課文，根據(jù)上下文以及語篇的整體意思，大膽猜測詞匯的含義，并且說一說詞匯還有哪些含義和用法，鼓勵學生用詞匯造句。從語篇中找出學習詞匯，結(jié)合語境去分析，開發(fā)智力，通過獨立思考或者共同討論方式掌握詞匯，體會了詞匯在語境中含義，自身對詞匯理解能力和感知能力會增強，詞匯教學也不會太過于刻意，成為水到渠成的事情，詞匯與語篇之間聯(lián)系更為緊密，不同語境下準確地把握詞匯用法，教學氛圍輕松愉悅，詞匯接受程度更高，印象深刻，解決了前學后忘的困擾。

（二）精心設置學習任務

新的教育改革提倡以生為本，要求把課堂交給學生，教師充當引導者，組織學習自主探究。小學英語詞匯教學轉(zhuǎn)變師生關系，通過任務驅(qū)動模式，調(diào)動詞匯學習積極性，打造開放的英語詞匯教學環(huán)境，不拘泥于一種形式。小學英語詞匯教學活用語篇，認真分析和研究語篇的活動元，然后制定多元化的詞匯學習任務，依托語篇順利地完成詞匯教學目標和任務，豐富詞匯儲備量，拓展學習視野，構建靈活的詞匯教學模式。任務驅(qū)動是一種很好的學習方法，運用到小學詞匯教學具有積極作用，增強學習動力，任務帶領下自主探究學習，運用自身的思維和智力體驗和獲取知識。教師根據(jù)英語詞匯教學任務，編寫短文，重點掌握的詞匯空出來，學生進行短文填空，通過語篇去學習詞匯和獨立完成學習任務。另外，小學詞匯教學引用故事，提出探究性問題，學生找出關鍵性詞匯，理清故事線索，并且將故事畫出來，圖畫上標注關鍵性的詞匯，通過完成這些任務確保詞匯學習有效性，激發(fā)興趣，學生樂于參與詞匯教學，任務驅(qū)動下掌握目標詞匯，樹立語篇意識，提升語言感知能力和詞匯認知能力，生動語境中理解詞匯多層含義和用法，學會運用語言。組織學生運用目標詞匯進行語篇再創(chuàng)造，小學生一個人很難獨立完成這項任務，最好是采取小組合作方式，運用原有語篇中涉及的關鍵性詞匯和句型，重新設計對話或者編寫內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力和詞匯綜合運用能力，學生討論和互動熱情高漲，乏味的詞匯教學瞬間變得趣味十足，學生在創(chuàng)造語言過程中獲取成就感，并且對詞匯學習擁有持久興趣。

（三）豐富語言實踐活動

小學英語詞匯教學的目的是應用，服務于語言活動，一旦失去了這個作用，詞匯教學也就沒有任何意義。小學英語詞匯教學選用的語篇形式多樣和內(nèi)容豐富一些，貼合小學生興趣愛好，比如有趣的故事，也可是英文歌曲和動畫短片，教師也可將英語目標詞匯變成順口溜。實際開展英語詞匯教學，先要進行整體輸入，不能將詞匯直接提煉出來，然后孤立地講解，應以引導學生開展聽說訓練。接下來就是閱讀和寫作，詞匯教學要滲透到整個環(huán)節(jié)，語言實踐活動中學習詞匯，掌握全面掌握詞匯，分清楚詞匯在不同語境下的使用方法，避免學生錯誤地運用詞匯，或者把意義接近的詞匯意思和用法弄混淆，加深詞匯印象，記憶的難度也會降低，語篇中學習到更多詞匯，根據(jù)前后文猜測詞匯意思能力會增強。小學英語教學在導入語篇過程中，播放事先準備好的錄音和視頻，還可利用音樂和圖片，調(diào)動學生多種感官，全方位地理解英語詞匯。教師創(chuàng)設生動具體的語篇情境，游戲和繪本納入英語詞匯教學，并且要求學生根據(jù)語篇內(nèi)容去編寫對話，兩個人一組進行對話訓練，對話編寫成短文，鞏固課堂學習詞匯和句型，不但復習和掌握詞匯用法，而且加深對語篇的理解能力，實現(xiàn)了詞不離句，句不離篇。此外，小學英語詞匯教學啟迪智慧，組織學生對語篇進行改編和續(xù)寫，英語文化融入詞匯教學，通過介紹文化開展詞匯教學，學生跨文化交際能力增強，詞匯儲備量增加，更加清楚英語語言環(huán)境下詞匯運用方法，為正確運用詞匯打下堅實基礎。

綜上所述，小學英語詞匯教學改變理念，從孤立講解掙脫，靈活運用語篇進行詞匯教學，特定語境中開展詞匯教學，學生比較容易理解，也能掌握詞匯的多層意義和用法，語境使得詞匯活了起來，內(nèi)化詞匯，并且具備了詞匯遷移能力，靈活運用英語詞匯，小學英語詞匯教學更為有效，語篇理解能力有所提升。

參考文獻：

[1]朱碧華.活用語篇，推動小學英語詞匯教學的探究[J].科學大眾（科學教育）， 2018（1）.

[2]韓淑琴.基于語篇的小學英語詞匯教學模式探究[J].英語教師，2016（18）.

[3]陳華英.詞不離篇，方能精彩——基于語篇意識的小學英語詞匯教學[J].教育觀察，2014（24）.