范果，胡小桃

(1.湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 視覺(jué)傳達(dá)系，湖南 益陽(yáng) 410003;2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系是指學(xué)校各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的有機(jī)、完整的統(tǒng)一體，是高校為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基本知識(shí)和技能的總和。課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將國(guó)內(nèi)外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的研究進(jìn)行梳理，旨在為我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建提供參考和借鑒。

1 國(guó)外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀

西方國(guó)家由于較早進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，因此較早發(fā)展了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，各國(guó)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了不同程度的建設(shè)和改革。目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展上呈現(xiàn)培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才、注重校企合作、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的趨勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家重視從小培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)，在高等教育之前就已系統(tǒng)化地實(shí)施了相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置在之前的藝術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置和建立，從而能實(shí)現(xiàn)較好的銜接與過(guò)渡。在課程設(shè)置上，國(guó)外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建與研究呈現(xiàn)以下趨勢(shì):

1.1 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鳌⒁运囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為輔的“雙軌制”課程體系

德國(guó)的包豪斯教育模式最早提出“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”的理論，注重培養(yǎng)技術(shù)性與實(shí)用性相統(tǒng)一的專業(yè)高級(jí)技師。包豪斯教學(xué)采用“工廠學(xué)徒制”，課程設(shè)置包括了基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程兩大部分。到今天，世界各種類型學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都不同程度地運(yùn)用了這種包豪斯教學(xué)體系。目前德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式就尤其注重技術(shù)和藝術(shù)、理論與實(shí)踐的緊密融合。德國(guó)雙元制采用綜合課程的課程設(shè)置方式，即將所有理論課程綜合為專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算這三門課，半年左右的預(yù)科教學(xué)，3年的學(xué)院與工廠相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，半年的繼續(xù)培養(yǎng)教育。這種德國(guó)雙元制課程體系設(shè)置模式體現(xiàn)了目前國(guó)外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要趨勢(shì)，即以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?、以藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為輔的“雙軌制”課程體系。這種課程體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)以企業(yè)導(dǎo)向、社會(huì)需求為主，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)課程為輔助。

1.2 多元化、綜合性的課程體系構(gòu)建趨勢(shì)

課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)與理論并重，課程設(shè)置多樣化且具有彈性選擇，廣泛開(kāi)設(shè)各類選修課由學(xué)生自主選擇，課程體系的構(gòu)建注重職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需要。這種多元化與綜合性兼容的課程設(shè)置方式首先在日本的京都藝術(shù)大學(xué)發(fā)起，之后在臺(tái)灣大葉大學(xué)等學(xué)校及相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到推行［1］。這種課程體系構(gòu)建模式取得了一定的成功，獲得教育界認(rèn)可，但是也存在一些頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，如課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性，容易成為通識(shí)教育。

1.3 自成體系的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)置趨勢(shì)。這種課程設(shè)置模式擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)教育和學(xué)科型課程設(shè)置的模式，形成前期基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論和初步設(shè)計(jì)手段相關(guān)基礎(chǔ)課程，后期注重實(shí)際應(yīng)用操作訓(xùn)練及專業(yè)崗位技能相關(guān)專業(yè)課程的課程體系。目前國(guó)外不少大學(xué)都形成了自成體系的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置模式，獲得了很大成功。如新加坡南洋理工學(xué)院就形成了“學(xué)院、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一”的模式，第一年學(xué)習(xí)理論課程，第二年在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)職業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程，第三年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這些國(guó)外先進(jìn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建模式都適應(yīng)了本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，走出了自己的道路。

2 國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀

我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展較晚，大多數(shù)高職院校的設(shè)計(jì)教育是從純美術(shù)教育中派生出來(lái)的，這與西方高職設(shè)計(jì)教育誕生于工業(yè)革命的背景是不同的。我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，國(guó)外一些成功的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念逐漸被我們接受，呈現(xiàn)出吸收現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式、逐步形成完善課程體系的發(fā)展趨勢(shì)。

隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)被紛紛引入中國(guó)，有效地促進(jìn)了我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和課程體系的逐步完善。20世紀(jì)80年代，香港理工學(xué)院在廣州美術(shù)學(xué)院舉辦了一系列講座，對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生了重要影響。1988年，廣州美術(shù)學(xué)院舉辦了包豪斯作品展，在國(guó)內(nèi)第一次較直觀地接觸了包豪斯的課程與設(shè)計(jì)作品，這種以企業(yè)為導(dǎo)向?qū)ｉT針對(duì)實(shí)踐的課程對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置尤其是以職業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式起到了重要作用。目前，在我國(guó)廣東及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系改革深入開(kāi)展，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)系、白云學(xué)院的藝術(shù)與建筑學(xué)院等高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷向市場(chǎng)輸送人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。

