劉芬芬

《地球上的大氣》作為必修一的第二章，有著承前啟后的作用，同時這一章也是整個高中地理非常重要的一章，是學好人文地理、區(qū)域地理的基礎內(nèi)容，現(xiàn)在淺談教學中難點突破的幾點體會。

一、絲絲入扣，緊密連接

第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》講授大氣運動的能量來源，是后面內(nèi)容的鋪墊，大氣中的一切物理現(xiàn)象、物理過程都需要能量，這一節(jié)講述了大氣的受熱過程：太陽暖大地，大地暖大氣。通過學習，學生能夠理解為什么月球上晝夜溫差大（因為月球上沒有大氣，白天沒有大氣的削弱作用，氣溫高，晚上沒有大氣的保溫作用，氣溫低）；理解為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2點（太陽輻射12點最強，地面輻射達到最強延后一小時，也就是13點，而大氣輻射達到最強又要延后一小時，也就是14點）；知道為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚（晴朗的夜晚氣溫低，水汽遇冷凝結形成霜凍）；知道為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用（因為人造煙霧使大氣保溫作用增強）。后面緊接著講述熱力環(huán)流，而引起熱力環(huán)流的原因是由于地面受熱不均，正與前面內(nèi)容相呼應。

熱力環(huán)流的形成過程，地面受熱不均—引起大氣垂直運動—使水平面上產(chǎn)生氣壓差異—促使大氣的水平運動（即是風），這就為下面講解高空風及近地面風做好了鋪墊。第一節(jié)內(nèi)容的學習又為第二節(jié)《氣壓帶和風帶》做好了鋪墊，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，而第二節(jié)就要從全球范圍講述大氣運動比較復雜的形式，體現(xiàn)從簡單到復雜的過渡，學生理解起來就更容易些，不至于到了氣壓帶和風帶的講解，有些學生感覺像聽天書一樣。

《氣壓帶和風帶》一節(jié)的講解更要環(huán)環(huán)相扣，單圈環(huán)流形成的假設條件：地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道，地表均一。三圈環(huán)流的形成，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，北半球冬夏季氣壓中心的形成要依次把這幾個假設條件推導得出結論，層層遞進。

二、圖主角，學生主體

地理課有句話是“無圖不成題”，不只是題，在日常的教學中也是“無圖不成課”。《地球上的大氣》這一章更是體現(xiàn)得淋漓盡致，熱力環(huán)流、風、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣候分布、鋒面、氣旋反氣旋等等，哪里都離不開圖，這一章要讓圖做主角，學生讀圖、分析圖、畫圖，以學生為主體，比老師單純地講效果好得多。

三、幾個教學難點的突破

1.熱力環(huán)流

（1）先講基礎概念。氣壓、等壓面、高壓、低壓先給學生解釋清楚，掃清學生學習這一原理的障礙點，也是疑惑點。

（2）注意前后順序的講解。熱力環(huán)流要強調(diào)先有垂直運動再有水平運動，由于地面的受熱不均引起大氣垂直運動，由于垂直運動引起水平面上產(chǎn)生氣壓差異，然后才有水平運動。

2.三圈環(huán)流

（1）先講單圈環(huán)流。對于單圈環(huán)流的講解，關鍵在于從圖1到圖2的轉(zhuǎn)化。學生往往對圖1理解到位，但到了圖2就云里霧里了，在這一點的轉(zhuǎn)化上，教師一定要講解到位，告訴學生在圖2中a箭頭表示近地面的大氣流動，相當于圖1的a箭頭，b箭頭表示高空的箭頭，相當于圖2中的b箭頭。

（2）關注學生的動手能力。單圈環(huán)流、三圈環(huán)流及鋒面、氣旋、反氣旋的講解都要關注學生的動手能力，在講課過程中，讓學生邊聽邊跟隨老師畫圖，教師也要留出充足時間讓學生動手，會有事半功倍的效果，學生畫圖的過程是記憶的過程，也是理解的過程，也能避免學生犯眼高手低的毛病。畫圖很重要的一點是讓學生跟隨老師一步一步地畫，讓學生知道每一步為什么這么畫，而不是老師全部畫完了，學生再畫，那樣學生可能只是依葫蘆畫瓢，起不到應有的效果。

3.氣候類型及成因

對于氣候這一重點又是難點的突破，有以下幾點體會：

（1）從特殊到一般再到特殊。從氣壓帶和風帶分布、性質(zhì)入手，哪些氣壓帶和風帶控制下多雨，哪些氣壓帶和風帶控制下少雨，先給學生講清楚，這里可以補充形成降水的條件，水汽遇冷凝結形成降水，得出盛行上升氣流的氣壓帶多雨，從低緯度吹向高緯度風帶多雨。然后可以先講三種典型的氣候類型：熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候，結合氣壓帶和風帶的分布、性質(zhì)講解三種氣候的分布規(guī)律、成因和特點，讓學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。從典例然后過渡到北半球氣候模式圖，進而到世界氣候類型的分布，體現(xiàn)從特殊到一般的認知規(guī)律，也就是一通百通，然后再從一般到特殊，介紹一些特殊地區(qū)氣候的成因，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側熱帶雨林的氣候成因，東非高原熱帶草原氣候的成因等，最后歸納總結氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素，一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果，從影響氣候形成的單一因素分析過渡到分析影響氣候的五大因素，從而使學生更系統(tǒng)地認識氣候差異及其形成原因。

（2）從圖中找規(guī)律這一部分的學習離不開圖，從氣壓帶和風帶的分布到北半球氣候模式圖，到世界氣候類型的分布，都要讓圖做主角，讓學生讀圖，從圖中得出規(guī)律，氣候的分布規(guī)律、成因及特點，培養(yǎng)學生閱讀分析圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力。

4.鋒面氣旋

鋒面氣旋的講解重在聯(lián)系鋒面和氣旋，講解時注意幾點問題：

（1）解釋概念。強調(diào)叫鋒面氣旋而不是鋒面反氣旋，解釋在反氣旋中不可能有鋒面，因為反氣旋的氣流是輻散的，氣旋的氣流是輻合的，輻合時冷暖氣流相遇才能形成鋒面，這就要聯(lián)系前面鋒面的概念：當冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團在移動過程中相遇時，它們之間就會出現(xiàn)一個傾斜的交界面，叫做鋒面。同時解釋清楚什么是低壓槽、高壓脊，排除學習的障礙點。

（2）講解形成過程。讓學生在圖3中先畫出ABC三點的風向，這就要聯(lián)系前面風的形成、風的畫法。相對北半球來說，北邊是冷氣團，南邊是暖氣團（如圖3），氣旋水平氣流是逆時針方向向中心輻合，輻合過程中在低壓槽的位置（L1、L2處）冷暖氣流相遇形成鋒面，左側冷氣團主動向暖氣團方向移動，形成冷鋒，右側暖氣團主動向冷氣團方向移動，形成暖鋒；南半球反之。

5.全球氣候變化

第四節(jié)《全球氣候變化》看似簡單易學的內(nèi)容，但對于學生認識整章的內(nèi)容有著不可取代的作用，認識到氣候變化是自然規(guī)律，但是，近現(xiàn)代以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類活動越來越多，已經(jīng)成為影響氣候變化不能忽視的因素，認識全球氣候變化對人類活動的影響，也能使學生切身體會到地理學科的精神，樹立人地和諧的思想，進而影響學生的情感態(tài)度及價值觀。

以上是我在教學中的幾點體會和經(jīng)驗總結，僅供大家參閱，還有很多不完善的地方，還需多學習、多反思、多總結。

？誗編輯 張珍珍endprint