侯彩靜，蘇 鵬，蘇雪梅

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

同伴評價對英語寫作能力培養(yǎng)的影響

侯彩靜，蘇 鵬，蘇雪梅

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

當(dāng)前，大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中存在一些普遍問題，如學(xué)生寫作水平低，英語寫作的依附性強(qiáng)，師生交流缺乏，英語師資力量匱乏，寫作評改時間長等。同伴評價在英語寫作能力培養(yǎng)模式的改善上有多方面的優(yōu)勢，能對大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。從考核方式層面、促學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面、培養(yǎng)評判性思維以及激發(fā)學(xué)生寫作能動性層面進(jìn)行探析，均可證實同伴評價可以極大地提升學(xué)生的英語寫作能力。

同伴評價；英語寫作；形成性評價；評判性思維

近些年，大學(xué)英語寫作中的問題逐漸顯現(xiàn)，大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)成為我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生教育中師生共同面對的難題。在非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作中，傳統(tǒng)的英語教師評價學(xué)生作文的方式存在單向和滯后的問題。如何才能在大學(xué)英語寫作中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)？如何才能既減輕英語教師的批改任務(wù)，又能為學(xué)生提供及時迅速的信息反饋？如何在英語寫作中提高學(xué)生的積極性和語言能力？同伴評價為這些問題的解決及大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)提供了可行和有效的嘗試。國外從上世紀(jì)90年代已經(jīng)對如何在寫作中開展同伴評價進(jìn)行了大量的研究，而國內(nèi)在大學(xué)英語寫作中引入同伴評價的起步較晚，在近幾年才有學(xué)者做了一些研究。同伴評價在山西省乃至全國大多數(shù)高校的英語寫作中鮮有被采用，同伴評價的應(yīng)用僅出現(xiàn)在少數(shù)一線教師的科研中，如王芳（2013），龔曉斌（2007），高歌（2010），孔文（2013）等?；趯ι轿鞔笸髮W(xué)學(xué)生英語寫作中同伴評價的分析和對實行同伴評價的學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語寫作能力培養(yǎng)上存在一些問題，同伴評價較之傳統(tǒng)評價具有一定的優(yōu)越性，對大學(xué)英語習(xí)寫作會產(chǎn)生積極的影響。

研究選取了同一教師教授的大學(xué)一年級法學(xué)專業(yè)三個班的139名同學(xué)為實驗對象，學(xué)生人數(shù)分別為47人，47人，45人，一個班進(jìn)行傳統(tǒng)的英語寫作培養(yǎng)，另一個班進(jìn)行同伴互評但不講解同伴互評的相關(guān)知識和技巧，第三個班在實行同伴互評的過程中講解同伴互評的相關(guān)知識和技巧。在實行同伴互評的兩個班級中，學(xué)生每2－3周進(jìn)行一次寫作和互評，每學(xué)期有5－6次作文寫作和互評的作業(yè)需要學(xué)生完成，學(xué)生在固定的作業(yè)本上完成寫作和互評任務(wù)。以下就本研究的結(jié)果進(jìn)行分析。

一、同伴評價的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）教師角度 在英語寫作能力的培養(yǎng)中，一方面，學(xué)生希望英語教師對他們的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價并給出反饋信息，認(rèn)為只有英語教師才有資格和能力對他們的寫作內(nèi)容和寫作過程中遇到的困難給出反饋和有益的幫助；另一方面，由于近年來高等教育的大規(guī)模增長與擴(kuò)展，大學(xué)中英語教師和學(xué)生的比例逐漸拉大，造成了英語教師對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價與反饋不能及時給出，有時候甚至只是布置任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行寫作，并不進(jìn)行評價與反饋。由此可見，在英語寫作能力培養(yǎng)中實施同伴互評，雖然那些源自于同學(xué)的評價可能存在不全面、不貼切的問題，但卻能及時反饋，而且通過相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐，學(xué)生的同伴評價能力可以得到有效的提高和進(jìn)步。應(yīng)該說同伴間的反饋在一定程度上要比教師的延遲反饋或不反饋更加有用。因此，從教師角度來看，在英語寫作能力培養(yǎng)中實施同伴評價，可以使教師更好地評價學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展變化。同伴評價是形成性評價的有效方法，它使培養(yǎng)模式更加民主，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，不僅能有效降低老師用于評改學(xué)生作品的時間，還能使學(xué)生得到即時的寫作反饋。

