龍建剛
一千個讀者有一千個哈姆雷特。一千所學校,也同樣應該有一千種面貌。在遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和人的成長規(guī)律的前提下,學校因其對于教育個性的解讀而特色鮮明。
鄉(xiāng)村學校,原本作為一定地域內(nèi)文化的化身而成為當?shù)刈罹呱鷻C與希望的典型符號,卻在城市經(jīng)濟飛速提升的背景下,要么因經(jīng)濟的滯后、人群的出走而近乎沒落,要么在城鎮(zhèn)化高速推進的過程中因文化之根的斷裂而彷徨無措、迷失方向。
鄉(xiāng)村學校,如何擺脫作為城市教育的跟風者和應聲蟲的宿命,實現(xiàn)自我發(fā)展的突圍,既需要改革者的勇氣,更需要思想者的睿智。
無論是巷頭小學的信息化追求,還是民樂小學的文化自強,或者是赤光中心小學的書畫活動,給我們最關鍵的啟示,應該是作為鄉(xiāng)村學校,她們對于教育理想的執(zhí)著與追求。正是有了這種執(zhí)著與追求,“辦好人民滿意的教育”才在廣袤的鄉(xiāng)村大地成為可能。
學校的特色發(fā)展,最為關鍵的應該是基于學校的現(xiàn)實困境進行深入的理性思考,而后在一定的理論支撐下去尋求學校辦學理念的再突破,實現(xiàn)學校教育理想的再彰顯。東莞市巷頭小學教育信息化建設的初衷,是要解決學校外來務工人員子女就讀后上網(wǎng)的引導問題,但隨著思考與實踐的深入和系統(tǒng)化,教育信息化成為學校辦學內(nèi)涵提升的有效路徑。
經(jīng)過一排排高低不一的民居,穿過好幾條僅容一車通過的村道,七彎八拐之后,終于來到了東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學。一進校門,一股教育特有的氛圍撲面而來,漂亮的塑膠跑道,現(xiàn)代化的風雨球場,“閱讀與生活為伴,教育與科技同行”兩行大字分列教學大樓的兩側(cè),充滿文化氣息的校園讓人眼前一亮,與校門外的狹窄、局促完全是兩種截然不同的感受。
原本只是一所村級小學的巷頭小學,其發(fā)展的軌跡緊隨著東莞經(jīng)濟社會前進的脈搏,一路走來,以其對教育理想的執(zhí)著追求和個性注解,先后成為廣東省一級學校、全國第一批教育信息化試點單位、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校。
項目切入,應對現(xiàn)實命題
巷頭小學所在地東莞市大朗鎮(zhèn)——一個全國知名的毛紡業(yè)經(jīng)濟重鎮(zhèn)。因為經(jīng)濟發(fā)達,外來務工人員子弟成為學校的主要生源。平時很多學生家長都忙于生意和工作,加上家長們自身知識水平的限制,對子女的課余時間甚少關心,導致孩子們經(jīng)常沉迷于電腦上網(wǎng)玩游戲。如何引導學生使用好電腦,將電腦作為學習輔助的工具,而不是沉迷于網(wǎng)絡和游戲,成為巷頭小學最為迫切的現(xiàn)實命題。
而當時,巷頭小學還面臨著另一個更為重大的發(fā)展課題——學校的發(fā)展方向在哪里?早在2003年,巷頭小學就被評為廣東省一級學校,接下來的幾年時間,學校的內(nèi)涵發(fā)展得到了較好的提升,但處在相對高處的巷頭人開始困惑,接下來如何定位和規(guī)劃學校的發(fā)展?學校的個性品牌如何打造?切入點又在哪里?
