非英語專業(yè)大學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：英語教學(xué)改革已推行多年，在一些大中城市已頗有成效。然而據(jù)調(diào)查，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的廣大學(xué)生，英語現(xiàn)狀卻未有大的改觀，“聾啞”英語仍為主流。本文從交流的基礎(chǔ)“語音語調(diào)”著手，試圖探討非英語專業(yè)大學(xué)生的語音培養(yǎng)策略，從而提高整體英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語現(xiàn)狀；選修課；自主學(xué)習(xí)；穿插講解

國際化腳步的加快要求我們輸出大量精通英語的綜合型人才，然而目前這一現(xiàn)狀并不樂觀。英語專業(yè)人才數(shù)量有限，而且由于缺乏具體研究領(lǐng)域的專業(yè)知識，翻譯起來難免造成一些偏差。所以，這就對非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力有很高的要求。國家通過英語教學(xué)改革已經(jīng)提出要培養(yǎng)擁有英語綜合應(yīng)用能力的人才，然而要真正落到實(shí)處絕非易事。

1 非英語專業(yè)大學(xué)生的英語現(xiàn)狀

近年來國家教育部采取了一系列措施，如增加聽力在各類英語考試中的比重、取消四級考試中的完形填空題、逐步取消提綱式作文等，旨在迫使廣大師生放棄題海戰(zhàn)術(shù)，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些措施的確取得了一定的成效，學(xué)生的聽力水平有一定程度的提高。但提到英語交流，各地區(qū)的差異非常明顯。

大中型城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源相對豐富，教育理念先進(jìn)，所以中學(xué)英語的教育成果顯著，學(xué)生的聽說能力基本具備；而小城市，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，聽說能力十分有限，啞巴英語的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

筆者所處河北省承德市，所在高校為二本，所招收的學(xué)生以省內(nèi)的居多，其中來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生數(shù)目可觀。從筆者近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)英語分在110分左右，但新學(xué)期剛開始，全英授課就讓學(xué)生頭疼不已，反映聽課困難；讓學(xué)生參與課堂互動，其英語表述也是差強(qiáng)人意。據(jù)筆者對本校一年級新生6個(gè)班級（分別來自六個(gè)不同專業(yè)）的學(xué)生及任課教師的調(diào)查，僅有5%的學(xué)生能勉強(qiáng)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而只有1%的學(xué)生能注意到語音語調(diào)的問題。由此可見，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語現(xiàn)狀不容樂觀，這就要求廣大英語教師對其近些年必要的語音語調(diào)補(bǔ)充教學(xué)。

2 非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的提高策略

與英語專業(yè)的學(xué)生相比，絕大部分非專業(yè)學(xué)生首先缺少對英語的學(xué)習(xí)興趣。在他們看來，繼續(xù)學(xué)英語就是為了應(yīng)付四六級考試，所以語音語調(diào)對他們來說無所謂；其次，學(xué)校不會設(shè)立專門的語音課，由專門的語音教師去教授語音；再者，他們有自己的專業(yè)課，尤其是筆者所在的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生要學(xué)要記的專業(yè)課程非常多，他們沒有太多的時(shí)間去“浪費(fèi)”在練習(xí)這似乎“沒什么用”的語音語調(diào)上?？紤]到非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，便不能從專業(yè)的角度，專門為他們開設(shè)一學(xué)期的語音課，而是應(yīng)該采取措施，在正常教學(xué)過程中分次添加有關(guān)內(nèi)容，一來可以適當(dāng)增加課堂的趣味性和知識性，二來也能改進(jìn)他們的語音語調(diào)，從而進(jìn)一步提高其聽說交流能力，為培養(yǎng)具有專業(yè)知識的英語全面人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開設(shè)選修課。選修課作為一種知識的補(bǔ)充與興趣的抉擇，可以為英語愛好者提供改善自身語音語調(diào)的好機(jī)會。然而這種方法對提高非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語素質(zhì)效果不明顯。首先，選修課課時(shí)有限，筆者所在高校僅為9周，共18課時(shí)，要想全面細(xì)致地講解語音語調(diào)并讓學(xué)生充分練習(xí)、吸收不太容易；其次，選修課為大班課，人數(shù)太多，不利于教師及時(shí)督促練習(xí)和幫助糾正并檢查效果；再次，選修課班容量有限，無法滿足全部非英語專業(yè)學(xué)生的需求。另外，許多對英語不感興趣的學(xué)生也不會選修此課。綜上所述，選修課只能作為一個(gè)補(bǔ)充，但對非專業(yè)學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高意義不大。

