李千駒

(北京郵電大學(xué) 民族教育學(xué)院，北京 102209)

少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

李千駒

(北京郵電大學(xué) 民族教育學(xué)院，北京 102209)

少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多阻礙其發(fā)展的因素。新教育技術(shù)背景下我們應(yīng)積極推進(jìn)該課程的改革，創(chuàng)建一個(gè)課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)相補(bǔ)充的教學(xué)模式。我們的中心工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

新教育技術(shù)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)；少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族預(yù)科教育是根據(jù)黨和國(guó)家的民族政策，從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，為民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而在高等學(xué)校設(shè)立的向本科教育過(guò)渡的特殊教育階段。作為民族預(yù)科教育的重中之重，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)一步提高少數(shù)民族預(yù)科生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，在校期間關(guān)系到其基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后則關(guān)系到其生活、工作以至事業(yè)上的發(fā)展。因此，在預(yù)科教育階段，應(yīng)將口語(yǔ)教學(xué)作為預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

1 少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性毋庸置疑，但在實(shí)際的教學(xué)中卻仍然存在著一些與此不相協(xié)調(diào)的因素。通過(guò)與民族預(yù)科教育專業(yè)委員會(huì)2013年常務(wù)理事會(huì)議*① 民族預(yù)科教育專業(yè)委員會(huì)2013年常務(wù)理事會(huì)議于2013年10月18日在廣西民族大學(xué)召開。①與會(huì)單位的接觸，我們就與口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題對(duì)其中9家招收了兩年制預(yù)科的院校做了調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以看出少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1)對(duì)于“是否應(yīng)分班”、“應(yīng)按何種形式分班”這類問(wèn)題尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。雖然按照任意一種形式分班各有其依據(jù)，但是對(duì)于生源大致相同的兩年制預(yù)科生，分班形式有如此大的差異，還是不合理的。

2)口語(yǔ)課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在所調(diào)研的9家院校中，只有東北師范大學(xué)民族教育學(xué)院?jiǎn)为?dú)開設(shè)了漢語(yǔ)口語(yǔ)課，其他院校的口語(yǔ)教學(xué)仍依附在別的相關(guān)課程中。

3)沒(méi)有適用的口語(yǔ)教材。到目前為止仍沒(méi)有一套完全針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的口語(yǔ)統(tǒng)編教材。這也是我們大部分院校還沒(méi)有單設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的一個(gè)重要原因。

4)教學(xué)硬件和軟件條件仍相對(duì)落后。目前，伴隨著高校教學(xué)的發(fā)展和需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，最初簡(jiǎn)單的語(yǔ)音室也逐步地過(guò)渡到多媒體數(shù)字化語(yǔ)音室(包括硬件設(shè)備和配套的軟件)。但在我們所調(diào)研的九所院校中，配備了多媒體數(shù)字化語(yǔ)音室的只有兩家，約為22%。

另外，陸映紅(2004)指出超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)使教師無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)水平和自身素質(zhì)的提升，教學(xué)與科研矛盾突出，師資隊(duì)伍中學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干短缺[1]。面對(duì)少數(shù)民族預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，我們認(rèn)為：對(duì)于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，通過(guò)宣傳，要求各相關(guān)單位加以貫徹執(zhí)行就能解決；口語(yǔ)教材的統(tǒng)編、出版和發(fā)行還尚需時(shí)日，非一朝一夕、也非一己之力所能解決；而教學(xué)硬件和軟件屬于教學(xué)手段和教學(xué)模式的革新問(wèn)題，既具有研究的必要性，也具有研究的可行性。因此，本文所進(jìn)行的創(chuàng)新研究就集中于這一方面。

2 新教育技術(shù)背景下的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)于“教學(xué)過(guò)程”部分有如下表述：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這一表述也應(yīng)成為我們少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)。

目前，“CAI”(ComputerAssistantInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。在這一背景下，大力推進(jìn)“CAI”技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用就成了我們創(chuàng)新研究的基石?，F(xiàn)階段我們采用了藍(lán)鴿語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的手段。該平臺(tái)為我們的教學(xué)過(guò)程提供了最基本的技術(shù)支持。

2.1 口語(yǔ)課堂教學(xué)

口語(yǔ)課堂教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，也是教師直接參與引導(dǎo)學(xué)生操練口語(yǔ)的過(guò)程。在藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室*① 藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是藍(lán)鴿語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)下的一個(gè)模塊，專司課堂教學(xué)。①環(huán)境下開展口語(yǔ)課堂教學(xué)，我們必須優(yōu)化該課程的設(shè)計(jì)，以科學(xué)合理的教學(xué)安排為指導(dǎo)，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容為支撐，以模式化的口語(yǔ)訓(xùn)練為主要手段，全面推進(jìn)該課程的革新。

