龍建剛

一千個讀者有一千個哈姆雷特。一千所學校，也同樣應該有一千種面貌。在遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和人的成長規(guī)律的前提下，學校因其對于教育個性的解讀而特色鮮明。

鄉(xiāng)村學校，原本作為一定地域內(nèi)文化的化身而成為當?shù)刈罹呱鷻C與希望的典型符號，卻在城市經(jīng)濟飛速提升的背景下，要么因經(jīng)濟的滯后、人群的出走而近乎沒落，要么在城鎮(zhèn)化高速推進的過程中因文化之根的斷裂而彷徨無措、迷失方向。

鄉(xiāng)村學校，如何擺脫作為城市教育的跟風者和應聲蟲的宿命，實現(xiàn)自我發(fā)展的突圍，既需要改革者的勇氣，更需要思想者的睿智。

無論是巷頭小學的信息化追求，還是民樂小學的文化自強，或者是赤光中心小學的書畫活動，給我們最關鍵的啟示，應該是作為鄉(xiāng)村學校，她們對于教育理想的執(zhí)著與追求。正是有了這種執(zhí)著與追求，“辦好人民滿意的教育”才在廣袤的鄉(xiāng)村大地成為可能。

學校的特色發(fā)展，最為關鍵的應該是基于學校的現(xiàn)實困境進行深入的理性思考，而后在一定的理論支撐下去尋求學校辦學理念的再突破，實現(xiàn)學校教育理想的再彰顯。東莞市巷頭小學教育信息化建設的初衷，是要解決學校外來務工人員子女就讀后上網(wǎng)的引導問題，但隨著思考與實踐的深入和系統(tǒng)化，教育信息化成為學校辦學內(nèi)涵提升的有效路徑。

經(jīng)過一排排高低不一的民居，穿過好幾條僅容一車通過的村道，七彎八拐之后，終于來到了東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學。一進校門，一股教育特有的氛圍撲面而來，漂亮的塑膠跑道，現(xiàn)代化的風雨球場，“閱讀與生活為伴，教育與科技同行”兩行大字分列教學大樓的兩側(cè)，充滿文化氣息的校園讓人眼前一亮，與校門外的狹窄、局促完全是兩種截然不同的感受。

原本只是一所村級小學的巷頭小學，其發(fā)展的軌跡緊隨著東莞經(jīng)濟社會前進的脈搏，一路走來，以其對教育理想的執(zhí)著追求和個性注解，先后成為廣東省一級學校、全國第一批教育信息化試點單位、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校。

項目切入，應對現(xiàn)實命題

巷頭小學所在地東莞市大朗鎮(zhèn)——一個全國知名的毛紡業(yè)經(jīng)濟重鎮(zhèn)。因為經(jīng)濟發(fā)達，外來務工人員子弟成為學校的主要生源。平時很多學生家長都忙于生意和工作，加上家長們自身知識水平的限制，對子女的課余時間甚少關心，導致孩子們經(jīng)常沉迷于電腦上網(wǎng)玩游戲。如何引導學生使用好電腦，將電腦作為學習輔助的工具，而不是沉迷于網(wǎng)絡和游戲，成為巷頭小學最為迫切的現(xiàn)實命題。

而當時，巷頭小學還面臨著另一個更為重大的發(fā)展課題——學校的發(fā)展方向在哪里？早在2003年，巷頭小學就被評為廣東省一級學校，接下來的幾年時間，學校的內(nèi)涵發(fā)展得到了較好的提升，但處在相對高處的巷頭人開始困惑，接下來如何定位和規(guī)劃學校的發(fā)展？學校的個性品牌如何打造？切入點又在哪里？

深入的梳理經(jīng)驗，深度的剖析現(xiàn)狀，深刻的思考策略，巷頭人特有的勇氣與智慧在苦悶的探索中再次迸發(fā)出耀眼的光芒。以校長陳愛華為首的團隊旗幟鮮明的提出了自己的觀點：“現(xiàn)在是信息時代，孩子們對于電腦和網(wǎng)絡的認識已經(jīng)完全的不同，我們只能疏，不能堵，必須交給他們正確使用的方法，引導他們養(yǎng)成正確的信息化思維，并以此來推進學校的教育信息化建設，明確特色，打造品牌。”

就這樣，基于現(xiàn)實困境和未來方向的雙重重壓迎刃而解； 無數(shù)個不眠之夜的苦苦探求之后，巷頭小學終于迎來了發(fā)展的豁然開朗之境。

朝著教育信息化特色學校的目標，巷頭小學開始啟程。

學科帶動，促進整體提升

教育信息化，不僅僅是信息層面的普及，更重要的是推動教育的信息化變革，即信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合，并進而給教師的教和學生的學帶來全新的變化和收獲。