二、任課教師提供相應(yīng)資源及網(wǎng)址，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這同樣可以作為一個(gè)強(qiáng)有力的輔助練習(xí)，但不能成為主力。在大城市的名校，學(xué)生帶電腦上課已司空見慣，而在普通高校，這還難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的硬件設(shè)施是一方面，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)意識也是一個(gè)重要原因。還是以筆者所在高校為例，學(xué)生大都來自農(nóng)村，學(xué)生中擁有電腦的僅占不到20%，無法利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)；而且這些學(xué)生本身英語聽說能力就比較差，如果缺少老師的專業(yè)指導(dǎo)，根本無從學(xué)起。

三、任課教師將語音知識穿插到正常課堂。學(xué)校不可能為非專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)語音課，大學(xué)英語的課時(shí)也一直在縮減，筆者所在高校為每周4課時(shí)。為了取得更好的效果，真正提高學(xué)生的英語綜合能力，教師有必要將語音知識系統(tǒng)歸納，總結(jié)出關(guān)鍵知識，省略繁瑣的解釋和晦澀的術(shù)語，按照循序漸進(jìn)、分次輸入的原則，并結(jié)合正常授課內(nèi)容，慢慢讓學(xué)生接受。例如，可將語音語調(diào)知識劃分為音標(biāo)規(guī)范化、連續(xù)語流訓(xùn)練（包括語音節(jié)奏、同化、省略、連讀及弱讀）和語調(diào)訓(xùn)練（包括單詞和句子重音、語調(diào)種類及功能）。新生入學(xué)的第一學(xué)期主要規(guī)范音標(biāo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音方式。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)期僅靠模仿發(fā)音，音標(biāo)又是良好發(fā)音的基礎(chǔ)，這一過程可持續(xù)較長時(shí)間，以兩個(gè)月為宜，力求學(xué)生將新學(xué)單詞讀準(zhǔn)確。大部分學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，會比較感興趣，對自己的進(jìn)步感到高興；接下來的兩個(gè)月訓(xùn)練語流，即學(xué)生要掌握英語的節(jié)奏，注意其間的同化、省略、連讀及弱讀等現(xiàn)象。這一階段在教授正常上課內(nèi)容的同時(shí)，要注意多讓學(xué)生朗讀一些段落（教師應(yīng)事先挑選合適的段落），指出學(xué)生的缺陷并加以講解示范，課下布置朗誦任務(wù)。這樣一方面可對教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，另一方面也可同時(shí)訓(xùn)練語音；學(xué)生語音能力有了提高，會對英語產(chǎn)生更大的興趣，從而形成良性發(fā)展。

第二學(xué)期開始可以訓(xùn)練語調(diào)。為了使這一過程更好地和實(shí)際正常授課內(nèi)容相貼合，除了教師示范外，還可以挑選故事性較強(qiáng)或有大量對白的口語化的文章，讓學(xué)生分角色朗誦或表演，鼓勵學(xué)生嘗試多種語調(diào)，一遍自己體會總結(jié)不同語調(diào)的功用，使用時(shí)才能加以區(qū)分，更得心應(yīng)手。

除了必要的語音訓(xùn)練，教師亦可增加音頻部分，并在新學(xué)期開始放慢語速，以配合學(xué)生適應(yīng)全英語授課，熟悉英語語言的語調(diào)節(jié)奏。換言之，教師要注意自身素質(zhì)的提高，隨時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)良好的范本。

綜上所述，受地域限制，各種改革措施的推行尚未將英語學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的高度，大部分高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力還有待提高，而良好的語音語調(diào)是實(shí)現(xiàn)有效溝通的基本條件。大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中有計(jì)劃地穿插語音知識的講解訓(xùn)練，必要時(shí)也可開設(shè)選修課作為補(bǔ)充，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過硬的具有英語實(shí)際應(yīng)用能力的“復(fù)合型”人才。

參考文獻(xiàn)

[1] Peter Roach， English Phonetics and Phonology： A Practical Course， 2nd edition， [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008

[2] 鮑敏，大學(xué)英語教學(xué)改革與大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考， [J] 江蘇外語教學(xué)研究，2005 （2）

[3] 王桂珍，《英語語音語調(diào)教程》（第二版），[M] 北京：高等教育出版社，2011

[4] 張文霞，羅立勝，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考， [J]外語界，2004

[5] 張堯?qū)W，加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力， [J] 中國高等教育，2002 （8）

作者簡介

邱春光（1981-），女，河北省承德市人，承德醫(yī)學(xué)院外語教研室教師，研究方向英語教學(xué)。