情景創(chuàng)設法對英語語法教學的影響

常 斐

（周口師范學院 外國語學院，河南 周口，466001）

一、引言

英語語法教學是各個因素共同作用的結(jié)果。學生是教學的主體。在英語語法教學中，由于學生對英語語法知識的系統(tǒng)性了解不夠，應用能力也隨之欠缺。因此，在教學主體上，英語語法教學就存在一定的問題。其實，教師在英語語法教學中起主導作用。由于學生具有一定的語法知識的基礎，語法的講授如若和之前語法講解不同時，學生難免受先入為主的影響，對老師的講授存在抗拒心理。再次，受英語課堂時間和場合的限制，英語語法知識的應用不夠。導致學生們理論上能夠接受甚至理解語法，然后在實際的聽說讀寫訓練中不會應用?；趥鹘y(tǒng)英語語法教學中出現(xiàn)的問題，筆者提出將情景創(chuàng)設法引入英語語法課堂。中國學生學習英語語法，已不再像以前學生在課堂上接受完教師講解新語法點后反復進行機械式訓練，因此對于一個陌生的語法點接受過程往往顯得比較緩慢，并且遺忘速度過快，很難在短時間內(nèi)將一個語法點運用到語言中去。針對以上現(xiàn)象，在英語語法講解過程中，運用情景教學法可以在原本沉悶的課堂中制造出相對輕松的環(huán)境，集中學生注意力，并且在這個過程中慢慢地使學生接受一個語法知識，以及通過情境創(chuàng)設可以將某些語法知識直接運用到口語中去。

二、情景創(chuàng)設的研究現(xiàn)狀

德國哲學家、現(xiàn)代邏輯學奠基人弗雷格(Frege)早在1892年就曾經(jīng)提出“預設”一詞。他認為預設是說話人在說話時給出的一種假設，以便滿足話語的恰當和合適行。后來，隨著預設研究的進一步發(fā)展，預設分為邏輯性創(chuàng)設，語言學創(chuàng)設及課堂教學中的創(chuàng)設。

邏輯性創(chuàng)設是在弗雷格關于預設研究基礎上發(fā)展而來。20世紀中期關于預設的研究主要聚焦在兩個方面。其一是英國語言哲學代表人物斯特勞森提出的語義預設，他認為語義創(chuàng)設即一個句子在形成之時說話人就已經(jīng)預設到該句話的含義及影響。其二是斯塔奈克在20世紀70年代提出的語用創(chuàng)設。

語言學創(chuàng)設是在邏輯性預設的研究基礎上的發(fā)展和演化。在語言學創(chuàng)設中，每句話生成的前提是語境的創(chuàng)設，在這一前提下，會生成具有特定含義的句子。語言的創(chuàng)設和生成的語言學創(chuàng)設的主要研究對象。每個語句創(chuàng)設和其生成是辯證統(tǒng)一的。這一關系可以運用到課堂上，在課堂上的運用和發(fā)展慢慢形成了課堂教學中的創(chuàng)設。這也是本研究的主要研究理論。

課堂教學中的創(chuàng)設分為課前準備的創(chuàng)設和課堂成效的創(chuàng)設。課前準備的創(chuàng)設主要體現(xiàn)在教師對課堂的歸化、設計、情境創(chuàng)設等，這些都體現(xiàn)在教師的課前準備上，也就是備課過程中所需要進行的各種活動。只有在備課時做好充分的情境創(chuàng)設也有可能達到較好地教學效果。此外，學生在課堂上的表現(xiàn)以及對教學內(nèi)容的理解程度就要求教師在上課時要隨時調(diào)整情景創(chuàng)設，以便學生更好地接受教學內(nèi)容。因此，在語法的教學中，教師不斷地進行情境創(chuàng)設，這種情境創(chuàng)設最好是和學生們的生活緊密的聯(lián)系在一起，這樣學生們接受起來更加容易，記憶起來也較為生動形象，從而更好地指導學生聽說讀寫譯等實踐活動。

三、情景創(chuàng)設的實施

情境創(chuàng)設法可以由教師在課前充分運用“先行組織”，準備好與所要講授的語法相關的情景，可以利用多媒體技術(shù)以語法知識情景為主題播放視頻與語音，留給學生想象的空間，也可以通過真人的演練而創(chuàng)設情境，期間可以有教師的參與，與學生共同制造輕松的課堂氣氛，從而使學生了解本次課堂中所要講授的語法點，并有初步的概念。

情景創(chuàng)設法除了在導入新課中可以起到一定作用，在學生學習過程中也會激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在教學過程中通過情景的創(chuàng)設提出與課堂所要講解的語法知識有關的問題，給學生留下一定的想象空間。例如：在講解虛擬語氣（Subjunctive Mood）時，可以通過一首英文歌If Iwere a boy，讓學生捕捉到這句歌詞，并提出問題：“If Iwere a boy這句歌詞是對將來、現(xiàn)在還是過去的假設呢？”并帶著這個問題利用三個情景的創(chuàng)設分別講解對將來、現(xiàn)在以及過去運用虛擬語氣時謂語動詞多發(fā)生的變化。充分調(diào)動學生自主探究的積極性，在教師引領下從三個情境中得出答案。

課堂的最后，同樣可以利用情境創(chuàng)設法進行總結(jié)。同樣還是以虛擬語氣作為例子，可以制作對話，讓學生來發(fā)現(xiàn)對話中對虛擬語氣的運用。比如由教師扮演同學A，事先安排好一位學生扮演同學B：

A:Mymother insistedme that Igo to the hospital.

