湖南財政經(jīng)濟學院信息管理系 劉鐘理 劉超群 李 尤

一、引言

綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的概念由來已久，在教學實踐中被簡稱為“三性”實驗。早在1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“抓緊建立更新教學內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力。”2007年，教育部財政部（教高第1、2號）文件也明確提出：“推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力?！痹诟骷壗逃块T針對實踐教學示范中心的評估建設文件中，更是直接對“三性”實驗占實驗總數(shù)的比重提出了具體的要求。2011年《關于開展湖南省普通高校實踐示范中心驗收工作的通知》（湘教通147號）就以核心指標規(guī)定了實踐教學示范中心的“‘綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性’實驗開出學時數(shù)達實踐項目總學時數(shù)的70%?！?/p>

相對于傳統(tǒng)的驗證性實驗，綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗能充分調(diào)動學生的積極性，更能突出學生的學習主體地位，實驗教學更加貼近實踐。自從各級教育行政管理部門啟動質(zhì)量工程建設尤其是實踐教學示范中心投入建設以來，各高校對“三性”實驗的重視程度有了很大的提高，不少高?；蛟合颠€出臺了專門的建設管理辦法。雖然對于“三性”實驗的內(nèi)涵，不同的高校和教師在某些細節(jié)上存在不同的觀點，但總體的認知基本相同。

二、“三性”實驗的內(nèi)涵和重要性

一般認為，綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或與其相關的多門課程的綜合知識實驗。該類實驗的目的在于牢固掌握本課程及相關課程的綜合知識，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，達到綜合能力和素質(zhì)的共同提高，評判的標準是實驗是否在內(nèi)容、方法或手段方面具有綜合性的特點；設計性實驗是根據(jù)教學的要求，由教師提出實驗目的和要求，實驗室提供所需的儀器設備、器件等實驗條件后，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，自主設計實驗方案、使用儀器設備、完成實驗操作并分析實驗結果，評判的標準是實驗是否由學生自主設計完成；創(chuàng)新性實驗是指在教師指導下或自行根據(jù)自己的興趣愛好進行的具有研究探索性質(zhì)的實驗，是學生早期參加科學研究，教學與科研有機結合的一種重要形式。目的是培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新性思維和研究創(chuàng)新能力。評判的標準在于是否具有實驗內(nèi)容自主性、實驗結果未知性、實驗方法手段的探索性等特點。

鑒于“三性”實驗的重要性，目前“三性”實驗在各高校尤其是實踐教學示范中心已經(jīng)廣泛開展起來。如何界定“三性”實驗，進而對原有實踐教學體系進行研究改造，建設足夠數(shù)量和比例的“三性”實驗項目，培養(yǎng)實踐性應用人才，已經(jīng)成為當前教學管理與實踐的重要內(nèi)容。在這些工作的基礎上，對于已經(jīng)設立和即將設立的“三性”實驗項目，如何提高其實施的效果，最終提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是實踐教學改革與建設新階段必須正視與解決的重要問題，也是“三性”實驗開展更為關鍵的問題。

三、加強“三性”實驗教學效果的有效途徑

探索提高“三性”實驗教學效果的有效途徑，最終為提高“三性”實驗教學的質(zhì)量服務。主要途徑有以下四點：

1.在“三性”實驗教學的組織實施的目標模式方面。經(jīng)過研究性實施后，確立了采用與專業(yè)教學方案同步制定實驗教學組織實施方案的模式，在課程實驗環(huán)節(jié)和獨立實踐課程兩個層面共同構建和實施“三性”實驗，按照課程實驗大綱做總體設計、課程組對單個實驗項目詳細設計、教研室系部組織專家審核認定、任課教師按照方案具體實施、實驗中心與教學管理一線進行過程控制、課題組綜合分析反饋的步驟，循環(huán)性地對“三性”實驗組織實施的目標模式進行確立。

2.在“三性”實驗教學過程控制的優(yōu)化與規(guī)范方面。經(jīng)過實踐和考核，明確了過程控制與優(yōu)化的方式，具體為：①過程控制由常規(guī)控制和專項控制兩部分構成，常規(guī)控制是指學校、院系部、實驗中心按照既定的常規(guī)教學管理規(guī)范和教學質(zhì)量控制手段進行檢查制約，包括日常教學檢查、教績考核等。專項控制是針對實踐環(huán)節(jié)教學和項目研究的需要，單獨進行的狀態(tài)數(shù)據(jù)收集，包括實驗報告檢查與統(tǒng)計、實踐課程隨堂聽課與調(diào)研等。②優(yōu)化與規(guī)范通過過程控制情況的分析與反饋來進行，在實踐中隨時填補組織管理的空白與漏洞、加強課程組織力量等方式進行具體實施。③在“三性”實驗教學結果的分析與反饋機制方面，充分利用已有的和專項的收集數(shù)據(jù)，尤其是一線教師、學生的經(jīng)驗和意見，對實驗的目的、過程步驟、結論等作全面分析，提出改進意見，滿足教學需要，不斷提高成效。④在“三性”實驗教學效果的衡量與評價方面，通過對實驗課程一個完整周期的實驗教學實踐，對“三性”實驗的成效進行衡量與評價，可以從縱向和橫向兩個角度進行比較，同時進行量上的差異分析，評價實驗教學效果。

四、應用構建主義學習理論，提高“三性”實驗的成效

提高“三性”實驗的成效，必須充分理解和應用構建主義學習理論，因地制宜提高實驗教學效果的實驗軟硬環(huán)境，尤其是教學內(nèi)容和實施的組織。

1.將構建主義學習理論運用于“三性”實驗教學的系統(tǒng)性研究，既講求研究的理論性，又要注重研究實踐性，使理論和實踐較為合理的結合。通過分析“三性”實驗的內(nèi)涵得出“三性”實驗成功的關鍵因素，提高“三性”實驗的教學效果。

2.按照構建主義學習理論的原理構建與設計“三性”實驗，按照本科教學的要求，從符合認知規(guī)律的研究邏輯，在實驗設計上按照明確目標、成功因素分析、實施方案構建、具體實施、效果評估與反饋的思路進行，對課程的“三性”實驗進行梳理和認定。

3.對于提高“三性”實驗的成效，從“三性”實驗內(nèi)容的構建模式與基本原則、“三性”實驗教學的組織實施的目標模式、“三性”實驗教學過程控制的優(yōu)化與規(guī)范、“三性”實驗教學結果的分析與反饋機制、“三性”實驗教學效果的衡量與評價五個關鍵要素入手，組織力量按目標模式進行專業(yè)課程的“三性”實驗實施。全面按照教學大綱和實驗大綱的要求對“三性”實驗進行實施和教學驗證。

4.分析目標模式實施驗證的效果，對目標模式和實施方案進行修正，再重復驗證，遵循從實踐中來到實踐中去的科學過程，既是科學地研究，也是科學地實踐。

五、結論

1.能否按照構建主義學習理論進行實驗設計，是提高“三性”實驗教學成效的基礎，必須按照學生主體性的原則進行實驗項目的設計與構建。

2.為加強“三性”教學的規(guī)范性，必須履行“三性”實驗的認定程序，由實驗教學專家組和實驗教學管理機構審核，這是“三性”實驗教學規(guī)范性的必要保障。

3.“三性”實驗教學能否按照大綱用恰當?shù)姆绞竭M行組織，是保證“三性”教學成效的最關鍵環(huán)節(jié)，必須通過激發(fā)實驗教師的教學熱情、調(diào)動學生的學習興趣和積極性、依靠嚴密的教學管理監(jiān)督反饋機制實現(xiàn)教學目的。

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