王爽　莊天寶

【摘 要】針對當(dāng)前基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)中存在的問題，本文分別從前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，旨在為國內(nèi)使用電子書包教學(xué)的教育工作者提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】電子書包；小學(xué)語文；精讀課；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）02-0057-03

在對電子書包國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后，我們選取某校支持電子書包教學(xué)的班級(jí)，對電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對課堂實(shí)錄的分析，我們發(fā)現(xiàn)在電子書包環(huán)境下，小學(xué)語文精讀課的教學(xué)存在以下問題：教師在給學(xué)生布置任務(wù)的過程中，很難準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，因而無法設(shè)置合理的任務(wù)；部分教師反映，受教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)的干擾，很難準(zhǔn)確掌控教學(xué)時(shí)間；而在小組合作完成任務(wù)的過程當(dāng)中，總會(huì)出現(xiàn)“死角”的問題，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷栴}理解困難或是操作緩慢而受到忽視，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，等等。

為解決這些問題，本研究從課前、課中、課后三個(gè)方面對基于電子書包的小學(xué)語文精讀課的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

電子書包在小學(xué)語文精讀課中的應(yīng)用分析

1. 研究現(xiàn)狀

自1995年美國第一代電子書問世開始，世界各國相繼發(fā)展電子書包教學(xué)。從美國的iPad課堂到韓國的電子教科書；從“金博覽”到“文昌一號(hào)”，電子書包發(fā)展的腳步越來越快。

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以電子書包和教學(xué)設(shè)計(jì)為主題進(jìn)行搜索，統(tǒng)計(jì)出自2005年至今的論文數(shù)量，如下表。

2. 實(shí)踐現(xiàn)狀

2000年11月，我國第一批電子書包分別在北京、上海、大連、深圳四個(gè)城市投入試用。隨后，更多城市開始聚焦電子書包。與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，使用電子書包的班級(jí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了，部分學(xué)校進(jìn)行視力檢測，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生視力并無變化。但經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，教師對硬件設(shè)備的掌握程度相對較好，而在課堂教學(xué)過程中仍存在許多問題。

小學(xué)語文精讀課需要解決的問題

1. 準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知程度

教師應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)的進(jìn)展過程當(dāng)中準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知程度。如果教學(xué)任務(wù)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，本次教學(xué)就只能起到復(fù)習(xí)的效果，沒有新的進(jìn)展。如此下去，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)造成學(xué)生對于知識(shí)的輕視心理，事倍功半。如果高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生則無法理解教學(xué)內(nèi)容，即使再優(yōu)秀的教師，也無法完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還要全面掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，否則學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)較難。

2. 教師對教學(xué)進(jìn)程的控制

教師對于時(shí)間的掌控也十分重要。在基于電子書包的小學(xué)語文精讀課中，經(jīng)常發(fā)生的情況是延遲上課時(shí)間，或者是因?yàn)闀r(shí)間受限而草草結(jié)束教學(xué)。這兩種情況反映出教師在運(yùn)用電子書包授課的一個(gè)弊端，即“為了運(yùn)用而運(yùn)用”。很多教師因?yàn)榻淌抑信鋫淞讼冗M(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，就過分重視技術(shù)，力求能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備的各種優(yōu)勢，這樣就走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，不是所有的課程都適合運(yùn)用信息化設(shè)備來講授，教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要來選擇這些設(shè)備的功能。正因?yàn)榻處煷嬖谶@個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢，出現(xiàn)拖堂的情況，打亂了教師原有的計(jì)劃安排。為能盡快結(jié)束教學(xué)，部分教師就會(huì)草草了事。

3. 小組合作過程中的“死角”

小組合作學(xué)習(xí)一直以來受到很多語文教師的青睞。通過合作式的探究與交流，可以拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生各抒己見的過程當(dāng)中，他們相互分享不同的觀點(diǎn)，有效地開闊了思維空間，不再拘泥于個(gè)人的思索當(dāng)中。同樣，通過相互合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但有部分學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充當(dāng)旁觀者。這一類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差或不自信等原因會(huì)不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不參與討論，甚至對當(dāng)下要解決的問題完全不予理會(huì)。另外，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式、知識(shí)積累等情況都是不同的，在小組合作過程當(dāng)中，有的小組會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而有的小組會(huì)相對遲緩。當(dāng)教師要求學(xué)生停止討論上交成果時(shí)，很可能這一小組提交的會(huì)是未完成的成果，甚至可能被忽視。

基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1. 前置教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

前置教學(xué)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要做的準(zhǔn)備工作。它作為整體教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視。

如圖1所示，教師在課前應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備。首先，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮電子書包強(qiáng)大的功能優(yōu)勢，選擇適合的功能組織教學(xué)活動(dòng)。接下來，要在學(xué)情分析后，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方法。課前任務(wù)布置其實(shí)也是學(xué)生對新課預(yù)習(xí)的一個(gè)過程，所以任務(wù)的構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)，要能夠通過任務(wù)完成的過程使學(xué)生了解課文，建議選擇小組合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，更能有效地提升學(xué)習(xí)效率。

2. 課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

做好前置教學(xué)的準(zhǔn)備工作后，就是課堂教學(xué)階段，在這一階段中對課文進(jìn)行從總體到部分的教學(xué)。

如圖2所示，課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)回顧。這是利用電子書包可以上傳、同步的特點(diǎn)，來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。教師還可以根據(jù)匯報(bào)的效果，進(jìn)行小組評(píng)比（建議使用檔案袋評(píng)價(jià)方式），利用優(yōu)勝小組的匯報(bào)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課程。進(jìn)入到總體感知課文環(huán)節(jié)的方式有很多，如視頻、圖片呈現(xiàn)，抑或是泛讀、表演等，目的是要讓學(xué)生對課文有初步的了解。接下來，第三個(gè)環(huán)節(jié)則要細(xì)致感知課文，從字詞入手，通過電子書包進(jìn)行字詞游戲，“玩中學(xué)”會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過字、詞、段循序漸進(jìn)，分析課文、理解課文，從而感受作者的情感，并進(jìn)一步升華。在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要讓學(xué)生暢談收獲，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的反饋階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，將進(jìn)入到后置教學(xué)階段。

3. 后置教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

后置教學(xué)階段，也是鞏固新知的階段。在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生了解更多與本課相關(guān)的知識(shí)，并能夠?qū)⑶楦醒由?，真正在教學(xué)中完成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。最終要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，這一活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。通過自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。利用電子書包投票的功能評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

4. 總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

將前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個(gè)階段的教學(xué)方案設(shè)計(jì)組合到一起，整體流程如圖4所示。

電子書包的誕生無疑是對教師的一次挑戰(zhàn)。新興的教育設(shè)備有其優(yōu)勢，但如何合理地運(yùn)用電子書包教學(xué)已經(jīng)受到教育工作者和家長的高度重視。我們通過對前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)不同階段進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，力求解決當(dāng)前電子書包在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中應(yīng)用的一些問題，相信會(huì)對電子書包教學(xué)有所助益。

注：本文為遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究”的研究成果。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）