□文/張東廷

（山東管理學院會計學院 山東·濟南）

一、引言

（一）政策背景?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》區(qū)分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次提出“應用型”人才的培養(yǎng)。近年來，針對應用型人才的培養(yǎng)，許多地方政府和院校進行了諸多有益的嘗試。2014年教育部魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示：1999年大學擴招后“專升本”的600 多所地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。各種政策信息和社會需求的變化說明，十余年來從?？圃盒８慕ㄉ秊楸究圃盒５牟糠指咝?，將向高級別的職業(yè)教育院校轉型。

（二）社會人才需求。政策調(diào)整的方向也反映著社會人才需求的變動：2015年全國高校畢業(yè)生749 萬，比上年增加了22萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢可謂是異常嚴峻。但是，“大學生就業(yè)難”和“技術人才缺口嚴重”這種反差所體現(xiàn)的結構性失業(yè)近年來一直存在，可見社會人才需求的相當比重已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的學術研究性學校培養(yǎng)的側重于理論學習本科畢業(yè)生，而轉向于兼顧理論與實踐的“應用型”本科人才。

具體到審計專業(yè)，其需求的主流，也即社會審計的具體市場主體——會計師事務所，所需求的人才傾向整切合著改革的方向。審計學專業(yè)對于人才的需求，一方面要求從業(yè)人員具備一定的理論基礎；另一方面也強調(diào)其應該掌握相對扎實的實踐操作，這并不是說側重于理論的普通本科和側重于實踐的高職人才背離了市場的需求，而是提供的人才供給方向不同，“避免高校同質(zhì)化競爭”（潘懋元，2014），針對不同需求提供不同人才。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）應用型本科人才的培養(yǎng)方向與教育教學方法。潘懋元較為準確、恰當?shù)谋硎隽藨眯捅究频呐囵B(yǎng)方向，他認為應用型本科院校應該區(qū)別于研究性、學術性的高校，培養(yǎng)的人才應該以應用型為主體，以本科生為主體，此類高校的主體責任應該是教學，培養(yǎng)的人才應該主要面對地方。

陳嘯、劉楊（2012）以比較研究方法，選取歐美亞三洲具有典型意義的高校，對其應用型本科人才教學方法使用情況進行分析，提出我國應用型本科人才培養(yǎng)的教學方法應具備應用性、能力性、學生主體性、多樣性、靈活性的特征。

（二）對于應用型本科審計學專業(yè)人才的培養(yǎng)。趙海霞（2012）分析了審計學專業(yè)在培養(yǎng)應用型本科人才的不足，提出了教學側重于應試教育、教學方法和教學內(nèi)容落后、審計課程教材水平低、師資隊伍素質(zhì)低、不重視實訓基地建設五個方面的問題。與趙海霞類似，周廣秀、盛永志（2013）也認為，當前應用型本科院校存在課程設置不科學、應試理論教育氛圍濃厚、師資力量薄弱三大問題，趙海霞、周文秀都提出了部分改進措施，但部分措施如強調(diào)課程建設、教材建設、授課形式多樣性、德育智育結合等對育人模式雖有所涉及，但所論較淺。劉東輝、盛永志（2013）通過分析社會對人才需求的質(zhì)量，詳細論述了應用型本科審計學專業(yè)課程體系構建問題，但并未提出實踐性課程如何開發(fā)以及如何不斷修正以適應社會需求等問題。金春云、秦桂蓮（2013）也詳細分析了審計學專業(yè)在培養(yǎng)應用型本科人才的不足，特別是關于信息技術環(huán)境對于審計專業(yè)的影響，以及就此提出的審計實踐教學的考核預評價內(nèi)容以及實驗室建設的方向，所分析的邏輯清晰，科學性較強。

三、高校審計學人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標沒有落到實處。“學術型、應用型、復合型”三類人才的表述在人才培養(yǎng)目標上給出了清晰的指導方向，其中培養(yǎng)應用型本科人才的主體應該是1999年大學擴招后“專升本”的600 多所地方本科院校。在這部分高校轉型過程中，能夠主動抓住機遇，率先創(chuàng)新，改變原有的重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式的，將會在越來越嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出。