根據(jù)當(dāng)下新課程改革的理念，教學(xué)內(nèi)容不等同于教材，而應(yīng)指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能局限于教材，特別是在新技術(shù)背景下學(xué)生對(duì)教學(xué)素材的多樣性和趣味性已有了更高的需求，我們更不能忽視這一點(diǎn)。為最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、有效地促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，我們?cè)谡n前積累了大量的文字、圖片、音頻、視頻等資源備用。

我們的教學(xué)安排的科學(xué)性還體現(xiàn)在對(duì)模式欄的合理運(yùn)用上。根據(jù)實(shí)踐和摸索，我們認(rèn)為：如果要開展模仿式的口語(yǔ)訓(xùn)練(如字、詞、句、短篇的模仿，以音頻為載體)宜選用跟讀模式；如果要進(jìn)行報(bào)告式的口語(yǔ)訓(xùn)練(如看圖說(shuō)話、即興演說(shuō)、播放音頻或視頻后口頭作答)宜選用朗讀模式；如果要以小組為單位開展互助討論式的訓(xùn)練(如分角色朗讀、辯論、討論、對(duì)答)宜選用小組討論模式。這三種訓(xùn)練模式均產(chǎn)生錄音結(jié)果，我們還應(yīng)有計(jì)劃、有選擇地組織學(xué)生對(duì)錄音結(jié)果進(jìn)行自聽、互聽和講評(píng)。

以教師課堂設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，以藍(lán)鴿語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)為依托，我們的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)越性：

1)學(xué)生的開口率。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一個(gè)先天弱點(diǎn)是怕說(shuō)錯(cuò)、好面子。對(duì)于那些漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的民族學(xué)生而言，要順利進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要排除學(xué)生害怕說(shuō)的心理障礙。依托該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，我們可以讓每一個(gè)學(xué)生使用個(gè)人的耳麥單獨(dú)訓(xùn)練，互不干擾，這相當(dāng)于給那些口語(yǔ)水平差又羞于開口的學(xué)生貼了一層保護(hù)膜，避免了當(dāng)面“獻(xiàn)丑”的尷尬。這樣，在相對(duì)“安全”的空間，他們就會(huì)敢于開口了。學(xué)生的開口率因此大大地提高了。

2)學(xué)生主體地位的確立。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上充當(dāng)著“課堂絕對(duì)控制者”的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，這就必然會(huì)導(dǎo)致部分無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生因失去信心而在訓(xùn)練活動(dòng)中處于游離狀態(tài)[2]。而在我們的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主訓(xùn)練的比重加大了，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性就自然增強(qiáng)了。

3)個(gè)性化教學(xué)的開展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是公開的，不具有排他性，因此要在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生多層級(jí)、多角度的學(xué)習(xí)需求難度較大。而我們的課堂教學(xué)可有效地開展個(gè)性化教學(xué)。具體的步驟是：教師課前針對(duì)教學(xué)對(duì)象的多樣性需求選擇和設(shè)計(jì)出多維的訓(xùn)練內(nèi)容，課上利用學(xué)生自主訓(xùn)練的時(shí)機(jī)通過(guò)“師生對(duì)講”和“監(jiān)聽”等綠色通道發(fā)布訓(xùn)練內(nèi)容，跟蹤訓(xùn)練進(jìn)程。

2.2 口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

CAI技術(shù)環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把課內(nèi)課外看成是完成同一個(gè)任務(wù)或達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)的不可分割的整體。因此，我們必須改革那種以課堂教學(xué)為單一線索的教學(xué)方法，形成一個(gè)“課堂教學(xué)引導(dǎo)——課后自主學(xué)習(xí)再組織”(高德新，2008)的連續(xù)體的教學(xué)模式[3]。

我們的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)3的互評(píng)式作業(yè)模塊下進(jìn)行。該模塊為口語(yǔ)自主訓(xùn)練提供了基本的功能，我們可以通過(guò)“制作作業(yè)——發(fā)布作業(yè)——作答作業(yè)——互評(píng)——教師反饋”這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)互評(píng)式作業(yè)模塊是一個(gè)以自主學(xué)習(xí)資源為載體，多種訓(xùn)練模式為手段的交叉訓(xùn)練系統(tǒng)。由于該平臺(tái)自身并未開發(fā)和建設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，因此我們要運(yùn)行該模塊，必須首先保質(zhì)保量地建設(shè)好漢語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為此，我們的《基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的MHK*① 中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱"民族漢考"，MHK是其首字母的漢語(yǔ)拼音縮寫形式。①口語(yǔ)訓(xùn)練庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)》承擔(dān)了這一科研重任。