（二）學(xué)生角度 采用同伴評價方法，能有效掃除教師和學(xué)生之間的溝通障礙，同伴之間相互評價可以給予學(xué)生更大的權(quán)力來控制寫作評價的過程，降低學(xué)生對于老師的依賴程度。在英語寫作能力培養(yǎng)中讓學(xué)生采用同伴評價的方式去評價同伴間的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、自學(xué)能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及評判性思維能力，因為通過同伴評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有敏銳性與評判性，在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動，使學(xué)習(xí)動機(jī)得以提升。在評價中，學(xué)生也會更全面地考慮寫作學(xué)習(xí)的整個過程，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的控制能力、自我意識和反思技能，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心與創(chuàng)造力。

（三）評價角度 同伴評價的應(yīng)用使得評價主體呈現(xiàn)多元性。同伴互評使寫作評價的主體不再是教師評價這種單一形式，學(xué)習(xí)者也參與到英語寫作的評價中來，成為寫作內(nèi)容評價的主體。同伴互評和教師評價相互結(jié)合可從不同角度、更全面地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。同伴互評使英語寫作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式多樣化，由形成性評價與終結(jié)性評價共同作用形成學(xué)生的最終成績。學(xué)生在進(jìn)行同伴評價的過程中，也會對自己形成自我評價，對同伴和自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行積極認(rèn)真地思索，從這個角度上來說，同伴評價正面引發(fā)了學(xué)生對寫作內(nèi)容和課程的反思，使學(xué)生學(xué)會從真實的讀者角度去評價寫作。同時，在評閱他人作品的過程中，學(xué)生也能學(xué)會更好地構(gòu)建自己的寫作知識，避免他人寫作中的問題和不足，更好地完成作品創(chuàng)作。

二、同伴評價對英語寫作能力培養(yǎng)的影響

（一）同伴評價影響英語寫作考核方式的轉(zhuǎn)變 考核在教育中處于非常重要的地位。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化對大學(xué)英語培養(yǎng)模式改革的新挑戰(zhàn)，2013－2014學(xué)年的第一學(xué)期末，山西大同大學(xué)的大學(xué)英語部第一次采用了網(wǎng)絡(luò)化機(jī)考的考試方式。由于網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的設(shè)計本身還不具備人工智能評分系統(tǒng)，所以翻譯與寫作類的主觀試題并未實行期末機(jī)考，而是采用了傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。在此基礎(chǔ)上，外國語學(xué)院逐步建立起了新型的評估模式，學(xué)生的英語能力培養(yǎng)模式提倡將計算機(jī)和課堂相結(jié)合，評估方式上提倡將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，提倡將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，其最終成績由互評式作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績共同構(gòu)成。

在這種模式下，要求授課教師在平時的英語講授中將英語寫作技巧知識與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識系統(tǒng)條理地授予學(xué)生，不斷組織學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評，使學(xué)生逐步熟悉同伴評價的流程，將課堂同伴評價或課后同伴間的互評逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的同伴評價模式。這樣一來，寫作部分就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺來記錄評價的內(nèi)容和學(xué)生的成績。英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置每學(xué)期作業(yè)，數(shù)量可控制在三到五次，最后把每次成績累加計入學(xué)生的期末成績，從而用形成性的成績替代原有的一次性成績，即期末考試成績。這樣不僅使考試成績更加公平有效，也有助于大學(xué)英語考試以形成性評價取代終結(jié)性評價的考試模式。

（二）以同伴評價促學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)代寫作理論把寫作看做一種高級的認(rèn)知活動。外語學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略和交際能力，關(guān)注學(xué)生在真實的語境中主動地構(gòu)建知識。大量的信息輸入和交流不僅能有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，也能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在英語寫作能力培養(yǎng)中，同伴互評不僅可以使學(xué)生看到其他同學(xué)的寫作內(nèi)容，同伴互評過程也是信息輸入過程、語言交流過程，可以使學(xué)生交換角色，不止以作者身份寫作，還要以讀者身份評判他人的作品。這種身份的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，逐步學(xué)會如何寫作和評判他人及自己的作品。這些都有利于學(xué)生寫作知識的習(xí)得和運用，提高學(xué)生的寫作能力、認(rèn)知能力。