但是，十余年來從?？粕矸萆墳楸究粕矸莸母叩仍盒?，一方面在改建成本過程中，面對的是更貼近于學術研究性高校的評估指標，在各種建設中也因指標的導向而傾向于學術研究性高校；另一方面這部分高等院校在改建升本之前，大多為?？聘呗氼愒盒＃趯嵺`性課程設置上存在一定的優(yōu)勢，但多數(shù)高校實踐類課程、實驗實訓室開發(fā)后教學內(nèi)容、教學方式?jīng)]有實質(zhì)性提升；再者，在應用型本科高校相關評估考核指標尚未建立，原有的指標評定體系的利益引導作用將會阻礙此類高校的轉型。綜合各種因素，雖然目前此類高校在人才培養(yǎng)定位上已經(jīng)意識到“應用型人才”培養(yǎng)的重要意義，且在人才培養(yǎng)方案的表述中也符合政策導向，但真正“放下身段”修訂人才培養(yǎng)方案，改變培養(yǎng)模式，落實培養(yǎng)目標的卻并不多。

（二）師資隊伍專業(yè)實踐經(jīng)驗不足。審計學是應用型很強的學科，在實務工作根據(jù)審計主體的不同又分為政府審計、注冊會計師審計與組織內(nèi)部審計，其中又以注冊會計師審計群體最大，且業(yè)務復雜程度最高。雖然審計專業(yè)課程存在相當程度的理論性，但實踐操作在教學中的地位更高。然而，目前大部分高校，特別是近年改建升本的高等院校的教師隊伍，大多由高校當中應屆博士、碩士為主，即使招聘往屆畢業(yè)生，其社會從業(yè)經(jīng)驗往往不長，對于審計學專業(yè)課程的任課教師來說，來源于審計隊伍的不多。那么，對于掌握審計經(jīng)驗較少或僅掌握理論知識的教師，在教授審計類專業(yè)課程的時候，對于實踐能力的傳授則往往力不從心。如何增加、豐富審計類專業(yè)課程授課教師實踐經(jīng)驗，對于應用型本科院校培養(yǎng)審計學專業(yè)人才是一個較大的挑戰(zhàn)。

（三）課程設置及教材編寫質(zhì)量不高。高校中應用型本科人才的培養(yǎng)，科學、合理的設置課程是必要的，其中實習、實踐類課程的設置關系到專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，至關重要。由于會計、審計、財務管理等財務類專業(yè)的校外實習崗位大多在企業(yè)的財務、內(nèi)部審計部門以及會計師事務所，而十余年來財務類專業(yè)的設置在高校中極為普遍，且招生人數(shù)較大，社會容納實習學生的能力有限，審計學專業(yè)學生在校外實習上全部進入審計崗位進行實習是不現(xiàn)實的，因此校內(nèi)的專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實習實訓課程的開發(fā)，則愈為重要。

目前，改建升本的高校當中，一方面受師資所限，專業(yè)基礎課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)比例很低；另一方面實習實訓教材的編寫大多由多年從事高校教學的審計專業(yè)課程的教師編寫，雖然設置的審計環(huán)節(jié)較為全面，但與實務操作相比往往過于簡單。

（四）環(huán)境適應性不強。目前，社會發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡、計算機技術發(fā)展更是突飛猛進，無論是政府事業(yè)單位，還是企業(yè)公司，信息系統(tǒng)的開發(fā)使用使得各類組織的管理、分析核算等工作更加快捷有效。而對于審計而言，組織的內(nèi)部控制與各項管理工作流程、制度等是審計的重要內(nèi)容，測試一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)的運作流程和有效性，對于最終出具審計意見有著至關重要的意義。但是目前高校中所設置的課程涉及信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容并不多見，或即使設置也僅僅論及基本流程，且高效審計專業(yè)授課教師從事信息技術與審計結合研究的極少，導致無法跟進社會發(fā)展。

此外，目前在部分高校當中實施的“學年學分制”向“完全學分制”轉向的改革，給改革學校各專業(yè)都產(chǎn)生了影響。就目前的改革現(xiàn)狀而言，學生選課、高校開課的自主性雖然有所提高，但距離西方一些發(fā)達國家已經(jīng)成熟的學分制教育，差距依然很大。

