左蒙

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

常德皮影戲融入美術課堂的探索與嘗試

左蒙

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

皮影戲是廣為流傳于民間的一種獨具特色的表演藝術形式，常德皮影戲是常德特有的一種文化標志，有其獨特藝術特征；將常德本土皮影戲融入美術課堂，探索創(chuàng)新型的課堂教學形式，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。因此，是體現(xiàn)新課程標準要求的最佳路徑。

常德皮影戲；美術教學；美術課堂

為什么學校教育對傳統(tǒng)民間美術的漠視表現(xiàn)得尤為突出？原因在于長久以來學校采用統(tǒng)一的課程管理體制，美術課的內(nèi)容集中體現(xiàn)在普及“同化型”知識及主流文化上。這種方式導致的直接后果就是不同文化背景下的學生學習“同化型”文化從而忽視了對當?shù)仫L土人情和民間美術文化的學習，進而加速了傳統(tǒng)民間美術的沒落和消亡[1]2?，F(xiàn)代教育的主陣地是學校，而課堂又是學校教育傳播的主場；所以美術課堂是傳統(tǒng)民間美術延續(xù)和發(fā)展過程中不可或缺的重要手段之一。教師是傳統(tǒng)民間美術融入美術課堂的主力推手。新課程改革鼓勵教師大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換教學思路，體驗新的教學方法。在新的美術課程改革下，傳統(tǒng)民間美術無疑成為美術課堂有待嘗試的新鮮血液。因此，將常德皮影戲文化進行美術教育價值的重審，不僅是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)民間美術，為傳統(tǒng)民間美術“正名”的重要舉措，而且也可以彌補學校教育對傳統(tǒng)民間美術的缺失，為學校教育添磚加瓦，促進多元文化教育的發(fā)展。

1 融入常德皮影戲，使美術課堂充滿活力

美術課一直以來由于不被重視，使得課堂教學老套、古板，課堂氣氛沒有活力。傳統(tǒng)的教學模式是教師一味的講授知識技能，學生只能被動接受，這樣不僅扼殺學生的學習興趣，而且也使學生不可能會有創(chuàng)新意識。

常德皮影戲主要是以澧縣皮影戲為主，作為一種活態(tài)的民間藝術形式，澧縣皮影戲在劇本形態(tài)、劇目內(nèi)容、演出習俗與文化內(nèi)涵等方面都有著不可替代的藝術價值[2]?；谶@一本土資源，可以調(diào)動學生的積極參與性讓學生自己收集關于常德皮影戲的歷史資料、藝術發(fā)展資料以了解其歷史發(fā)展。還可以以講故事、做游戲的方式激發(fā)學生對于常德皮影戲的興趣，播放有關常德皮影戲戲劇的視頻，小組討論發(fā)言常德皮影戲與其他地區(qū)皮影戲的不同，從而使學生了解常德皮影戲的獨特藝術特征。這樣轉(zhuǎn)換教學模式，不僅使課堂充滿活力，還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。

2 融入常德皮影戲，使學生參與更加自主

《義務教育美術課程標準》指出：美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的各個方面都有著千絲萬縷的聯(lián)系[3]。當代的中小學生在美術課堂中的自主參與能力明顯不足，為了更好地鼓勵他們積極主動的參與課堂，可以立足常德皮影戲這一本土資源活用于美術課堂，激發(fā)學生自主參與的熱情。

在認識常德皮影戲了解相關歷史和現(xiàn)狀之后，可以與學生共同參與制作簡單的皮影戲。從演出習俗來看，澧縣皮影戲多用牛皮或硬皮紙片雕刻成動物、人物和靜景影像。在教學過程中可以不局限于方式方法，在制作材料工具、色彩搭配、人物形象特征等方面，可以讓學生自由搭配，甚至可以用他們喜歡的某種動畫人物、漫畫人物的形象作參考。這樣不僅能夠把握常德皮影戲的精髓也不失孩子的天性、興趣；使學生變被動為主動，積極主動的參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。可以不用局限于學校課堂的“圍墻”，帶領學生參觀訪問民間皮影戲藝人，搜集相關的民間故事傳說，直接感受皮影戲文化的魅力。還可以利用情境教學的模式策劃開展主題活動，讓他們分成幾個小組團隊合作，自由編排創(chuàng)作新的皮影故事，并分配角色演繹新的皮影戲劇。這樣既能使皮影戲得到很好的繼承和發(fā)揚，又可以再造傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

