姜麗霞

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原　030012)

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激勵理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗霞

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原030012)

[摘要]激勵是一種不斷激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動力的一種心理過程。激勵的程度越高，對目標(biāo)的努力實(shí)現(xiàn)程度就越高。在高職院校教學(xué)中，激勵理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文以激勵理論的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析激勵理論在高職院校教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]激勵理論；高職院校；課堂教學(xué)

教育部副部長魯昕提出，職業(yè)教育要加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，需要從事三個方面的工作，一是轉(zhuǎn)變觀念，二是推進(jìn)改革，三是強(qiáng)化內(nèi)涵。其中強(qiáng)化內(nèi)涵就是要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，即在職業(yè)教育中，使學(xué)生變被動接受為主動探索，變傳授書本知識為學(xué)會運(yùn)用，變學(xué)習(xí)理論知識為全面素質(zhì)教育和終生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵理論，可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1高職學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生來源主要有兩類：一是通過普通高考的高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。年齡通常處在18～20歲之間，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，生源質(zhì)量參差不齊，沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和生涯規(guī)劃等[1]。 在課堂上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，教師在教學(xué)活動中不能有效地完成教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如果教育者不重視教學(xué)，則會對職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成影響，使得技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。因此，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是高職院校教學(xué)的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。

2激勵理論

針對上述高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，要求教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用激勵理論。 “激勵”一詞，字面意思是激發(fā)鼓勵之意。心理學(xué)中指的是不斷激發(fā)人們的內(nèi)在驅(qū)動力，并產(chǎn)生針對某種目標(biāo)的行為的心理過程。激勵是一種手段，其對象是人，其表現(xiàn)形式是“我愿意去做”而不是“要我這樣做”。

當(dāng)代激勵理論體系主要包括：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和修正型激勵理論。

內(nèi)容型激勵理論，指研究起激勵作用的動機(jī)因素的具體內(nèi)容的理論，其重點(diǎn)是研究激發(fā)動機(jī)的誘因。該理論的重點(diǎn)是研究滿足人們需求的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而引起動機(jī)，如“需要層次理論”。需要層次理論是由心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛提出的動機(jī)理論，它將人的需要分為五個層次：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要[2]。

過程型激勵理論則重點(diǎn)研究從動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心理過程，如“期望理論”和“目標(biāo)激勵理論”。期望理論是心理學(xué)家維克多·弗羅姆提出的，認(rèn)為人們采取某種行為，是因為他覺得這樣的行為可以取得一定的成果，而且還是對他有意義的成果。換句話說，動機(jī)水平取決于人們期望達(dá)到的預(yù)期效果，以及個體的努力能否有益于需要的滿足。目標(biāo)激勵理論由洛克提出，認(rèn)為具體目標(biāo)的設(shè)定對個體的行為起決定作用。

修正型激勵理論側(cè)重研究激勵的目的(即改造、修正行為)，如“強(qiáng)化理論”。該理論是心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的。所謂強(qiáng)化，指的是通過積極或消極的后果(獎勵或懲罰)促使個體重復(fù)或避免某類型行為。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中同樣需要運(yùn)用激勵理論。教育激勵是旨在從外部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使教師要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)生能主動樂學(xué)。

3激勵理論在高職教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1設(shè)計授課教案時使用激勵理論

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，也就是要有授課教案。這是完成教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。設(shè)計授課教案是為了按照預(yù)定的目標(biāo)，遵循一定的步驟完成教學(xué)活動。設(shè)計每一節(jié)課的授課教案時都要運(yùn)用目標(biāo)激勵理論。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要建立在對學(xué)生需求了解的基礎(chǔ)上來設(shè)計。合適的目標(biāo)可誘發(fā)人的動機(jī)，對學(xué)生具有激勵作用。如果目標(biāo)定的太高，就會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和壓力，從而產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)被設(shè)置得太低，又會失去激勵意義。以護(hù)理倫理學(xué)的研究內(nèi)容為例，在本內(nèi)容中，學(xué)生需掌握四個學(xué)習(xí)目標(biāo)(美德論、義務(wù)論、價值論和公益論)，其中價值論為重點(diǎn)。在價值論中，設(shè)計通過對一個醫(yī)療行為的正性負(fù)性價值來分析醫(yī)療行為價值中以何價值為依據(jù)。第一步，通過“對胎兒性別進(jìn)行鑒定的正負(fù)性價值”的例子開始講授，提問學(xué)生對胎兒性別進(jìn)行鑒定的正性價值和負(fù)性價值是什么，讓學(xué)生思考，帶著疑問探究知識。第二步，一步步引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動分析得出“對胎兒性別進(jìn)行鑒定”的正性價值是避免遺傳病患兒的出生，負(fù)性價值是迎合某些人的不正當(dāng)需求，造成社會男女比例失調(diào)。最后，讓學(xué)生掌握醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為價值應(yīng)以社會后果為依據(jù)，并依此評價病人價值、醫(yī)療價值和社會價值的協(xié)調(diào)和兼顧，并提出當(dāng)三者發(fā)生矛盾時應(yīng)以社會價值為主。通過一步步目標(biāo)的設(shè)計，讓學(xué)生主動探尋價值論的內(nèi)容，印象深刻。通過理論的應(yīng)用體會教師授課教案要難易得當(dāng)，既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性，并作好組織準(zhǔn)備，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生體驗成功和自我價值感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.2教學(xué)過程中使用激勵理論

