課堂不良行為是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。課堂不良行為不僅會影響學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，也會影響班級教學(xué)活動(dòng)的正常開展，甚至誘發(fā)其他心理與行為問題。眾所周知，小學(xué)生的身心發(fā)展受家長、教師等微生態(tài)系統(tǒng)因素的影響較大，許多心理與行為問題的形成與微生態(tài)系統(tǒng)因素的不良影響密切相關(guān)，因此，對課堂不良行為的干預(yù)，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生，還應(yīng)該著眼于其賴以生存的微生態(tài)系統(tǒng)因素。自Bronfenbrenner提出青少年心理發(fā)展的生態(tài)模型[1]以來，從生態(tài)系統(tǒng)角度，尤其是從微生態(tài)系統(tǒng)角度開展心理干預(yù)成了一個(gè)很重要的趨勢[2]。所謂微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)，是指通過會商、講座等形式干預(yù)學(xué)生的微生態(tài)系統(tǒng)影響因素——家長和教師，改變家長和教師不合理的教育理念和方式，提高家長和教師的教育能力和水平，減少甚至消除由家長和教師等微生態(tài)系統(tǒng)因素帶給學(xué)生的消極影響，使學(xué)生的不良心理與行為得到更有效的矯正，且效果能夠更加持久，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的干預(yù)策略。

據(jù)文獻(xiàn)綜述[4，5]，本研究把課堂行為界定為：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的可觀察和可測量的行為，包括課堂不良行為和課堂良好行為。具體分為7個(gè)觀察指標(biāo)：東張西望的次數(shù)、小動(dòng)作的次數(shù)、坐不住的次數(shù)、站起來的次數(shù)、舉手的次數(shù)、舉手的頻率和回答問題的次數(shù)。本研究以一名存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的小學(xué)生為研究對象，采用行為契約法干預(yù)學(xué)生本身，同時(shí)對教師、家長等微生態(tài)系統(tǒng)因素進(jìn)行干預(yù)，以期持久地改善其課堂行為。

一、 案例及分析

小祿（化名），8歲，男生，就讀于南通市××小學(xué)一年級×班。小祿存在明顯的課堂不良行為，具體表現(xiàn)為：在課堂聽課時(shí)不能集中注意力，經(jīng)常東張西望、眼神漂離；手中小動(dòng)作頻繁，不時(shí)亂翻書；翹腿、晃腿、搖晃椅子，甚至突兀地站起來；不能積極地舉手回答老師的提問，即使偶爾被老師提問，他回答問題的正確率也很低。在實(shí)施干預(yù)前，研究者深入到小祿的課堂中，隨堂聽課7節(jié)，觀察并記錄其課堂行為表現(xiàn)的七個(gè)觀測指標(biāo)。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小祿課堂不良行為表現(xiàn)次數(shù)明顯較多，而良好的課堂行為表現(xiàn)次數(shù)明顯較少或頻率較低。小祿學(xué)習(xí)成績比較落后，無論是語文還是數(shù)學(xué)的成績均不理想，但根據(jù)觀察，小祿其他表現(xiàn)正常，且比較機(jī)敏，智商正常，只是學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，因此，被老師、家長和研究人員評定為動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

小祿的不良課堂行為是如何形成的呢？

從小祿自身角度分析，小祿無任何器質(zhì)性障礙和問題，只是該年齡階段的孩子，尤其是男生，行為的自我控制能力不足，上課時(shí)容易被無關(guān)的刺激吸引，出現(xiàn)不良的行為表現(xiàn)。當(dāng)然，孩子的心理與行為更多地受家庭和學(xué)校教育的影響，因此也需要從家庭教育和教師影響著手進(jìn)行分析。

從家庭及家庭教育角度分析，小祿家庭是典型的三口之家，父親是自由職業(yè)者，友善隨和，母親是幼兒園老師，外向、要強(qiáng)，家庭關(guān)系基本和諧。從訪談和觀察的情況看，父母對小祿過度寵愛，有要求盡量滿足，使得小祿從小就自由散漫，規(guī)則意識不強(qiáng)，這種家庭教育方式是導(dǎo)致小祿不良課堂行為與動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難的重要原因。

從學(xué)校與教師教育角度分析，小祿的學(xué)校是南通市最好的學(xué)校之一，學(xué)校師資條件一流。根據(jù)觀察與訪談看，小祿的語文和數(shù)學(xué)教師無論在教學(xué)水平還是教育理念方面都屬于優(yōu)秀行列，對小祿也比較關(guān)注，教育措施也比較積極。但由于小祿的課堂行為表現(xiàn)太過出格，甚至經(jīng)常會帶動(dòng)其他同學(xué)也表現(xiàn)出類似行為，影響正常的課堂教學(xué)。因此，教師在教育小祿的時(shí)候，有時(shí)會通過簡單地批評或故意在小祿分心的時(shí)候提問他問題來警告他認(rèn)真聽課。但這樣做導(dǎo)致小祿更加覺得學(xué)習(xí)沒有意思，產(chǎn)生了更多的不良課堂行為。