B:If Iwere you,Iwould follow her advice.

A:OK,if itwere to be a sunny day,Iwould go to the hospital.

情境創(chuàng)設法不僅僅是在新課導入時被運用，我們還會從課堂講授過程中、課堂結(jié)束總結(jié)這兩個階段對情境創(chuàng)設法進行全方位的運用。例如，在課堂講授過程中，情境創(chuàng)設法不僅僅停留在利用多媒體對學生的聽覺、視覺等方面形成一定的沖擊，更要培養(yǎng)學生自己的動手、動口能力、制作卡片、編造情景對話都是有助于學生強化記憶的。除此之外，教學重心還是不能輕視，在教學過程中，教師要合理板書，甚至制作與運用語法有關的道具給學生以視覺沖擊。同時，在課堂結(jié)束后，對以往教師用例題鞏固，在進行籠統(tǒng)地總結(jié)的形式可以有所改變。提前總結(jié)語法順口溜、語法規(guī)則歌等，并且留出一定時間以口頭形式講述或者寫在紙上根據(jù)自己的掌握程度進行對當堂語法課知識點的總結(jié)，在這一過程，需要教師更加留心關注學生對該堂語法課中不夠重視的地方，需加以提醒。

四、語法與生活的融合

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說到生活即是教育。生活是最自然也是最生動的情景創(chuàng)設。在英語語法教學中，教師時刻把握生活動向，了解學生生活興趣甚至生活問題，把學生的生活和英語語法學習融為一體，無疑會增強學生學習英語語法的積極性。在英語語法課堂上，教師要把學生生活中的各個環(huán)節(jié)引入課堂上來。在學習動詞時態(tài)的語法知識點是，要求學生圍繞生活的各個主體進行情景對話。把學生分為n個小組，每個小組的討論主題都是圍繞生活，但是各不相同。比如第一組以學生起床為主題。

A:When did you get up yesterdaymorning?

B:Igot up at 6:30.

A:How about today?

B:Igot up at 6:00.

A:Why did you getup earlier than yesterday?

B:Because Ihave to finish my homework.

第二組學生以逛街為主題。

A:This coat is so beautiful!Where did you buy it?

B:Thank you!Ibought it in the shoppingmall.

A:shallwe go shopping together next Sunday?

B:Of course.My pleasure!

這樣學生們在自己熟知的生活基礎上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，從而在認知上熟悉語法，能夠快速理解并學會運用語法。

在學生學習時態(tài)時，關于將來時間表示法有很多種。這些表達方法既有重合又有區(qū)別。重要要求學生學會不同表達方法的區(qū)別。如何區(qū)分be going to do和will do這兩種將來時間表示法的區(qū)別呢？我們只需要預設一種情景：在平安夜的晚上，如果我想送給媽媽一份圣誕禮物，應該怎樣表達呢？可以提供兩種表達方式供學生們討論和選擇。第一種：Iam going to give my mother a Christmas gift.第二種：I will give my mother a Christmas gift.這兩種表達方式哪種更為合適呢？因為be going to強調(diào)說話人打算、計劃做某事，這一表達體現(xiàn)了說話人的用心。而will do只是表達說話人的意愿或者一時興起。在這種語境下，顯然用第一種表達方式更能夠體現(xiàn)出我對媽媽的愛。

五、結(jié)論

綜上所述，本次研究不再僅僅是傳統(tǒng)模式下的情境創(chuàng)設法，即只是在課前導入新課時被運用，我們還會從課堂講授過程中、課堂結(jié)束總結(jié)這兩個階段對情境創(chuàng)設法進行全方位的運用，甚至制作與運用語法有關的道具給學生以視覺沖擊。提前總結(jié)語法順口溜、語法規(guī)則歌等，并且留出一定時間讓學生以口頭形式講述或者寫在紙上的方式根據(jù)自己的掌握程度課堂語法知識進行總結(jié)。

本項目基于語法課程本身枯燥瑣碎等特點，針對中國學生學習英語語法出現(xiàn)的各種問題提出了一種新的教學方法：情景創(chuàng)設法。該方法能夠調(diào)動學生學習英語語法的積極性，進而培養(yǎng)學習英語的興趣，提高英語水平，具有一定的應用價值。

[參考書目]

[1]戴煒棟,陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].山東外語教學,2003，(1).

[2]何旭.情景教學法在英語語法教學中的應用[J].中國校外教育,2010，(7).

[3]黃和斌.認知式英語語法教學——談高校英語專業(yè)獨立語法課的教學[J].外語與外語教學,2002，(2).

[4]羅敏.隱喻和轉(zhuǎn)喻視角下的高中英語一詞多義現(xiàn)象[J].安慶師范學院學報,2014，(3).

[5]陶文好.語篇語法對高年級英語教學的啟示[J].西安外國語學院學報,2001，(1).

[6]章振邦.新編英語語法教程[M].上海:上海外語教育出版社,2006.