吳 濤

（曲阜師范大學公共外語教學部，山東 日照 276826）

從教育生態(tài)學的新視角看測試的反撥作用與課堂教學
——以大學英語四六級考試為例

吳 濤

（曲阜師范大學公共外語教學部，山東 日照 276826）

大學英語四六級考試一直是語言測試領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點問題，對我國大學英語教學產(chǎn)生了重大的影響。從教育生態(tài)學的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和方法三個層面論述當前大學英語四、六級考試對大學英語課堂的教與學帶來的反撥作用，并展望未來大學英語測試和教學的前景。

教育生態(tài)學；大學英語測試；外語教學；反撥作用

1．引言

大學英語四、六級考試是由教育部高教司主辦的一項全國性的教學考試。作為一項大規(guī)模的標準化考試，它是語言測試理論與中國具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物，在分類上屬于結(jié)構(gòu)主義。自它推出以來，許多語言測試的研究者就從多角度多層次展開深入研究。特別是有關(guān)考試的反撥作用，曾有過兩種不同的傾向。贊成者認為，大學英語四六級測試在設(shè)計方面有較高的效度，有組織和實施過程上比較嚴密，在社會上得到廣泛的認可，已經(jīng)成為企事業(yè)單位錄用大學畢業(yè)生的標準之一。而反對者認為，它受多種因素的影響易偏離本來的目的，對教學產(chǎn)生消極反撥作用。從教育生態(tài)學的新視角，結(jié)合Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，對大學英語四六級考試和課堂教學的關(guān)系進行研究，探討了英語測試對外語教學的反撥作用，為課堂教學提出一些建議。

2．理論基礎(chǔ)

作為一個新興領(lǐng)域，教育生態(tài)學是由勞倫斯·克雷率先提出,20世紀90年代開始在國內(nèi)盛行。它是一門研究教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學，運用生態(tài)學的原理和方法,研究了教育與自然、社會、生理心理等相互影響和相互作用的規(guī)律。它還研究了教育生態(tài)系統(tǒng)三大基本要素：人、教育（活動）、環(huán)境之間的關(guān)系。從教育生態(tài)學的內(nèi)涵中可見，這是一種適應(yīng)時代發(fā)展的全新教育理念。它適應(yīng)了21世紀生態(tài)化社會的需要，具有蓬勃的生命力。

考試對教學產(chǎn)生的影響稱為反撥作用，在應(yīng)用語言學領(lǐng)域，特指語言測試尤其是外語測試對相應(yīng)的外語教和學產(chǎn)生的影響。測試和語言教學是一種“伙伴關(guān)系”，測試既為教學服務(wù),又直接影響教學。語言測試最初的目的是為了了解學習者實際的外語能力，是為語言教學服務(wù)的。在語言測試的反撥作用理論研究中起代表性作用的是Alderson和Wall，奠定了反撥作用的理論基礎(chǔ)。他們從測試對教學和學習的影響入手，提出了測試可能反作用于教學的15個假設(shè)，可以把他們分成三個層面。在思想層面上，包括師生對語言教與學的態(tài)度動機等的影響；在內(nèi)容層面上，提到了對課堂教與學的內(nèi)容、進度與順序、深度與廣度的影響；在教學方法上，指的是對教師的授課方式，學生的學習方法的影響。

3．大學英語四六級考試的教育生態(tài)學分析

在教育生態(tài)學的新視角看來，課程資源和它的發(fā)展要切合理性和人道，這是生態(tài)課程觀的根本要求。在整個生態(tài)課程體系中,評價貫穿教學的始終,起著導向、激勵和調(diào)控教學雙方的功效，是學校生態(tài)系統(tǒng)的重要動力因素。正如Hughes指出，語言測試對語言的教與學會產(chǎn)生重大影響。如果太看重測試，就可能導致教與學的所有環(huán)節(jié)都只是為測試作準備。而如果測試的內(nèi)容和方法與教學的目標相悖，則會產(chǎn)生有害的反撥作用。因此,在教育生態(tài)學視角下，根據(jù)Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設(shè)，從思想、內(nèi)容和教學方法三個層面分析一下大學英語四、六級測試對英語的教與學的反撥作用。

