電子電工專業(yè)教學(xué)有效性提高措施分析

摘 要：本文研究的課題是如何提高電子電工專業(yè)教學(xué)的有效性，文章主體內(nèi)容分為三個部分。第一部分介紹了電子電工教育的現(xiàn)狀；第二部分分析了電子電工專業(yè)教學(xué)的問題；第三部分討論了如何提高電子電工教學(xué)的有效性，具體列舉了四項(xiàng)措施，分別是1糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，2改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂，3發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)綜合能力發(fā)展，4切實(shí)提升師資水平。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)；教學(xué)有效性；教學(xué)質(zhì)量

在技能型人才的需求不斷攀升的現(xiàn)代社會需求，電子電工專業(yè)因?yàn)槟軌蚺囵B(yǎng)出的復(fù)合型技能人才，而成為非常吃香的熱門專業(yè)。教學(xué)方式和課程形式則很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，為此，針對如何才能提高電子電工專業(yè)教學(xué)的有效性，本文對此進(jìn)行簡要討論，僅供交流參考。

1 電子電工教育的現(xiàn)狀

1教學(xué)理念滯后，教課的方式基本上數(shù)據(jù)機(jī)械灌輸，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有發(fā)揮的主體作用，對于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念沒有很好的理解和融入課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待于調(diào)整，理論課課時充足，實(shí)踐課課時較少，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的理論知識沒能很好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，造成部分學(xué)生實(shí)踐操作能力不是很強(qiáng)，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”的情況。

3學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施不夠完備，教學(xué)設(shè)備雖然能夠滿足教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生進(jìn)行簡單操作，但是對于更深一步的研究，教學(xué)設(shè)施不能夠滿足，對于專業(yè)能力的強(qiáng)的學(xué)生，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。隨著高等教育普及化，大學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)設(shè)施數(shù)量相對來說變得緊張；隨著科技信息高速革新，學(xué)校部分硬件教學(xué)設(shè)施落后，需要更換。不更新?lián)Q代，學(xué)生在校所學(xué)和工作所用存在差距，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

4調(diào)研顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的能容和企業(yè)需要的“一上手就能操作的”復(fù)合型技能人才有差距。大部分學(xué)學(xué)的電子電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更近進(jìn)度比較慢，教師有豐厚的理論基礎(chǔ)，但是老師基本沒進(jìn)入企業(yè)親自操作的經(jīng)歷，也很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的知識與現(xiàn)實(shí)工作需要的差距。

5專業(yè)師資力量不夠強(qiáng)大

電子電工專業(yè)教師的數(shù)量相對較少，從事電子電工專業(yè)教學(xué)的老師本身的專業(yè)技能水平也比較有限。教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能和學(xué)生的成績和能力息息相關(guān)。教師很少有機(jī)會進(jìn)企業(yè)粗惡性現(xiàn)代技術(shù)改革的內(nèi)容，提升自己的實(shí)際操作的專業(yè)技能，就無法彌補(bǔ)學(xué)校硬件設(shè)施和軟件教學(xué)的不足。教師綜合素質(zhì)需要提高，部分教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是疏于表達(dá)，教學(xué)技能不強(qiáng)，不能將自己的知識全面?zhèn)魇诮o學(xué)習(xí)；還有部分教師，有很強(qiáng)的表達(dá)能力，課時專業(yè)技術(shù)薄弱，也很難形成良好的教學(xué)結(jié)果。