目前國(guó)內(nèi)大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是按照理論與實(shí)踐部分相輔相成的模式進(jìn)行設(shè)置，只在課程體系的結(jié)構(gòu)、排列、內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)上各具特色。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者逐步重視高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的以職業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，在課程體系的構(gòu)建上也呈現(xiàn)出與職業(yè)崗位對(duì)接、適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的趨勢(shì)，大量實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的設(shè)置為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的手段。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系研究的啟示

目前關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的研究和實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，我國(guó)教育界逐漸意識(shí)到課程體系的構(gòu)建對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。

3.1 堅(jiān)持課程體系構(gòu)建“三接軌”原則

課程體系構(gòu)建要堅(jiān)持課程設(shè)置與就業(yè)需求、行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)接軌的原則。課程體系建設(shè)首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，按照職業(yè)崗位和就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，為學(xué)生提供未來(lái)可能從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)必備的知識(shí)與技能。此外，要實(shí)現(xiàn)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，吸收涵蓋國(guó)外最新科技發(fā)展的成果，將課程的設(shè)置與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌也是我們應(yīng)堅(jiān)持的原則。

3.2 以能力為本位構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面［2］。當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程與職業(yè)崗位能力聯(lián)系不緊密，課程實(shí)施以知識(shí)教學(xué)為本，導(dǎo)致了課程內(nèi)容與學(xué)生工作的實(shí)際需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生了偏差，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中沿用學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段式”課程體系構(gòu)建模式。這樣使得教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式，強(qiáng)調(diào)課程的完整性與獨(dú)立性，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完該課程卻體會(huì)不到課程所涉及的職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及對(duì)將來(lái)從事崗位的指導(dǎo)意義［3］。這種體系的課程內(nèi)容違背了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才的職業(yè)教育規(guī)律。因此，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，首要的任務(wù)就是對(duì)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的課程知識(shí)體系與專業(yè)能力內(nèi)容進(jìn)行分解與歸納［4］。只有以職業(yè)崗位需要為主要依據(jù)，制定出與職業(yè)崗位能力要求相接軌、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

3.3 校企合作開(kāi)發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，完善課程體系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為依據(jù)，同時(shí)還要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)應(yīng)貼近行業(yè)企業(yè)，校企合作共同開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程，完善課程體系。開(kāi)設(shè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校應(yīng)建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的校外企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，形成學(xué)校中有工廠、企業(yè)中有實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)校外企業(yè)的合作格局［5］。學(xué)校與企業(yè)相互選派人員掛職進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等工作，學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，獲得企業(yè)的參與、行業(yè)的支持，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享。學(xué)校成立校內(nèi)專家與企業(yè)專家共同組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)，定期召開(kāi)課程建設(shè)會(huì)議，并隨時(shí)解決專業(yè)發(fā)展及各教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程體系構(gòu)建以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和設(shè)計(jì)行業(yè)的需求為依據(jù);以企業(yè)全程參與為基礎(chǔ);參照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深入進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研;認(rèn)真分析課程體系實(shí)施中存在的問(wèn)題，形成校企共同開(kāi)發(fā)課程、共同選取課程內(nèi)容、共同建設(shè)核心課程、共同建設(shè)課程資源庫(kù)的格局，企業(yè)全程參與建設(shè)、共同完善專業(yè)課程體系。

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的要求［6］。在課程體系建設(shè)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程設(shè)置與就業(yè)需求、行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)接軌的原則;以職業(yè)崗位需要為主要依據(jù)，制定出與職業(yè)崗位能力要求接軌、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系;參照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深入進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，校企合作開(kāi)發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，最終形成完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

［1］區(qū)穗玲.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.廣州:廣州大學(xué)，2011.

［2］程宜康.我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育課程研究綜述［J］.職教通訊，2012(4):16－17.

［3］藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究［D］.臨汾:山西師范大學(xué)，2014.

［4］徐峰.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)研究［J］.職教通訊，2014(14):68－71.

［5］鄭興我.校企合作建設(shè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐探索［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013(12):26－28.

［6］趙國(guó)祥.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2013(11):132－133.