興趣是第一位老師。任何一門課程的第一節(jié)課是非常重要的，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。如：護(hù)理倫理學(xué)是一門考查性質(zhì)的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科，理論性強(qiáng)，學(xué)時數(shù)少，許多學(xué)生興趣不高。課前，教師需要了解授課對象的需要，運(yùn)用動機(jī)理論、需要理論并結(jié)合相關(guān)案例設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在護(hù)理倫理學(xué)的開講第一課，教師要了解學(xué)生的層次特點(diǎn)，在講授課程內(nèi)容前，重點(diǎn)闡釋學(xué)習(xí)本課程的重要性，通過最近發(fā)生的醫(yī)學(xué)案例，如“意大利冷血護(hù)士波吉雅麗”和“等我下班你再死”的真實(shí)案例，說明護(hù)士本來是“白衣天使”，要悉心照顧病人，幫助病人早日康復(fù)，擁有天使般的心靈，但這兩個案例中的護(hù)士很明顯違背了護(hù)士自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，違背了護(hù)士的行為規(guī)范，沒有很好的履行救死扶傷的職責(zé)。從而導(dǎo)出學(xué)習(xí)該課程的必要性——提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和規(guī)范意識，履行救死扶傷的職責(zé)，并通過展示歷年護(hù)士資格考試大綱的要求直接說明學(xué)習(xí)該課程能滿足學(xué)生資格證考試的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

在平時的授課過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過程當(dāng)中，如：舉辦安樂死辯論會，將參與辯論的學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是同意安樂死，反方觀點(diǎn)是不同意安樂死，其余學(xué)生為支持方提供支持觀點(diǎn)。按辯論會規(guī)則進(jìn)行，讓學(xué)生參與其中，并且給予適當(dāng)?shù)脑u價， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自

信心，提高學(xué)習(xí)興趣。通過辯論，讓學(xué)生理解安樂死的含義，明確安樂死的意義，掌握安樂死是否合法化的問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題及語言表達(dá)和邏輯思維能力，達(dá)到教學(xué)實(shí)效。教師還可以引用一些正反案例，如董奉的杏林典故——正面說明醫(yī)務(wù)人員的廉潔正直；復(fù)旦大學(xué)投毒案——反面說明醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德規(guī)范的重要性等等，來激勵學(xué)生朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)—做一名職業(yè)道德情操高尚的護(hù)理人員，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

3.3

鞏固練習(xí)要使用激勵理論

教學(xué)授課結(jié)束的強(qiáng)化鞏固練習(xí)也體現(xiàn)激勵理論的應(yīng)用。通過每節(jié)課所講重難點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以正強(qiáng)化為主，對好的行為要及時給予表揚(yáng)，對不好的行為也要給予及時的批評，利用學(xué)習(xí)成果的反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化效果，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動尋求知識。

4結(jié)論

在教學(xué)過程中通過運(yùn)用大量的案例、難易程度恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的信心逐漸增強(qiáng)，也對今后所從事的職業(yè)產(chǎn)生了興趣。教師也能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多次的實(shí)踐，感到效果良好。

綜上所述，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要了解并善于靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種激勵理論，如目標(biāo)激勵、興趣激勵、榜樣激勵、正負(fù)強(qiáng)化激勵等等。特別是高職院校教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的激勵教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，高職教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要為激勵機(jī)制應(yīng)用的前提，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的過程，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)有效性。

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本文編輯：王霞

[作者簡介]姜麗霞，女，助教，從事教學(xué)及管理工作

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1671-0126(2015)02-0077-03