首先，從教育生態(tài)學的新視角來看，外語課堂就是微型的生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學生和課堂環(huán)境三個因子構(gòu)成的。教師和學生是課堂生態(tài)主體，應(yīng)與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存, 密切聯(lián)系, 形成均衡的動態(tài)關(guān)系。從生態(tài)學角度看來, 課堂是學生學習知識和生命成長的場所, 是教育生態(tài)化實現(xiàn)的重要平臺。然而, 在大學英語課堂教學的現(xiàn)狀中, 各要素之間存在失衡現(xiàn)象。一方面，大學英語四六級考試為英語的教與學帶來了一定的學習動力。自從1987年推出實施以來，大學英語四、六級考試一直成為許多學生學習的主要動力。如楊惠中所言（1998），大學英語測試對推動我國大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行、對提高我國大學英語教學質(zhì)量起了很大的作用。從這種意義上來說，大學英語四六級考試最大的貢獻在于使全國高校意識到大學英語教學的重要性, 并在一定程度上推動了學習英語的熱潮。適當?shù)膭恿膛c學起到良好的促進作用，但是如果動力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，效果會適得其反了。大學英語四六級考試為英語教與學帶來了一定的精神壓力。以往教學評估只注重對學生學習成績的評估，甚至是將測試作為外語教學評估的主要甚至唯一手段。因為四六級考試對外語教學強大的指揮棒作用，不少高校領(lǐng)導用四、六級考試的通過率來衡量學生的英語水平，他們制定了各種獎勵政策，對通過率高的班級大肆宣傳，將教師職稱的評定與考試通過率掛鉤。學生不通過四、六級考試就不能拿到學位證。這使高校師生在精神上有了很大的壓力。再者，隨著社會對英語人才的需求的增加，很多企事業(yè)單位在招聘中以此為標準，夸大測試的效用，外語學習中興趣和動力等情感因素容易產(chǎn)生情感焦慮，更不利于語言習得。在很大程度上也助長了應(yīng)試教學之風。高校學生從入學就不得不為能否通過四、六級而擔憂。在這種壓力下，學生學習英語的興趣被壓抑了，主動學習轉(zhuǎn)為被動學習，極易產(chǎn)生逆反心理。盲目追求通過率,提倡應(yīng)試教育的管理理念嚴重損害了學生的學習興趣和生活信心，使師生關(guān)系得到扭曲，失去了和諧。

其次，大學英語四、六級考試內(nèi)容違背了教育生態(tài)觀中適應(yīng)促發(fā)展的評價觀，對英語教與學的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的負面影響。教育生態(tài)系統(tǒng)中，為了適應(yīng)社會各子系統(tǒng)的發(fā)展變化，特別是當時當?shù)氐恼?、?jīng)濟發(fā)展的需求，要求所培養(yǎng)的各級各類人才變革自身。所以，教學應(yīng)是排第一,語言測試是為教學服務(wù)，教什么就測什么。但在現(xiàn)實中的教學實踐中，則完全可能是邏輯倒置。教學和學習的目的是為了應(yīng)付考試?？荚嚪炊闪私膛c學的唯一目的，教與學都是為四、六級考試服務(wù)的。在一定程度上，大學英語測試的內(nèi)容決定了教師授課的內(nèi)容。根據(jù)劉潤清和戴曼純（2003）的調(diào)查，應(yīng)試教學嚴重干擾了正常的教學內(nèi)容。46.7%大學教師認為停止正常課文教學，全力復習備考對考試起一定作用，20.7%認為這種做法非常有必要，只有19.9%提出反對意見。同時在調(diào)查中約60%的大學英語師表示，為備考他們上課主要講解全真試題，操練模擬題。近30%的教師會引導學生系統(tǒng)地復習語法，背單詞，練習考試相關(guān)的聽力、閱讀理解和作文寫作。由此可見，目前大學英語課堂教學受到四、六級考試的強烈沖擊。這種以強化訓練代替正常課堂教學的方法，是對師生寶貴時間的巨大浪費。盡管有的高校教師想要拓寬學生的知識面，提高學生的綜合運用能力，但是只要看到學生漠不關(guān)心，只是全力以赴準備四、六級考試，他們就不可避免地將教學重點放在與考試緊密相關(guān)的訓練內(nèi)容上。同樣，學生的英語學習多半也是圍繞著四、六級考試而轉(zhuǎn)的。為了及早通過四、六級考試，大部分的高校學生將注意力都放在了如何針對性地復習考試相關(guān)的內(nèi)容與題型上。相比之下，對于只有少數(shù)人才可參加的四、六級口語測試，無人重視。特別是在普通高校，學生根本沒聽說過。不重視口語訓練，直接導致許多學生的口語能力停留在最初的階段。即使通過了四、六級考試的考生，在步入社會接受面試時，幾乎完全不能用英語談?wù)撆c本專業(yè)相關(guān)的話題。這種語言測試與教學的邏輯倒置，正是語言測試內(nèi)容對課堂教學的反撥作用的最好證明。大學英語四六級考試的反撥作用是造成高校學生英語口語運用能力嚴重偏低的原因之一。

