收稿日期:2015－04－16

作者簡介:林靜(1962－)，女，海南文昌人，海南師范大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學法。

一、英語閱讀與語篇教學

全國高等學校英語專業(yè)英語教學大綱指出:“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。” ［1］英語專業(yè)基礎階段的主要教學任務是系統(tǒng)嚴格地訓練學生的語言基本技能，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力，幫助他們打下堅實的語言基礎，而英語閱讀能力正是該階段的主要培養(yǎng)目標之一。學生閱讀能力的提高可幫助他們獲取信息，開拓視野，增強分析和解決問題的能力。閱讀能力的培養(yǎng)可通過兩種主要途徑，即自下而上(Bottom－up)的知識性閱讀和自上而下(Top－down)的交際性閱讀。 ［2］前者的教學順序是“詞語－句子－篇章”，將重點基于學習和掌握文章中的詞句和語法等表層結構及特征上;可后者的教學思路是將文章作為一個整體，首先讓學生了解文章的相關背景知識和作者的寫作意圖，然后從語篇整體出發(fā)，把重點放在通過文字符號獲取信息上，為閱讀的整體理解和閱讀速度的提高提供有效的學習途徑。因此，在英語閱讀教學中，我們應該充分發(fā)揮交際性閱讀方法的優(yōu)勢，把握語篇的整體脈絡，進而達到培養(yǎng)學生提高閱讀理解能力的目的。

語篇教學是一種有效的提高閱讀理解和速度的教學方法，即在英語閱讀教學中，從宏觀的角度出發(fā)，把握語篇的整體性，積極引導和培養(yǎng)學生恰當?shù)皿w地運用語言進行自由交流。 ［3］語篇教學不但重視語言知識本身的傳授，而且在傳授語言知識的同時，更是強調將語用知識、認知知識、文體知識、目標語文化背景知識有機地、和諧地融為一體，提高和激發(fā)學生的學習積極性，逐步形成以學生為中心的課堂教學，從而創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，使學生分析問題和解決問題的能力得到有效的提高。顯而易見，語篇教學在培養(yǎng)和提高學生閱讀能力中起著重要的作用。

二、語篇教學應采取的步驟

(一)背景知識的學習

在閱讀教學中，背景知識的運用是閱讀理解的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生理解語篇所傳遞的信息。只有了解了語篇所涉及的人文歷史、文化、政治、科技、經濟、宗教、風俗習慣等背景知識，學生才能真正理解英語語篇的內涵和寓意。因此在閱讀教學過程中，教師首先應給學生提供或要求學生自主查找理解語篇所需的背景知識，使之與學生已有的知識聯(lián)系起來，擴大知識面，激發(fā)他們的學習興趣，以便積極準確地理解和體會所讀語篇。下面以英語專業(yè)《綜合英語》課程所采用的教材An Integrated English Course，Book 4中的課文“A View of Mountains”為例。文章通過描寫記錄了原子彈爆炸造成的災難性后果的幾張典型的照片，展現(xiàn)了主旨:面對核武器的威脅，我們能做的只有采取切實可行的行動。學生對二戰(zhàn)期間的1945年，美國在日本廣島和長崎投下原子彈所帶來的毀滅性災難都有所了解。因此在課文閱讀前，教師通過讓學生觀看原子彈爆炸所造成災難性后果的視頻和圖片、談論觀后感等形式，讓學生深切感受到核武器的巨大威脅，并引發(fā)他們的深思——面對核威脅，我們應該做什么。背景知識的了解為課文學習起到了“熱身”作用，引導學生進入本課文的主題。

(二)精心設問，分層理解

為了激發(fā)學生的學習欲望和思考，教師可以提出幾個或系列問題，其中既有對課文字面的、局部意義的理解，又有對課文整體的把握以及對內涵和寓意的理解，以便達到幫助學生在閱讀理解中既見樹又見林的目的。讓學生帶著問題有目的地去閱讀，這符合教育學和心理學的原理，從而提高語篇閱讀的能力。還是以上面所提到的課文為例。為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師可根據(jù)語篇內容提出下列問題:

1. What is the author’s purpose of writing?

2. Can Yamahata’s pictures fully express the author’s intention of writing Why or why not?

根據(jù)已了解到的背景知識，學生通過思考和小組討論，可以回答以上問題。這不僅增加了他們說英語的機會，激發(fā)了他們的課堂參與意識，而且也使他們通過了解作者的寫作目的和傳達的信息，對課文的學習產生了濃厚的興趣，為語篇的進一步理解做好了前提的準備工作。

為了幫助學生理解語篇整體脈絡，教師可遵循循序漸進，由易到難，由淺入深的原則，精心設計一些問題，使學生能通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體操練，快速閱讀的技能。如執(zhí)教上面提到的課文“A View of Mountains”時，教師可以設計正誤判斷題:

1．Yamahata’s photographic works on Nagasaki are the fullest record ever witnessed of the atomicbombing disasters．

2．The author is shocked at the sight where a girl unexpectedly survived the disaster．

3．The world’s second atomic bomb dropped on Nagasaki half a century ago，is still a danger to the people of the city now．

4．Some other picture than Yamahata’s may have some use in the campaign to dispel nuclear weapons from the world forever． ［4］

學生通過略讀課文，進行正誤判斷，初步獲取了對語篇的整體印象。然后教師提出一些分析推斷性問題，讓學生通過細讀領會語篇的細節(jié)，接著進行合理的分析和判斷推測，掌握語篇的真正內涵，使他們的分析、綜合和概括等思維能力得到逐步提高。如執(zhí)教上面提到的課文“A View of Mountains”時，教師在學生閱讀并理解語篇基本內容的基礎上，再提出下列問題:

1．Why is a view of mountains provided by a picture so significant that it was chosen as the title of the text?

2．Why is Nagasaki the fitter symbol of the nuclear peril that still hangs over us?

3．What can we do to banish the nuclear weaponry from the earth?

在這一環(huán)節(jié)中，學生通過小組討論，各抒己見，明確認識到核武器將給人類帶來的巨大威脅，并深刻思考面對威脅我們的責任是什么。這個活動使大多數(shù)學生均獲得說英語的機會，為他們的語言輸出營造了以學生為主體，教師為主導的自由輕松、活潑熱烈的學習氛圍，使學生的知識技能順利地轉化為交際能力，從而加深了學生對語篇的理解。

三、結束語

語篇知識的熟練掌握能確保學生有效地進行閱讀理解、獲取信息和用好信息。由此可見語篇教學的重要性在英語閱讀教學中是不可忽略的。在語篇教學中，閱讀能力的培養(yǎng)可以將語言知識的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)有機地結合起來，促進學生的聽、說、讀、寫能力的全面提高，最終達到《大綱》提出的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練地運用英語在各個領域的復合型英語人才” ［1］。