漢語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)需要依據(jù)互評(píng)式作業(yè)模塊所提供的功能，盡可能包含豐富多樣的數(shù)字資源。藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的互評(píng)式作業(yè)模塊提供了可插入文字、超鏈接、圖片、音頻、視頻、話筒的功能按鍵。為此，我們應(yīng)該多搜集、多整理、建立不同內(nèi)容的情景素材庫(kù)[4]，涵蓋文字素材庫(kù)、圖片庫(kù)、音頻庫(kù)和視頻庫(kù)等。相應(yīng)地，我們?yōu)閷W(xué)生提供了四種口語(yǔ)自主訓(xùn)練的題型，即：朗讀短文并口頭作答、聽錄音口頭作答、看圖說(shuō)話、看視頻口頭作答。

總之，如果說(shuō)藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)為我們提供了自主學(xué)習(xí)所需的基本功能，那么我們對(duì)各類數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)實(shí)際上是擴(kuò)充、提升并最終實(shí)現(xiàn)了這些功能，是在該平臺(tái)上做了二次開發(fā)。二次開發(fā)后加載著功能和資源的自主學(xué)習(xí)模塊為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主訓(xùn)練口語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

這種自主學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新意義重大，表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，徹底改變了以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本變革。其二，通過(guò)聲像結(jié)合，圖文并茂的交際情景的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，甚至能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，有利于學(xué)習(xí)者“漢語(yǔ)思維”的形成。其三，任務(wù)式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)、探索和應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，因而能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有效地促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.3 教學(xué)測(cè)評(píng)

2.3.1 課堂教學(xué)測(cè)評(píng)

量表評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。為了檢驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的成效，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門面向新疆班學(xué)生的教學(xué)量表對(duì)藍(lán)鴿語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比式的測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)涵蓋了11個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度，交流反饋的方式和效果，學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，學(xué)生參與活動(dòng)的深度，學(xué)生互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐，課堂氣氛的寬松度，課堂氣氛的融洽度，口語(yǔ)技能提升的廣度，學(xué)生的情緒體驗(yàn)。評(píng)價(jià)分值設(shè)定為5個(gè)等級(jí)，實(shí)行五分制。

測(cè)評(píng)主體為新疆班13E02和13E03的全體學(xué)生。這兩個(gè)班在第一學(xué)期時(shí)以傳統(tǒng)的授課模式開展教學(xué)，第二學(xué)期改為在藍(lán)鴿語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下開展教學(xué)。收回有效問(wèn)卷67份，統(tǒng)計(jì)所得結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，藍(lán)鴿語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室下的口語(yǔ)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

2.3.2 口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

漢語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)目前仍處在創(chuàng)建階段。為檢驗(yàn)該庫(kù)的質(zhì)量和適應(yīng)性，我們選取了3個(gè)話題單元，安排了3次自主學(xué)習(xí)，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。其評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)模式的多樣性，學(xué)習(xí)工具的可操作性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，口語(yǔ)技能提升的可能性，學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒體驗(yàn)。評(píng)價(jià)分值也實(shí)行五分制。評(píng)價(jià)主體同上。收回有效問(wèn)卷72份，統(tǒng)計(jì)所得結(jié)果如圖2所示。

圖1 課堂教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖

圖2 口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，評(píng)價(jià)主體對(duì)我們的測(cè)試資源的諸要點(diǎn)評(píng)價(jià)總體上很高，但“學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性”一項(xiàng)評(píng)分稍偏低，這說(shuō)明我們的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建庫(kù)質(zhì)量達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)，但某些評(píng)價(jià)主體對(duì)我們的學(xué)習(xí)資源形式的多樣性還有更高的期待。這些調(diào)研數(shù)據(jù)為我們下一步的工作提供了有益的參考。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是一種涉及到方方面面的“復(fù)雜”勞動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量的好壞決不單純是教師和學(xué)生的問(wèn)題, 而是受到教學(xué)管理手段、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、教材等多方面因素的影響[5]。因此, 教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果也只能當(dāng)作一個(gè)有益的參考，而不能說(shuō)明全部。

3 結(jié)語(yǔ)

新教育技術(shù)背景下開展預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，我們要積極推進(jìn)CAI技術(shù)在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與此同時(shí)，我們還要建設(shè)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)相接續(xù)的教學(xué)模式。

[1] 陸映紅.民族預(yù)科教育面臨的問(wèn)題與革新策略[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004(5)：97-98.

[2] 武云霞.少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂組織教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(1):113-116.

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(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

20141230

北京郵電大學(xué)校級(jí)青年創(chuàng)新項(xiàng)目(G470831)

李千駒(1975-)，女，湖南邵東人，講師，博士，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.022

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1674-5884(2015)05-0071-04