深入的梳理經(jīng)驗,深度的剖析現(xiàn)狀,深刻的思考策略,巷頭人特有的勇氣與智慧在苦悶的探索中再次迸發(fā)出耀眼的光芒。以校長陳愛華為首的團隊旗幟鮮明的提出了自己的觀點:“現(xiàn)在是信息時代,孩子們對于電腦和網(wǎng)絡的認識已經(jīng)完全的不同,我們只能疏,不能堵,必須交給他們正確使用的方法,引導他們養(yǎng)成正確的信息化思維,并以此來推進學校的教育信息化建設,明確特色,打造品牌。”
就這樣,基于現(xiàn)實困境和未來方向的雙重重壓迎刃而解; 無數(shù)個不眠之夜的苦苦探求之后,巷頭小學終于迎來了發(fā)展的豁然開朗之境。
朝著教育信息化特色學校的目標,巷頭小學開始啟程。
學科帶動,促進整體提升
教育信息化,不僅僅是信息層面的普及,更重要的是推動教育的信息化變革,即信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合,并進而給教師的教和學生的學帶來全新的變化和收獲。
開展信息技術(shù)與學科深度融合研究。2004年開始,巷頭小學開展了信息技術(shù)與學科深度融合的研究,數(shù)學、英語、語文、美術(shù)、音樂等學科都有多個成功的信息技術(shù)與學科深度融合研究課例。學校多次舉辦鎮(zhèn)級、市級和省級的整合公開課,得到了廣泛的認可。如數(shù)學《小小理財專家》、《營養(yǎng)午餐》、《鋪一鋪》課例、課件、教學設計等分獲全國、省、市一、二等獎。語文科《寫一個特點鮮明的人》獲全省語文整合課二等獎。英語科組以《“網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學”校本教研交流活動》面向全市進行交流。自2005學校進行信息技術(shù)與課程深度融合的研究至今,整合課例、課件及設計獲全國省市獎項達30多項。
借助資源,擴大學科范圍。自建平臺受到維護和網(wǎng)絡出口的限制,加上國家嚴格的備案制度管控,巷頭小學將目光轉(zhuǎn)向社會提供的平臺,在東莞市教研室的主推下,學校英語科組織學生參加了“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)絡學習和測評,“一起作業(yè)網(wǎng)”專注小學英語和數(shù)學教學領域,依托強大的教研和技術(shù)團隊,為中國的老師、學生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項應試練習等系統(tǒng)的學習功能。巷頭小學的教師充分利用這一平臺,指導學生在平臺中學習和測試,學習系統(tǒng)能自動對英語發(fā)音標準程度打分,促進口語提升,提供趣味化的學習方式,提升學習主動性。數(shù)學科組在英文科組的帶領下也參與該項目的嘗試工,經(jīng)過老師的引導,利用網(wǎng)上的學習平臺,已經(jīng)改變了學生對電腦和互聯(lián)網(wǎng)的看法,學生已經(jīng)深入體會到電腦和網(wǎng)絡不僅是游戲的工具,還是重要的學習工具?,F(xiàn)在很多學生上網(wǎng)的第一件事情就是打開“一起作業(yè)網(wǎng)”。
2012年,巷頭小學校被評為“教育部教育信息化試點” 單位。以“校際合作探索學生個性化學習的研究”為研究項目,目的是通過校際合作,提高教研實效和我校教育信息化水平,使學生信息素養(yǎng)、個性化發(fā)展得到提高。
依靠云端,走向整合應用
學校的教育信息化應用是一項系統(tǒng)工程。巷頭小學通過教育信息化特色學校的建設,創(chuàng)建了“泛在”教育信息應用環(huán)境,使得“課程無處不在、教師無處不在、學習無處不在”,基本實現(xiàn)學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的大變革,從而讓教師更了解教學,讓學生更了解學習,讓家長和社會更了解學校。
目前,巷頭小學著力于微課教學新模式,課堂中引入微課教學,并以微課作為學生個性化學習的內(nèi)容支撐。經(jīng)過培訓,巷頭小學的所有教師都掌握了微課的制作方法,并且向東莞市輸送出很多優(yōu)秀的作品,多個作品獲得市級一等獎。微課視頻存取平臺的缺失曾制約著學校信息化的步伐。目前,東莞市教育局建成啟用新的教育云平臺,云端服務教學作用初顯。教育云中有網(wǎng)上學習中心、微課掌上通、資源庫平臺、微課學習平臺、教育視頻網(wǎng)、學生成長積分激勵系統(tǒng)等功能模塊,這些系統(tǒng)為學校開辟了一條教育信息化捷徑,巷頭小學借助其中平臺,可以將微課資源發(fā)布出去,學生不僅在教育局域網(wǎng)內(nèi)可以看到,在家里也可以看到,不僅使用電腦可以看到,使用便攜的手機平板也可看到。通過依靠教育云平臺,學校打破以前各信息平臺的孤島現(xiàn)象,學校教育信息化建設走向整體融合,進一步發(fā)揮出信息技術(shù)的增效作用,各學科都能參與其中,享受教育信息化帶來的種種便利。
隨著4G時代的到來,微課掌上通應運而生,巷頭小學積極響應并推廣微課掌上通。借助免費家?;酉到y(tǒng)“微課掌上通”平臺,學校通過創(chuàng)建“公眾號”向家長發(fā)送重要、緊急的通知。全體班主任都在班級圈分享自己的班級文化內(nèi)容:(1)新學期介紹班級科任老師信息;(2)發(fā)通知、收資料;(3)記錄班級的成長,豐富文化內(nèi)涵,如班級風采展、優(yōu)秀作業(yè)展、競技比賽、課堂紀律、“三好學生”表揚榜等。科任老師利用班級圈提高教學工作質(zhì)量:(1)圖文并茂地呈現(xiàn)作業(yè)格式;(2)豐富學生課堂表現(xiàn)評價;(3)布置在線作業(yè)。而家長們利用微課掌上通可及時了解學生在校情況,可及時關注教師對孩子們的贊美和表揚,關注學校“公眾號”,接收校級重要緊急通知,關注班級圈,得知孩子在校多方面表現(xiàn),通過點贊、評論與老師互動交流。家長可通過添加好友或群聊的方式,能實現(xiàn)家長與家長、家長與教師的互動交流。毋庸置疑,“微課掌上通”為廣大家長提供了與學校雙向溝通的便捷服務,全面取代傳統(tǒng)的單向短信溝通形式。