江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 朱曄姿

分析課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 朱曄姿

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高中英語教學(xué)的實際需求。因此，教師應(yīng)加大對相關(guān)教學(xué)方法的研究力度，為高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)?；诖朔N情況，筆者加大了對互動教學(xué)模式的研究力度，進(jìn)行了深入分析和思考的同時，提出了自己的幾點看法。

互動教學(xué) 高中英語 應(yīng)用

雖然英語教學(xué)的重要性和以前比起來下降了一些，但是它的重要性仍不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以灌輸為主，沒有將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。課堂互動模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用避免了這一弊端。本文以制約高中英語課堂互動的主要因素作為文章內(nèi)容的切入點，對提升高中英語課堂互動教學(xué)實效的途徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、制約高中英語課堂互動的主要因素

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念使課堂互動受限。雖然新課程改革的進(jìn)程不斷深入，但是目前高中英語課堂教學(xué)中教師仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，“一言堂”“填鴨式”等教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。教師在課堂教學(xué)中以自身為中心，忽視學(xué)生主體地位，嚴(yán)重制約了師生之間、學(xué)生之間形成良好的課堂互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣于在課前將課堂授課的各個環(huán)節(jié)設(shè)定條條框框規(guī)范學(xué)生，要求學(xué)生按照自己的思路一絲不茍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然此種模式能夠使授課過程富有條理性，但是凝重、壓抑的課堂氛圍會使學(xué)生只能被動、機(jī)械地接受知識，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師過于注重維護(hù)自身的權(quán)威性，雖然一些教師會設(shè)置課堂互動話題，但是缺乏趣味的情境設(shè)計與創(chuàng)新，師生間的交流也只把重點放在糾正學(xué)生錯誤上，這更會使課堂氛圍變得凝重，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會使學(xué)生感覺教師地位高高在上，進(jìn)而影響師生間形成和諧、有效的溝通與交流。

2.班級人數(shù)過多使課堂互動受到限制。目前，我國高中教學(xué)普遍采用大班教學(xué)模式，班級人數(shù)眾多。大班教學(xué)具有一系列優(yōu)點，但是對于課堂互動來說仍存在一定局限性。實踐證明，良好有效的課堂互動在人數(shù)眾多的課堂環(huán)境下很難展開，教師在互動過程中很難顧及每一個學(xué)生的情況和差異，很容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的嚴(yán)重狀況，影響學(xué)生參與英語課堂活動的積極性，一部分學(xué)生失去對探求英語知識的興趣、熱情和自信。

二、提升高中英語課堂互動教學(xué)實效的途徑

1.提高高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)及水平也決定著教學(xué)效果。因此，為了更有效地開展課堂互動，教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在自我提高中革新先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，學(xué)校還需注重對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，互相交流，分享教學(xué)經(jīng)驗。培訓(xùn)和交流中也應(yīng)優(yōu)先解決高中英語教師教學(xué)理念和教學(xué)方法問題。

2.合理運用小組互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著我國新課程改革的不斷深入，小組互動合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地被高中英語課堂所采用。而在小組互動合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對小組人員的分配進(jìn)行合理有效的調(diào)整，并且在注重小組內(nèi)部合作的同時，建立小組之間的競爭與合作的平衡關(guān)系。教師可以通過小組間的競爭與合作促進(jìn)學(xué)生對英語知識的探求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)共同提高。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，要充分考慮學(xué)生水平的差異，可以將成績相對優(yōu)秀和較差的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，并做好組內(nèi)分工，以促進(jìn)小組內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)。此外，教師還可以為所有小組設(shè)定同樣目標(biāo)，并根據(jù)小組差異分配不同的任務(wù)，使小組間通過合作的方式達(dá)成目標(biāo)，這樣既可以提高分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，高中一年級《Sports Events》，教師首先讓每個小組搜集資料：一個運動必須滿足什么樣的條件才能被國際奧委會考慮？然后，再由小組分別討論：什么運動已經(jīng)從奧運會消失？為什么？學(xué)生經(jīng)過分析和討論之后，由小組成員表述出來。這一過程不僅提高了學(xué)生的口語能力，還促進(jìn)了他們的合作意識。

3.改革評價方式。長期以來，我國高中普遍采取單一的終結(jié)性結(jié)果評價方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，只根據(jù)學(xué)生考試的結(jié)果給予學(xué)生優(yōu)、良、及格、不及格的評價或者以卷面分?jǐn)?shù)直接呈現(xiàn)評價結(jié)果。此種方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與互動的積極性和活力，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，注重分?jǐn)?shù)而輕視對英語知識的掌握及應(yīng)用。因此，教師及學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生參與課堂互動的積極性和主動性。

4.尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新鼓勵方式。在高中英語課堂分組教學(xué)中，教師應(yīng)制定一個系統(tǒng)的，能夠有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的策略，應(yīng)尊重學(xué)生英語知識水平差異，采取鼓勵教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)的鼓勵性語言對于學(xué)生來說已經(jīng)感覺習(xí)以為常，甚至麻木了，如表揚學(xué)生時經(jīng)常用“很棒”“聰明”等語言起到的鼓勵作用已經(jīng)微乎其微。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新鼓勵的方式和語言，如“Believe yourself！”“You can do it！”“Excellent！”以鼓勵學(xué)生大膽提出問題，提高學(xué)生探求英語知識的積極性。同時，教師在與學(xué)生的互動中要富有耐心，建立平等、和諧的互動關(guān)系。

總而言之，通過課堂互動教學(xué)模式提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量是具有重要的現(xiàn)實意義。雖然這種教學(xué)模式還存在一些問題，但只要教師轉(zhuǎn)變工作理念，創(chuàng)新工作模式，就能找出行之有效的解決方式，使課堂互動教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。值得注意的是，英語教學(xué)是一個不斷變化的過程，對課堂互動教學(xué)模式的研究也將是一個永恒的話題。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0035