二、 微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)的效果

我們設(shè)計(jì)了四個(gè)階段來進(jìn)行干預(yù)，分別是準(zhǔn)備階段、首次干預(yù)階段、撤銷干預(yù)階段和二次干預(yù)階段。準(zhǔn)備階段有三個(gè)主要任務(wù)：進(jìn)入課堂，觀察記錄小祿的課堂行為表現(xiàn)，確立了課堂行為各個(gè)指標(biāo)的基線數(shù)據(jù)；制定了行為契約；與小祿及其父母、教師建立良好的關(guān)系。首次干預(yù)階段主要是執(zhí)行準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)好的行為契約，父母和研究者每天對小祿的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評分，作相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，并觀察與記錄其課堂行為表現(xiàn)變化情況，得到首次干預(yù)效果的數(shù)據(jù)；撤銷干預(yù)階段撤銷了行為契約干預(yù)措施，并觀察記錄課堂行為表現(xiàn)變化，得到新的數(shù)據(jù)；二次干預(yù)階段恢復(fù)了對小祿的行為契約干預(yù)措施，三周之后再次撤銷；同時(shí)，干預(yù)小祿的微生態(tài)系統(tǒng)因素——教師和父母，最后，觀察記錄課堂行為表現(xiàn)，得到最終的結(jié)果數(shù)據(jù)。具體的干預(yù)措施及效果分析如下：

1.行為契約干預(yù)小祿本人，課堂行為改變立竿見影

首次干預(yù)時(shí)只采用行為契約法直接干預(yù)小祿本人，此時(shí)不干預(yù)父母和教師，要求他們?nèi)园匆酝姆绞椒椒ń逃〉?，只需要配合研究者的工作即可。具體做法是：研究者與小祿、父母和教師共同商量，制定了課堂行為表現(xiàn)契約，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對小祿的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，每星期算一次總得分，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。行為契約法是直接對小祿的干預(yù)，以減少他的課堂不良行為，增加課堂良好行為。

首次干預(yù)后，小祿的課堂行為表現(xiàn)發(fā)生了顯著的變化，東張西望的次數(shù)、小動(dòng)作的次數(shù)、坐不住的次數(shù)、站起來的次數(shù)和回答問題的次數(shù)共五個(gè)觀測指標(biāo)的數(shù)據(jù)顯著減少，即行為契約法的干預(yù)取得了明顯的效果，可謂立竿見影。

2.三方會商干預(yù)教師家長，課堂行為改變效果持久

首次干預(yù)盡管取得了很明顯的效果，但第三個(gè)階段撤銷對小祿的行為契約干預(yù)后，小祿的課堂行為表現(xiàn)如研究假設(shè)預(yù)期的一樣，各項(xiàng)觀測指標(biāo)出現(xiàn)反復(fù)，東張西望的次數(shù)和坐不住的次數(shù)這兩個(gè)觀測指標(biāo)已經(jīng)接近原先的水平。所以，只采用行為契約法干預(yù)短時(shí)間內(nèi)效果立竿見影，但一旦撤銷干預(yù)，效果難以持久。

第四個(gè)階段，恢復(fù)對小祿的行為契約干預(yù)措施，三周之后再次撤銷；同時(shí)，干預(yù)小祿的微生態(tài)系統(tǒng)因素——教師和父母。即研究者、父母和教師進(jìn)行三方會商，探討父母教育中存在的問題，及如何改變父母的教育方式，比如，規(guī)則教育與民主教育相結(jié)合對小祿耐心引導(dǎo)與鼓勵(lì)，有適當(dāng)?shù)囊蟮?；教師在課堂教學(xué)中對小祿進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，提高教師干預(yù)課堂行為的能力；就小祿的課堂行為表現(xiàn)變化進(jìn)行分析，與父母和教師商量在撤消研究者的行為契約干預(yù)后如何使小祿保持課堂良好行為。與父母和教師的會商一共進(jìn)行了三次。

在干預(yù)教師和家長這兩個(gè)最重要的微生態(tài)系統(tǒng)因素之后，即使撤銷了行為契約干預(yù)措施，小祿的課堂行為表現(xiàn)仍表現(xiàn)出了積極的、顯著的變化。東張西望的次數(shù)降到5.3次/節(jié)、小動(dòng)作的次數(shù)降到3.8次/節(jié)、舉手的次數(shù)提高到6.6次/節(jié)和舉手的頻率提高到0.229。最近，研究者對小祿的教師和家長進(jìn)行了回訪，訪談得知，目前小祿的課堂行為良好，學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

可見，干預(yù)教師和父母等重要的微生態(tài)系統(tǒng)因素，改變教師和父母不當(dāng)?shù)慕逃绞?，提高父母和教師的心理健康教育的能力和水平，讓教師和父母更好地了解孩子的心理與行為特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，以更科學(xué)的方法來教育和引導(dǎo)孩子。

3.從微生態(tài)系統(tǒng)因素入手，心理行為干預(yù)必要措施

本研究采用行為契約法對小祿的課堂行為進(jìn)行訓(xùn)練，并對其微生態(tài)系統(tǒng)影響因素進(jìn)行干預(yù)，矯正效果顯著。分析原因，一方面是行為契約法的采用使小祿意識到只有在課堂中表現(xiàn)積極的行為才能獲得加分，進(jìn)而獲得其希望的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的獲得又可以進(jìn)一步強(qiáng)化其表現(xiàn)出更多的課堂良好行為。另一方面，對小祿父母與教師的干預(yù)使父母的教育變得理性而恰當(dāng)，也提高了教師課堂行為控制技巧和能力，這樣的雙重干預(yù)效果顯著。

值得思考的是，本研究一開始的研究對象是另一名學(xué)生，但由于其家長不能很好地配合，導(dǎo)致干預(yù)措施無法有效持續(xù)地開展，無奈才更換為小祿。這啟發(fā)我們，對年齡較小、受微生態(tài)系統(tǒng)因素影響較大的對象施加干預(yù)措施，必須要取得家長和教師的支持與配合，并對家長和教師等微生態(tài)系統(tǒng)影響因素進(jìn)行干預(yù)，使他們的教育方式、教學(xué)理念等變得更加科學(xué)和合理，這樣干預(yù)措施才能起到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃麗娟.“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么———關(guān)于一個(gè)“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報(bào)告[J].教育科學(xué)研究，2006（6）.

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