李娟,李永杰

(海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430033)

文科專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)研究

李娟,李永杰

(海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430033)

計(jì)算機(jī)素質(zhì)是信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容之一。在對(duì)我校文科學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了突出應(yīng)用的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透計(jì)算思維的思想和方法；通過講練結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的無縫結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐表明，文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力。

計(jì)算機(jī)素質(zhì);計(jì)算思維;文科學(xué)生

計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力必不可少的重要內(nèi)容。我校為理工科綜合類大學(xué)，在多年計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，已形成成熟的理工科學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)模式并取得良好效果。但是，由于專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我校2012年開始招收外語類文科學(xué)生。以理工科學(xué)生為對(duì)象的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)模式無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等各個(gè)方面都不能適應(yīng)這類學(xué)員。因此，面對(duì)新的培養(yǎng)對(duì)象，必須要在計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索與改革，構(gòu)建適合于文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

1 以“因材施教”為原則，組織內(nèi)容體系

“以人為本，因材施教”是教學(xué)的基本原則。文科學(xué)生在理論基礎(chǔ)、思維方式和專業(yè)需求等各個(gè)方面都不同于理工科學(xué)生[1]，因此需要對(duì)計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。

通過對(duì)2012、2013兩級(jí)學(xué)生入校后的問卷調(diào)查和摸底測(cè)試，發(fā)現(xiàn)我校文科學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)相對(duì)比較薄弱，僅了解簡(jiǎn)單術(shù)語，計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)知之甚少；僅能進(jìn)行諸如開關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)鍵盤連接等簡(jiǎn)單操作，基本不能進(jìn)行計(jì)算機(jī)的拆裝；僅了解操作系統(tǒng)最基本的功能，基本不能進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置；只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的辦公軟件應(yīng)用，熟練程度較低；只會(huì)網(wǎng)絡(luò)聊天和信息瀏覽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)安全等方面了解很少。同時(shí)，通過與該專業(yè)培養(yǎng)責(zé)任單位的溝通，了解到在專業(yè)需求方面，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)具備基本的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，能達(dá)到計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求；要求學(xué)生具備基本的信息(包括文本、多媒體信息等)處理能力，能利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、輸出；能利用計(jì)算機(jī)分析、解決專業(yè)方面的問題，具備良好的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

相比于理工科學(xué)生，文科學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)素質(zhì)的專業(yè)需求并不是很高，但是就入校時(shí)學(xué)生現(xiàn)狀分析來看，他們離這個(gè)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。針對(duì)這種情況，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本應(yīng)用方面的內(nèi)容進(jìn)行梳理，劃分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)五大模塊，表1中列出各模塊具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。

表1 文科專業(yè)計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系

2 以“訓(xùn)練思維”為目標(biāo)，進(jìn)行能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法去思考問題，解決問題，即培養(yǎng)計(jì)算思維[2，3]。計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，它包括一系列廣泛的計(jì)算科學(xué)的思維方法，如抽象、并行、遞歸、冗余、學(xué)習(xí)和調(diào)度等?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)正在全方位地滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算思維的能力已成為現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分。

文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)是以應(yīng)用能力為核心，這里的“應(yīng)用能力”并非指操作計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的能力，而是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，其核心即是計(jì)算思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們始終堅(jiān)持這一目標(biāo)，采用探究式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，注重于計(jì)算思維的培養(yǎng)，努力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走向思維方法的層面。

以“多媒體數(shù)據(jù)壓縮”學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如果直接進(jìn)行概念和方法的講解，學(xué)生，特別是文科學(xué)生，基本無法理解，課后也不會(huì)有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的思考。而采用基于計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生計(jì)算機(jī)非壓縮視頻文件的存儲(chǔ)容量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字化多媒體信息數(shù)據(jù)的巨量性，引導(dǎo)學(xué)生自覺提出并思考問題；進(jìn)一步，通過對(duì)具體BMP圖像文件分析，發(fā)現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的冗余性，引導(dǎo)學(xué)生自覺分析問題并提出解決問題的方法；再進(jìn)一步，通過數(shù)據(jù)壓縮方法的應(yīng)用驗(yàn)證壓縮算法的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自覺比較、驗(yàn)證并確認(rèn)解決方案。