（三）同伴互評有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維 評判性思維是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中重要的技能之一，有助于學(xué)生將所學(xué)知識的內(nèi)化，恰當(dāng)?shù)卦u價自己的寫作學(xué)習(xí)。同伴之間的反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，寫作成員可以讀到其他同學(xué)的反饋意見和寫作評價，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的方式和角度。學(xué)生在評與被評中學(xué)會分析和探究問題，感悟和運用英語語言，提高英語的交流和表達(dá)能力，并激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考的能力、評判性思維的能力和協(xié)作解決問題的能力。

評判性思維能力的發(fā)展有助于提高學(xué)生的自我反思能力，自我反思是學(xué)生構(gòu)建英語知識與自我發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在對別人的作業(yè)進(jìn)行評價與接受他人的評價中學(xué)會自我反思，促進(jìn)自我發(fā)展。同時，反思也有助于學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合自己的經(jīng)歷與感悟，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，反思學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)中遇到的困惑、難題與收獲。因此，同伴評價在培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的同時，也成為促進(jìn)學(xué)生反思與自我發(fā)展的重要方式，是學(xué)生英語能力的重要組成內(nèi)容。

（四）激發(fā)學(xué)生寫作能動性 同伴互評還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚摿Γ诨ピu過程中學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。教師通過同學(xué)間的互評，可以了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，感受學(xué)生對英語寫作興趣與動機(jī)的變化。當(dāng)學(xué)生以更積極的態(tài)度面對英語寫作學(xué)習(xí)時，教師也會從中受到鼓舞，對學(xué)生寫作能力的提升充滿信心。同伴互評的過程能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極地應(yīng)對老師布置的作業(yè)，而同學(xué)之間進(jìn)行互評也可以有效降低學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同伴互評不僅關(guān)注評價的結(jié)果，被評價者的評價、評價本身也是改善和促進(jìn)評價人寫作學(xué)習(xí)的方式，實施英語寫作學(xué)習(xí)的重要組成部分。同伴互評使學(xué)習(xí)和評價不再是截然分開的兩個部分，評價成為英語寫作學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，通過實行同伴互評可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作能動性，改善學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。

三、結(jié)語

面對大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同伴評價以其在教師角度、學(xué)生角度和評價角度上特有的優(yōu)越性對英語寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要而長遠(yuǎn)的影響。同伴評價不僅影響著大學(xué)英語考核方式的轉(zhuǎn)變，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)與興趣等方面都起著重要作用。同伴互評的應(yīng)用能有效改善大學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，提高大學(xué)生英語寫作的積極性，最終實現(xiàn)英語寫作能力與水平的提升。但研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和困難，如何進(jìn)行同伴評價，哪些方面適合學(xué)生進(jìn)行同伴評價，哪些方面適合進(jìn)行教師評價和反饋，如何對同學(xué)間的同伴互評進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計等，這些會在后繼研究做進(jìn)一步的闡釋與分析。

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Impacts of Peer Response on the Cultivation of English Writing Ability

HOU Cai－jing，SU Peng，SU Xue－mei
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

There are some common problems existing in the cultivation of university students＇English writing ability，such as college students＇low writing ability，the strong dependence of English writing，the lack of communication between teachers and students，the shortage of English teachers，and the long time of teachers＇essay scoring．The effective reforms must be adopted in order to change the present cultivation situation of university students＇English writing ability．Peer response has several advantages in improving the cultivation models of English writing ability and can produce important impacts on the cultivation of university students＇English writing ability．The study explores the impacts from the assessment of English writing，improving students cognitive development，cultivating students＇critical thinking and stimulating students＇writing activity．

peer response；English writing；formative assessment；critical thinking

H319.1

A

1674-0882(2015)05-0097-03

2015-08-16

山西省哲學(xué)社會科學(xué)2014年度英語專項課題“同伴評價在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計研究”

侯彩靜（1979－），女，山西大同人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