3 融入常德皮影戲，使學生產(chǎn)生興趣全面發(fā)展

美術課應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以興趣為引導，讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，這樣才能收到最佳學習效果。通過筆者問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%以上的學生表示對常德皮影戲十分感興趣，但同樣有高達80%的學生表示只是聽說過常德皮影戲卻并不了解。那么將常德皮影戲融入美術課堂就是課程改革的需要，教師的追求，學生的呼喚。

常德地區(qū)選用人民教育出版社的教材，每一課都有課后延伸拓展。我們可以利用這個版塊，讓學生在課后通過各種渠道(如：圖書館、博物館、書籍、民間藝人、上網(wǎng)查找等)去挖掘、探究常德皮影戲的資源。利用常德皮影戲這一資源拓展其深度延伸至更廣闊的領域，使學生形成對常德皮影戲的保護意識，促進學生文化素質(zhì)的綜合全面發(fā)展。讓學生從身邊真實感受到常德皮影戲的獨特魅力，感受到藝術來源于生活的本質(zhì)。還可以嘗試用不同的繪畫種類(如：中國畫、水彩畫、版畫、漫畫、剪紙等)來創(chuàng)作常德皮影戲，了解不同繪畫材料的特點，創(chuàng)設興趣的課堂氣氛，培養(yǎng)文化創(chuàng)新力。

4 融入常德皮影戲，轉(zhuǎn)變教學評價模式

傳統(tǒng)的美術課堂評價教師往往會以知識技能的掌握程度來判斷一個學生學習成績的優(yōu)劣和一幅繪畫作品的好壞。新的美術課程標準改革提出了“三維目標”的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。其實學生掌握知識技能固然重要，但畫面趣味性、創(chuàng)新性才是關鍵。教師在點評繪畫作品時，應當對這一塊引起高度的重視，轉(zhuǎn)換教學思路，切勿扼殺了學生的創(chuàng)新思維想象力。

一方面評價學生的參與過程，通過評價有效調(diào)動學生的積極參與性；另一方面通過各式各樣的形式方法展示校內(nèi)校外學生作品，增加學生的成就感和自信心。建立學生美術學習記錄檔案袋：1)采取等級制記錄學生常德皮影戲?qū)W習情況；如從興趣、技能、過程、態(tài)度等方面記載。同學、家長、教師參與評價。2)作品評價：師生共同對每個階段的優(yōu)秀作品、獲獎作品進行評價。3)采取學生互評方式，學校、家長、同學、自己等方面綜合評價。

常德皮影戲融入美術課堂將有力地促進美術教育的多元化與本土化，是體現(xiàn)新課程標準要求的有效途徑，是素質(zhì)教育的重要實踐方式之一。常德皮影戲資源不僅豐富了我們的視野，更是給我們的美術課堂帶來了無窮的樂趣。在新課程改革的大潮下，誰都不想去做時代的淘汰兒。我們更應該借助豐富的本土民間美術資源，使我們的美術課堂充滿活力，更加自主，更加賦有樂趣。使學生在美術課堂中得到文化素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，提高他們的審美意識和創(chuàng)新能力。通過探索嘗試教育實踐的方式，保護和傳承本民族的文化遺產(chǎn)，這也是學校教育的重要使命。

[1] 李永婷.民俗文化的教育價值研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2] 李剛.文化人類學視閥下澧縣皮影戲的保護與傳承[J].當代教育理論與實踐，2013(11)：199-201.

[3] 李慧.鄉(xiāng)土文化融入美術課堂初探[J].新課程(上)，2014(3)：115.

(責任校對 謝宜辰)

20150112

左蒙(1992-)，女，湖南常德人，碩士生，主要從事學科教學(美術)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.021

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1674-5884(2015)05-0069-02