董雪蘭

在素質教育下，教師要摒棄學習是為了考試的觀念，要認真貫徹新課改基本理念，有效開發(fā)課程資源，拓展學生的學習應用渠道，進而為學生的語言綜合應用能力的提高打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設交流情境，鍛煉口語能力

口語教學是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高學生語言應用能力的重要組成部分。但是，由于考試的壓力，口語表達能力并不是考試的內容，所以，在授課的時候，我們并不注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，導致大部分學生都是“啞巴英語”。因此，在英語教學過程中，我們要創(chuàng)設交流情境，要讓學生在交流和對話中掌握基本的英語知識，同時，也提高學生的口語表達能力。

例如，在教學Going shopping時，為了提高學生的知識應用能力，也為了提高學生的口語表達能力，在本節(jié)課授課時，我引導學生進行了下面的對話，即：

A：May I help you？ B：I want to buy a shirt.

A：What color do you want？ B：I like green...

引導學生進行自由對話，這樣的過程不僅能夠幫助學生掌握重點句型，而且對鍛煉學生口語表達能力也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要創(chuàng)設有效的交流情境，鍛煉學生的口語表達能力，進而為學生健全地發(fā)展打下基礎。

二、廣泛閱讀文本，提高寫作能力

寫作考查的是學生對語言綜合運用的能力，也是提高學生英語素養(yǎng)的重要組成部分。同時，寫作也是教師教學和學生學習的重點和難點內容，所以，不論是考試還是平時的練習中，有相當一部分學生是不寫作文的，久而久之，學生的英語寫作水平也越來越差。因此，在授課的時候，教師可以引導學生進行廣泛閱讀，并在這個過程中形成語感，積累寫作素材，進而提高寫作效率。

例如，在平時閱讀的過程中，引導學生積累一些好的句子或者是常用的一些句型，比如，With the rapid development of economy...；The answer to this problem involves many factors...；all in all，in a word，等等，引導學生結合自己所要寫的內容恰當?shù)貞玫阶约旱淖魑漠斨?，進而，在不斷練習中提高學生的寫作能力，同時，也為學生綜合語言應用能力的提高做出相應的貢獻。

三、借助生活資源，拓展應用空間

隨著國際化社會的不斷發(fā)展，我們平時所使用的東西有很多都是國外的，一些說明書都是英文；有的學生也喜歡看一些英文電影，聽一些英文歌曲。所以，為了拓展學生的應用資源，使學生將知識與生活實際聯(lián)系起來，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且，對拓展學生的應用空間也起著非常重要的作用。因此，在教學的過程中，我們可以引導學生結合字典來自主翻譯這些生活中的英語。這樣一來，能夠將生活與知識結合以來，提高學生的翻譯能力，而且這樣的自主翻譯的過程對學生良好學習習慣的養(yǎng)成也起著非常重要的作用。例如，以歌曲I Do為例，我們就可以讓學生對歌詞進行翻譯，如，Its a funny little world before me.（在我面前是一個有趣的小世界）Im here，two of you adore me（我在這兒，你們兩個都喜歡我）……這樣不僅能夠提高學生的翻譯能力，而且，對學生學習英語興趣的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。

總之，在英語教學過程中，教師要借助多樣化的教學活動來調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主動性，進而，促使學生的綜合應用能力得到大幅度提高。

參考文獻：

顧曉云.初中學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2011（09）.

編輯 鄭 淼