開展信息技術(shù)與學科深度融合研究。2004年開始，巷頭小學開展了信息技術(shù)與學科深度融合的研究，數(shù)學、英語、語文、美術(shù)、音樂等學科都有多個成功的信息技術(shù)與學科深度融合研究課例。學校多次舉辦鎮(zhèn)級、市級和省級的整合公開課，得到了廣泛的認可。如數(shù)學《小小理財專家》、《營養(yǎng)午餐》、《鋪一鋪》課例、課件、教學設計等分獲全國、省、市一、二等獎。語文科《寫一個特點鮮明的人》獲全省語文整合課二等獎。英語科組以《“網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學”校本教研交流活動》面向全市進行交流。自2005學校進行信息技術(shù)與課程深度融合的研究至今，整合課例、課件及設計獲全國省市獎項達30多項。

借助資源，擴大學科范圍。自建平臺受到維護和網(wǎng)絡出口的限制，加上國家嚴格的備案制度管控，巷頭小學將目光轉(zhuǎn)向社會提供的平臺，在東莞市教研室的主推下，學校英語科組織學生參加了“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)絡學習和測評，“一起作業(yè)網(wǎng)”專注小學英語和數(shù)學教學領域，依托強大的教研和技術(shù)團隊，為中國的老師、學生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項應試練習等系統(tǒng)的學習功能。巷頭小學的教師充分利用這一平臺，指導學生在平臺中學習和測試，學習系統(tǒng)能自動對英語發(fā)音標準程度打分，促進口語提升，提供趣味化的學習方式，提升學習主動性。數(shù)學科組在英文科組的帶領下也參與該項目的嘗試工，經(jīng)過老師的引導，利用網(wǎng)上的學習平臺，已經(jīng)改變了學生對電腦和互聯(lián)網(wǎng)的看法，學生已經(jīng)深入體會到電腦和網(wǎng)絡不僅是游戲的工具，還是重要的學習工具?，F(xiàn)在很多學生上網(wǎng)的第一件事情就是打開“一起作業(yè)網(wǎng)”。

2012年，巷頭小學校被評為“教育部教育信息化試點” 單位。以“校際合作探索學生個性化學習的研究”為研究項目，目的是通過校際合作，提高教研實效和我校教育信息化水平，使學生信息素養(yǎng)、個性化發(fā)展得到提高。

依靠云端，走向整合應用

學校的教育信息化應用是一項系統(tǒng)工程。巷頭小學通過教育信息化特色學校的建設，創(chuàng)建了“泛在”教育信息應用環(huán)境，使得“課程無處不在、教師無處不在、學習無處不在”，基本實現(xiàn)學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的大變革，從而讓教師更了解教學，讓學生更了解學習，讓家長和社會更了解學校。

目前，巷頭小學著力于微課教學新模式，課堂中引入微課教學，并以微課作為學生個性化學習的內(nèi)容支撐。經(jīng)過培訓，巷頭小學的所有教師都掌握了微課的制作方法，并且向東莞市輸送出很多優(yōu)秀的作品，多個作品獲得市級一等獎。微課視頻存取平臺的缺失曾制約著學校信息化的步伐。目前，東莞市教育局建成啟用新的教育云平臺，云端服務教學作用初顯。教育云中有網(wǎng)上學習中心、微課掌上通、資源庫平臺、微課學習平臺、教育視頻網(wǎng)、學生成長積分激勵系統(tǒng)等功能模塊，這些系統(tǒng)為學校開辟了一條教育信息化捷徑，巷頭小學借助其中平臺，可以將微課資源發(fā)布出去，學生不僅在教育局域網(wǎng)內(nèi)可以看到，在家里也可以看到，不僅使用電腦可以看到，使用便攜的手機平板也可看到。通過依靠教育云平臺，學校打破以前各信息平臺的孤島現(xiàn)象，學校教育信息化建設走向整體融合，進一步發(fā)揮出信息技術(shù)的增效作用，各學科都能參與其中，享受教育信息化帶來的種種便利。

隨著4G時代的到來，微課掌上通應運而生，巷頭小學積極響應并推廣微課掌上通。借助免費家?；酉到y(tǒng)“微課掌上通”平臺，學校通過創(chuàng)建“公眾號”向家長發(fā)送重要、緊急的通知。全體班主任都在班級圈分享自己的班級文化內(nèi)容：（1）新學期介紹班級科任老師信息；（2）發(fā)通知、收資料；（3）記錄班級的成長，豐富文化內(nèi)涵，如班級風采展、優(yōu)秀作業(yè)展、競技比賽、課堂紀律、“三好學生”表揚榜等。科任老師利用班級圈提高教學工作質(zhì)量：（1）圖文并茂地呈現(xiàn)作業(yè)格式；（2）豐富學生課堂表現(xiàn)評價；（3）布置在線作業(yè)。而家長們利用微課掌上通可及時了解學生在校情況，可及時關注教師對孩子們的贊美和表揚，關注學校“公眾號”，接收校級重要緊急通知，關注班級圈，得知孩子在校多方面表現(xiàn)，通過點贊、評論與老師互動交流。家長可通過添加好友或群聊的方式，能實現(xiàn)家長與家長、家長與教師的互動交流。毋庸置疑，“微課掌上通”為廣大家長提供了與學校雙向溝通的便捷服務，全面取代傳統(tǒng)的單向短信溝通形式。