以訓(xùn)練計(jì)算思維為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透計(jì)算思維的思想和方法，力求將計(jì)算思維的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，為文科學(xué)生將來利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 以“講練結(jié)合”的方式，實(shí)施教學(xué)過程

根據(jù)文科生計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，我校在該專業(yè)開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)3門計(jì)算機(jī)類課程，分別在第一、二、三學(xué)期實(shí)施教學(xué)，以保證計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。在這三門課程實(shí)施的過程中，根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出“應(yīng)用”的主導(dǎo)地位，改變理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的教學(xué)方式，將課堂移至計(jì)算機(jī)中心，通過“邊講邊練、講練結(jié)合”的方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)的無縫連接。

相對(duì)于理工科學(xué)生，文科學(xué)生數(shù)理知識(shí)儲(chǔ)備較少，在思維方式方面，他們更適應(yīng)于從事實(shí)、現(xiàn)象中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而形成結(jié)論，而不是運(yùn)用概念、邏輯關(guān)系等理性的方法進(jìn)行推理演繹和證明[4，5]。采用以案例教學(xué)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的講練結(jié)合教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

以“電子表格處理”學(xué)習(xí)為例，首先由教師展示教學(xué)案例：學(xué)生成績(jī)管理與分析，分析excel軟件的基本功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師布置任務(wù)，由學(xué)生自己在excel軟件下實(shí)現(xiàn)案例所展示的功能，該階段分步驟進(jìn)行，第一步，要求學(xué)生錄入基本數(shù)據(jù)，通過該步驟掌握數(shù)據(jù)的輸入、編輯與格式化；第二步，要求學(xué)生計(jì)算平均分并進(jìn)行成績(jī)的排名，由此引出公式、函數(shù)等概念；第三步，要求創(chuàng)建學(xué)生成績(jī)分布圖，通過該步驟掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建、編輯與修飾；第三步，要求篩選各科成績(jī)均優(yōu)秀的學(xué)生，由此引出數(shù)據(jù)管理的內(nèi)容。在邊講邊練的過程中，使得學(xué)生循序漸進(jìn)的完成“電子表格處理”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握電子表格軟件的功能和操作。之后，進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)excel軟件的功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)excel軟件不夠智能、不能進(jìn)行分析決策的缺點(diǎn)，提出更復(fù)雜、更專業(yè)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)是數(shù)據(jù)庫技術(shù)，從而引入數(shù)據(jù)庫的概念，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的興趣。

近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，“邊講邊練、講練結(jié)合”方式適合于文科學(xué)生的教學(xué)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能夠達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4 結(jié)論

經(jīng)過兩年多的探索和研究，我校已形成以專業(yè)應(yīng)用需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)計(jì)算思維為目標(biāo)的文科生計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)模式。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行2012級(jí)和2013級(jí)兩屆文科生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)，效果良好。實(shí)踐表明，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)課程實(shí)施中，學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高效的學(xué)習(xí)效率，已初步具備計(jì)算思維，具備自覺應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的能力。

[1] 劉志敏，唐大仕，錢麗艷，龍曉苑.北京大學(xué)文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新進(jìn)展[J].計(jì)算機(jī)教育，2013(17)：45-48.

[2] 耿國(guó)華.以計(jì)算思維為指導(dǎo)提升大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教育，2013(10)：12-15.

[3] 朱淑鑫，徐幻良，黃芬，李曉輝.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014(1)：98-100.

[4] 陳欣，王秀芳，魏永山，張永華.文科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的理論研究與實(shí)踐[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)：126-129.

[5] 張少波，孫亞鵬，彭珍連.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(10)：36-38.

(責(zé)任校對(duì) 游星雅)

20141223

李娟(1977-)，女，江蘇淮安人，副教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.049

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1674-5884(2015)05-0159-03