四、審計學應用型本科人才培養(yǎng)模式框架的構建

（一）明確學校定位，落實培養(yǎng)目標。正如前文所分析，未來一段時期中，近十余年轉型升本的地方高校，如果率先把握改革機遇，明確學校培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的“應用型”本科學生，便能夠在未來高校發(fā)展中占有一席之地。思想決定行動，行動推動發(fā)展，明確高校定位，是決定發(fā)展方向的思想改革，而將學校定位于人才培養(yǎng)目標相結合，從師資建設、課程設置、授課方式、人事考核各方面深入落實推動應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建，才能夠為學校迎來發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多符合需求的人才。

（二）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力。提高教師實踐教學的整體素質(zhì)，具體到審計專業(yè)而言，無外乎從三個方面入手：一是大力引進具有審計從業(yè)經(jīng)驗的教師充實到已有的教師隊伍；二是招聘行業(yè)內(nèi)長期從事審計工作的專家為學校兼職教師；三是派送教師到會計師事務所當中交流學習，獲取一手的實踐經(jīng)驗。從長遠來看，長期保持一支具有較高實踐經(jīng)驗，且與社會不脫節(jié)的師資隊伍，那么與企業(yè)保持良好的合作關系，定期派送教師學習經(jīng)驗是最好的選擇。目前，中國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，更加重視經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量，雖然相關政策規(guī)定，限制高校黨政領導干部在企業(yè)兼職獲取報酬，但部分地方政策對于普通教師的兼職、創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，從保持教師的實踐素質(zhì)的角度來看，審計專業(yè)教師，特別是具有注冊會計師從業(yè)資格的教師在企業(yè)中兼職，或從事審計行業(yè)的創(chuàng)業(yè)工作，對于應用型本科人才的培養(yǎng)大有裨益。

（三）合理設置課程體系，開發(fā)高質(zhì)量實踐課程?？茖W合理的設置課程體系，主要是指審計專業(yè)課程而言，從短期看，學校不應好高騖遠，盲目從“全面”的角度設置課程，即將所有與審計相關的專業(yè)課程都開設進去，而是應該從實際師資力量，學生未來就業(yè)設定出發(fā)來進行設置。從上述加強教師隊伍的實踐教學能力的措施看，在教師相關素質(zhì)提高后，理論課程內(nèi)的實踐內(nèi)容會融入課堂的基本教學之中，且教師在設計相關的實踐環(huán)節(jié)時能夠有的放矢，而編寫高質(zhì)量的實訓實踐教材，則應該更多聽取行業(yè)專家的意見，并根據(jù)教學反饋和社會變化進行持續(xù)修訂。

（四）提升社會適應性?？萍佳该桶l(fā)展不可否認，信息系統(tǒng)運行有效性的審計也非常重要，但開展相關審計從行業(yè)現(xiàn)狀來看本身就存在相當?shù)膹碗s程度，需要信息行業(yè)專家與審計專門人才的配合完成。因此，高校在開設相關課程時，應結合自身實際情況，循序漸進，而不是盲目開設，導致課程質(zhì)量低下。

從目前部分高校推行的完全學分制改革的程度來看，對于應用型審計學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，擴大學生修讀的自主權，給予相應的選課指導，同時擴大高校各教學部門開課的自主權，對于充分適應教育相關改革，有著積極的意義。

［1］趙海俠.應用型本科人才培養(yǎng)模式下審計學建設探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012.7.

［2］盛永志.教育現(xiàn)代化與應用型本科審計學專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.哈爾濱金融學院學報，2013.4.

［3］劉東輝，盛永志.應用型本科審計學專業(yè)課程體系的構建［J］.教育教學論壇，2013.10.

［4］金春云，秦桂蓮.應用型本科院校審計實踐教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.遼寧科技學院學報，2013.4.

［5］趙文青.對我國應用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考——潘懋元先生訪談錄［J］.高等教育管理，2014.1.

［6］周廣秀，盛永志.關于應用型本科審計專業(yè)建設的發(fā)展方向和路徑研究［J］.商經(jīng)濟師，2013.3.

［7］陳嘯，劉楊.國際應用型本科教育教學法研究的啟示［J］.中國大學教學，2012.4.