2 對電子電工專業(yè)教學(xué)問題的分析

促成電子電工課程出現(xiàn)以上問題的原因有很多，其中，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。原因之一是教學(xué)課程設(shè)計(jì)過于簡單，很多教學(xué)設(shè)計(jì)沒有將理論和實(shí)際聯(lián)系到一起，導(dǎo)致理論知識和動手能力沒能同步提升，距復(fù)合型人才的培養(yǎng)還有差距，沒有達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。從教師教學(xué)態(tài)度上分析，由于該學(xué)段教學(xué)不涉及升學(xué)率等問題，沒有很大的教學(xué)壓力，所以很多教師在教學(xué)備課時，沒有進(jìn)行深入研究，教學(xué)課堂上沒有調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與課堂，所以呈現(xiàn)出了提煉知識點(diǎn)，灌輸?shù)轿坏那樾巍Ｔ蛑歉叩冉逃占?，學(xué)生數(shù)目激增，教師隊(duì)伍沒有同步完善，特別是電子電工這類專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，師資配備沒能達(dá)標(biāo)。這類學(xué)科對師資的要求非常高，既要有專業(yè)的知識，又要有專業(yè)的教學(xué)技能，在實(shí)際教學(xué)中，往往是二者不能兼得。一般專業(yè)素養(yǎng)過硬的理工類技術(shù)人才，很難擁有良好的表達(dá)技能，從而影響了教學(xué)質(zhì)量；而師范類院校幾乎沒有開設(shè)電子電工這門課程，所以專業(yè)師范學(xué)生教授電動電子專業(yè)課程，又很難講得非常深入，也不能達(dá)到理想的教學(xué)成果。原因之三是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，一方面，理工科的理論知識非常乏味，不生動，不形象，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相對較少，致使很多學(xué)生沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性低，不能消化吸收知識，導(dǎo)致知識斷層，即使學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識斷檔也阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，面對激烈的就業(yè)競爭，嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢，很多學(xué)生心態(tài)消極，對開展有效的電子電工教學(xué)非常不利。

3 提高電子電工教學(xué)有效性的措施

3.1 糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)

首先要仔細(xì)理性分析，電子電工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢，消除學(xué)生“就業(yè)即失業(yè)”的彷徨心態(tài)，一方面可以舉例子，說明現(xiàn)代企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求，另一方面將學(xué)校成功畢業(yè)生案例將給學(xué)生聽，讓學(xué)生提高自己的自信心，用積極的心態(tài)和飽滿的熱情，投入到電子電工專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，請專業(yè)的企業(yè)人才來校做訪談或者講座等，讓學(xué)生可以更加貼近社會生活，在通過前輩及專家的宣傳了解下，對自己的未來規(guī)劃進(jìn)行更加詳細(xì)的籌謀。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂

當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入課堂時，教師同樣也要有教學(xué)激情，讓枯燥的知識變得生動，讓抽象的知識變得形象，讓高深莫測的理論知識和生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹立教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念，建立良好的師生互動，在互動中指導(dǎo)學(xué)生思考，營造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師要充分利用多媒體在教學(xué)中的作用，用多媒體豐富知識，用動畫模擬演示彌補(bǔ)語言表述的不足，在教學(xué)硬件設(shè)施不完備的情形下，虛擬實(shí)驗(yàn)直觀演示效果有時候還會超過實(shí)踐操作，對提高教學(xué)質(zhì)量非常有利；還可以用網(wǎng)絡(luò)信息拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生電子電工專業(yè)素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科研究。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

讓學(xué)生以主人翁的意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，理工科人才不是背書機(jī)器，不是演說家，是科研工作者，要求學(xué)生要有探究的意識，而應(yīng)試教育的產(chǎn)物是照方抓藥，老師讓學(xué)什么就學(xué)什么，好多學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)單位后很難適應(yīng)獨(dú)立研究和合作研究。教師可以將相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行濃縮整合，變成探究題的形式，組織學(xué)生探討，讓學(xué)生自己尋找答案；當(dāng)學(xué)生掌握了探究的一般模式之后，教師可以把課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以單獨(dú)或者小組合作的形式去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，提高思維能力和解決問題的能力。學(xué)生掌握了基本科研方法和一定的理論知識之后，教師還要注意將電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也逐步滲透到學(xué)習(xí)研究小組當(dāng)中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開發(fā)電子程序，鞏固理論知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，爭做“十”字型人才。

3.4 切實(shí)提升師資水平

在提升電子電工專業(yè)教師履職能力方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙向培養(yǎng)，一方面在教師招聘環(huán)節(jié)既要堅(jiān)持專業(yè)對口的基本原則，同時也要考查其教育教學(xué)能力，將電子電工專業(yè)素養(yǎng)過硬、具有較高教學(xué)技能的人才吸納到教師隊(duì)伍之中，充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍，另一方面還要強(qiáng)化現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，采取脫產(chǎn)進(jìn)修、跟班學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種形式提高電子電工專業(yè)技能，更好地開展相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作。

4 結(jié)語

正視電子電工專業(yè)教學(xué)中的存在的問題，研究問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥，及時調(diào)整，切實(shí)提高電子電工教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，學(xué)生、教師、教材等等，歸根結(jié)底的時代對人才需求的變化，所以相關(guān)工作者要與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

劉寶兵（1980-），男，河南鄭州人，學(xué)士，助教，研究方向：電學(xué)。