最后，現(xiàn)行的四六級考試違背了教育生態(tài)觀中可持續(xù)發(fā)展的評價觀，對教師的授課方式和學生的學習方法產(chǎn)生了一定程度的影響。在教育生態(tài)學環(huán)境下,學生只有獲得終身學習能力才能提高對社會環(huán)境的應(yīng)變能力，這就是可持續(xù)發(fā)展觀。所以評價性的測試應(yīng)積極引導學生提高自主學習的策略和能力。在四、六級考試這一指揮棒的影響下, 大學英語教學采取了“以教師為中心,以語言知識為本”的應(yīng)試教育模式。不少教師忽視那些與考試無關(guān)的教學活動。課文講解重點是那些與測試緊密聯(lián)系的語法語言點知識。課堂上形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料也是單調(diào)、乏味,大都與四、六級聽力題型相似。寫作中，要求學生死記所謂的四、六級范文，側(cè)重講解 “三段式”寫作方法。課堂教學變成了機械操練活動，它忽視了教育的生命特征。這種教學模式禁錮學生的思想, 束縛學生的創(chuàng)新精神。從題型上說，由于客觀選擇題操作方便、信度高，占比率一直較高。可由于測試本身受多重因素的制約，有時結(jié)果很難反映學生真實的語言使用能力。若學生僅為應(yīng)付考試，不走正確的途徑提高自己的閱讀欣賞能力，而是埋頭做題，背詞匯，其結(jié)果是學會了一些支離破碎的語言知識，使用起來錯誤百出。

4．結(jié)語

當前我們外語教學面臨的巨大挑戰(zhàn)，如何有效利用四、六級考試這一指揮棒的反撥作用,對外語教學的各方面起到積極正面的促進作用，這是亟待解決的問題。在教育生態(tài)學視角下，對大學英語四六級考試和課堂教學的關(guān)系進行的研究表明，現(xiàn)有的大學英語四六級測試在教學過程中在一定程度上確實違背了教育生態(tài)觀，有負面反撥作用。測試和教學密不可分，只有教育生態(tài)學理論指導下，對大學英語四六級考試科學合理地進行改革，才能使測試更好地為課堂教學服務(wù),為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語人才。參考性建議如下：

4.1．有關(guān)部門應(yīng)做出嚴格規(guī)定, 各高等院校嚴禁停課備考，集中輔導，不能用四六級考式代替學校結(jié)業(yè)考試。鼓勵地方政府及高等院校針對教學實際情況及專業(yè)需要，自己研發(fā)新的考試評估系統(tǒng)。

4.2．教學評價多樣化。改變將測試作為外語教學評估的主要甚至唯一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評估方式對外語教學過程進行全面的評估。

4.3．不斷改進四、六級考試的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和考試題型，減少客觀題，增加主觀題。注重檢驗學生實際應(yīng)用能力，放寬對口語報考學生的限制。

4.4．實行彈性的教學制度,允許不同英語水平、不同專業(yè)背景的學生在參照整體教學規(guī)劃的同時制定各自的學習進度。

4.5．教師在科學合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進教學方法，合理使用教學手段，因材施教，因人施教。教學實施的對象和學習的主體是學生，要激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性，助其培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立正確的學習觀和考試觀。

[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989:44-48.

[2]Alderson, J.C.& Wall, D. “Does washback exist?”[J]. Applied Linguistics 1993, （14）:116-129.

[3]楊惠中.大學英語四、六級測試回顧與展望[J].外語界,1998，（3）：28.

[4]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003：133.

2014-07-04

山東省社會科學規(guī)劃研究項目《以互動策略促進生態(tài)化外語課堂構(gòu)建的研究》 （11CWZG27）

吳濤（1979-），女，山東萊州，講師，碩士研究生，曲阜師范大學公共外語教學部，研究方向：測試，教材評估。

H319.3

A

1008—3340（2015）01—0042—03